摘 要：統(tǒng)編小學語文教材中，古詩詞占有較大比重，充分體現(xiàn)了其在語文學科中的重要地位。因此，小學語文教師應深刻認識到古詩詞教學的重要性，并加以落實。然而，當前的古詩詞教學中存在一些問題，如教學方法單一，以講授為主，課堂缺乏趣味性和感知性。情境教學是改進小學語文教學現(xiàn)狀的有益嘗試，值得廣大教師深入研究?；诖?，文章探討了如何利用信息技術手段創(chuàng)設古詩詞情境教學，以及如何通過真情品讀和活動拓展使學生更好地感知古詩詞的意境和情感，希望為廣大語文教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；情境教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0061-03

情境教學是一種運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法[1]。該方法的核心在于激發(fā)學生積極的學習情感，從而促進其知識、情感、意志和行為的一體化。眾所周知，古詩詞是統(tǒng)編語文教材中的重要內容，具有生活氣息濃郁和情感色彩濃厚的特點，其教學目的是激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們實現(xiàn)知識、情感、意志和行為的綜合發(fā)展。因此，情境教學法是實現(xiàn)古詩詞教學目標的良好助力，小學語文教師在教授古詩詞時應積極采用情境教學法。

一、利用信息技術創(chuàng)設情境

現(xiàn)代信息技術具有形象直觀、動態(tài)呈現(xiàn)和資源豐富等獨特優(yōu)勢，能夠為師生提供良好的教學環(huán)境，推動教學方式的變革。尤其，利用信息技術創(chuàng)設的教學情境能夠有機整合文字、聲音、圖像等多種元素，將自然、生活、社會、文化等豐富場景呈現(xiàn)在學生面前，

引導其積極參與和深入體驗。因此，教師應善用信息技術創(chuàng)設教學情境，以提升古詩詞情境教學的效果。

（一）音樂渲染，感受古詩詞的場景美

古詩詞是經過精心修飾的語言，其節(jié)奏明快且韻律和諧，讀起來朗朗上口。當古詩詞與音樂相結合時，

其語言之美得以更加生動地展現(xiàn)出來。在品味古詩詞的過程中，學生能夠在腦海中想象具體的畫面，仿佛身臨其境，與詩人產生情感共鳴，從而自覺走進古詩詞的意境中。因此，教師要精心挑選與古詩詞相關的音樂并在課堂上播放，以此創(chuàng)設教學情境，引領學生更好地感受古詩詞的魅力。

以《山行》為例，詩中通過對寒山、白云、楓林和霜葉的細膩描寫，呈現(xiàn)了一幅色彩絢爛的山林秋景圖。教師借助電子白板為學生播放與詩境相契合的古箏曲，同時動情地誦讀詩句，引導學生想象畫面。學生結合音樂和詩句內容，很容易在腦海中浮現(xiàn)出寒山、白云、楓林和霜葉這些意象，勾勒出一幅蜿蜒小徑通向遠方的畫面。幾座高山在小路的盡頭若隱若現(xiàn)，路邊生長著高大的楓樹，火紅的楓葉勝過二月的紅花。學生由此感嘆自然之美，初步與詩人實現(xiàn)心靈的契合。隨后，教師鼓勵學生自主誦讀古詩詞，深入品味其中的韻味與意境。

（二）圖意轉詩，再現(xiàn)古詩詞的畫面美

古詩詞中的畫面是學生感受意境的助力。然而，將文字轉化為畫面的過程需要一定的形象思維加工能力，而這恰恰是許多學生所缺乏的。因此，教師要善用信息技術，依據古詩詞內容呈現(xiàn)與之相關的圖畫，

幫助學生進入其中，從而更全面立體地感悟古詩詞的意境。

以《清平樂·村居》為例，詩人通過勾勒翁媼和三個兒子勞作的場景，描繪出了一幅和諧寧靜、清新秀美的農村景象，表達了作者對田園生活的無限向往。教師可以在課前階段利用網絡搜尋合適的插圖，并制作微課。在課堂上，教師利用電子白板播放微課，同時鼓勵學生誦讀古詩詞。在具體畫面的引導下，學生邊誦讀邊想象，將自己當作畫面中的一員，直觀地感受田園生活的和諧與清新，與詩人產生初步的情感共鳴。隨后，教師以微課為依托，從每一句詩入手，帶領學生體驗詩中所描繪的各個場景，使其通過反復誦讀，循序漸進地深化理解，品味畫面之美。

二、利用真情品讀感知詩詞意境

意境是古詩詞的靈魂。品讀古詩詞是入境的直接方式，入境是品讀古詩詞的根本[2]。小學語文教師在實施情境教學時，要引導學生真情品讀古詩詞，深入感知其意境，由此形成深刻的認知。

（一）反復吟誦，進入意境

書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過反復吟誦古詩詞，學生可以逐步領略其中的意境，品味其神韻。在古詩詞情境教學過程中，教師要引導學生用恰當?shù)穆曊{反復吟誦，描摹景物，從而進入意境。

例如，在《望天門山》這首詩中，詩人用“斷、開、

流、回、出、來”這六個字描繪出了雄奇壯闊的自然景象，給人以驚心動魄之感。整首詩讀起來氣勢如虹，

蕩氣回腸。基于此，教師在電子白板上呈現(xiàn)詩句：天門|中斷|楚江|開，碧水|東流|至此|回。兩岸|青山|相對|出，孤帆|一片|日邊|來。然后教師引導學生用緩慢、低沉且婉轉的語調進行吟誦。在吟誦過程中，學生能夠在腦海中勾勒出青山、綠水和孤帆等景物，身臨其境般感受自然景象的雄奇壯闊，體會詩人內心的豪邁奔放。

（二）品詞析句，入情入境

古詩詞的語言簡潔凝練，往往能表現(xiàn)出深遠的意境。通過品讀和分析古詩詞，學生能夠走到古詩詞深處，了解一詞一句的深刻含義，感悟更為深刻的人生哲理，實現(xiàn)與詩人的心靈共鳴[3]。因此，教師要緊抓極具表現(xiàn)力的字詞，引導學生品讀和分析，助力其入情入境。

以《山居秋暝》為例，詩人在詩中寫道：“空山新雨后，天氣晚來秋?！鄙接瓿蹯V，萬物清新，在初秋的傍晚，清新的空氣和美麗的景色交織在一起，構成了一幅令人陶醉的畫面。詩人漫步在“新雨”后的樹林中，內心的自由和愜意不言而喻。“新雨”是學生與作者實現(xiàn)心靈共鳴的“橋梁”。因此，教師可以“新雨”為切入點，引導學生誦讀詩句，并思考：“一場山雨過后，

樹林里的一切被洗得干干凈凈。身處這樣的環(huán)境中，你會有怎樣的感受？”學生誦讀詩句，想象畫面，產生獨特的感受。有學生提道：“走在雨后的樹林里，仿佛周圍的一切都靜下來了，整個人感到自由自在?！庇袑W生提道：“一場秋雨過后，樹林里的一切都像是新的一樣，

給人一種清新和活力之感?！苯處熧澷p學生的良好表現(xiàn)，并進行引導：“一場秋雨將樹林里的一切洗得干干凈凈，花草樹木是那么新鮮，空氣是那樣清新，置身其中心靈是那么自由，身體是那樣涼爽。詩人漫步在樹林里，是多么愜意啊。”學生認真傾聽，結合自身的品讀所得，進一步強化認知，產生良好的感受。教師可鼓勵學生再次誦讀詩句。在再次誦讀過程中，學生能夠遷移自身感受，深入品味，入情入境，提高古詩詞誦讀效果。

三、利用活動拓展進入詩詞情境

（一）在扮演角色的過程中進入詩詞情境

角色扮演是指讓學生化身為主人公，利用親身體驗和感知的方法進入詩詞情境[4]。通過扮演角色，學生能夠更加深入地理解古詩詞的內涵和意境，進而形成對古詩詞的深刻理解和形象表達。

例如，在《小兒垂釣》這節(jié)課上，教師先播放音樂，

引導學生伴樂誦讀古詩詞。在誦讀過程中，大部分學生初步認知了古詩詞內容?；诖耍處煿膭顚W生與同桌合作，分別扮演稚子和路人的角色。在扮演角色的過程中，學生結合詩句內容聯(lián)想這一河邊場景，由此確定人物的動作、神態(tài)和語言，并自主演示。有學生和同桌如此表演：“路人”前來問路，不等他走近，

“稚子”趕緊朝他擺擺手，接著用右手指指魚竿，“路人”做出恍然大悟的表情，躬身表達歉意，站立靜候，

探頭觀望。通過表演，學生借助聲音、動作、神態(tài)等將抽象的文字內容轉化為真實的場景。在此場景中，

學生能夠輕松地理解古詩詞內容，領略古詩詞的獨特魅力。

（二）在描述故事的過程中進入詩詞情境

孟子曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！盵5]換言之，對于古詩詞的研讀，若缺乏對詩人的生平及其所處時代的了解，便難以形成深刻的認知。當學生了解了詩人的生平和創(chuàng)作背景時，他們仿佛能夠“穿越時空”，身臨其境地感受到當時的情境，從而更全面地理解詩詞的內涵。因此，

教師在教授過程中，應善于講述與詩人及其創(chuàng)作有關的背景知識，以引導學生進入具體情境中。

例如，《出塞》中引用了“李廣射虎”這一典故，旨在借漢代名將李廣的英雄事跡諷刺當時戍邊將領的無能，表達了對良將的期盼，以及對平定叛亂、安定邊防的渴望。然而，在實際教學中，大部分學生并不了解李廣射虎這一故事，也不了解詩人所處時代的社會背景。因此，教師可以在課前階段利用網絡搜集相關信息，并加以整理，編創(chuàng)故事。在課堂上，當講到“但使龍城飛將在”時，教師用富有感染力的語言介紹李廣射虎的故事。學生在傾聽的過程中，能夠逐漸感受到李廣的英勇形象。隨著故事的深入，有學生產生疑問：“詩人為什么要引用這一典故？”此時，教師適時描述詩人所處時代的特點。如此，學生能夠更加感受到統(tǒng)治者和戍邊將領的無能，與對良將的渴盼，從而更輕松地理解詩人的意圖，形成對詩歌的深刻認知，為后續(xù)深入理解詩人的情感奠定基礎。

（三）在歌唱古詩詞的過程中進入詩詞情境

古詩詞與歌緊密相連，其起源便是為了吟唱。因此大部分古詩詞講究押韻、節(jié)奏鮮明，這為學生提供了歌唱便利。當學生在吟唱時，腦海中會想象具體畫面，自然而然地走進詩詞情境中，與詩人進行心靈上的“對話”。

例如，《夜泊楓橋》前幅僅用十四個字描繪了六種不同的景象，后幅重在描寫臥聞山寺夜鐘聲這件事。這是詩人在夜泊楓橋中所獲得的最為直觀且深刻的印象。盡管月落烏啼、霜天寒夜等景象從不同方面展現(xiàn)出了夜泊楓橋的特征，但無法完全傳遞出其神韻。在靜謐的夜晚，人的聽覺變得異常敏銳，夜深人靜時的鐘聲能給人強烈的感受，不光可以渲染夜晚的寂靜，還可以揭示夜晚的清寥。當詩人聽到夜半鐘聲時，內心深處蕩起層層漣漪，久久無法平靜。江濤演唱的歌曲

《濤聲依舊》恰好展現(xiàn)了《夜泊楓橋》中的這種意境。因此，在授課過程中，教師可以先引導學生聆聽《濤聲依舊》這首歌曲，讓學生進入具體情境中，深切感受詩人內心的寂寥。隨后，教師可鼓勵學生依據《濤聲依舊》的曲調，為《夜泊楓橋》譜曲。在這一過程中，

學生需將詩人的情感融入其中，通過藝術的方式表現(xiàn)出來。在完成藝術創(chuàng)作后，學生積極演唱《夜泊楓橋》。其他學生在聆聽過程中感受詩人的情感與思想，再次進入具體情境中，與詩人產生共鳴。這樣的教學方式不僅可以幫助學生建立對詩歌的深刻理解，也可以加深學生對詩句的記憶。

（四）在體驗生活的過程中進入詩詞情境

古詩詞大多描述現(xiàn)實生活場景，盡管其創(chuàng)作年代較為久遠，但大部分學生在體驗與詩人相似的經歷后，能夠有所思有所想，形成獨特的認知。在建構主義者看來，學生并不是空著腦袋進入課堂的。在課堂上，學生可以遷移已有生活經驗，積極探究，并將新知納入已有知識體系中，實現(xiàn)意義建構。因此，教師要緊抓詩人與學生生活的契合點，以此為基礎創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗、進入詩詞情境中。

以《送元二使安西》為例，此詩表達了詩人與友人間的離別之情。當小學生面臨小升初的重要轉折點，與多年好友分別時，內心自然會有不舍，同時也會對好友送上美好祝愿。這種情感經歷與古詩詞中的情境相契合。因此，教師可以引導學生回想自己與好友分別時的場景，讓他們在腦海中重現(xiàn)真實畫面，再次感受與好友的深厚情誼。同時，教師鼓勵學生表達自己的感受，大部分學生提到了“不舍”“難過”“傷心”。教師趁機指導學生帶著這些情感誦讀詩句，使其深入體會詩人與友人之間的深厚友情，由此形成深刻的

理解。

四、結束語

總之，有效的古詩詞情境教學可以使學生走進古詩詞情境中，與詩人進行“對話”，深刻地理解詩句內容，感受詩人的情感，提高古詩詞學習效果。對此，在實施古詩詞情境教學的過程中，教師可以依據古詩詞內容，靈活運用信息技術創(chuàng)設情境，或引導學生品讀古詩詞進入情境，或指導學生體驗多種活動進入情境，使其深刻理解古詩詞內容。

參考文獻

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作者簡介：趙公桌（1979.9-），男，福建霞浦人，

任教于福建省霞浦縣第七小學，一級教師，本科學歷，

霞浦縣優(yōu)秀教育工作者，霞浦縣先進德育工作者。