摘 要：在素質(zhì)教育背景下，“五育并舉”理念深入人心，勞動教育也得到了充分重視，這要求教師將勞動教育融入教育教學活動中，以促進幼兒身心的全面健康發(fā)展。勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，使其在教育過程中樹立熱愛勞動、尊重勞動人民的價值觀。基于此，文章探討了幼兒園體驗式勞動教育的實踐，并對體驗式勞動教育的原則進行了簡要分析，從意義傳達、體驗活動、生活教育、真實情境以及家園共育五個方面提出了切實可行的教育策略，旨在增強幼兒的勞動體驗感，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；回歸兒童；體驗式勞動教育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp;文章編號：2097-1737（2024）19-0094-03

回歸兒童，意味著教師要以幼兒為課程活動中心，充分考慮其發(fā)展階段、年齡特點和思維方式，為他們提供量身定制的學習活動。通過實踐性勞動教育，教師可豐富幼兒的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)其良好的勞動習慣。在實施體驗式勞動教育時，教師應突出幼兒在教育活動中的主體性地位，加強勞動意義的傳授，在幼兒理解勞動意義的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造實踐機會，強化其勞動體驗感，使幼兒對勞動產(chǎn)生更加深刻的認知，從而形成正確的勞動意識。

一、回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐原則

（一）主體性原則，確保教育計劃科學性

回歸兒童的教育理念要求教師將教育視角調(diào)整至幼兒，落實“幼兒本位”的教育原則。在傳統(tǒng)的幼兒園勞動教育中，教育模式傾向于成人思維，過分關(guān)注幼兒在勞動過程中掌握某項技能的成果，而忽視了勞動本身的教育目的。遵循以幼兒為主體的教育原則，教師就應尊重幼兒在教育活動中的主體性地位，在規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)幼兒園勞動活動時，要學會站在幼兒的視角來進行教育活動的創(chuàng)設(shè)和實施，以提高勞動教育與幼兒個體發(fā)展的契合度[1]。

（二）體驗性原則，深度感知勞動的魅力

落實體驗性原則是深化幼兒園勞動教育質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的幼兒園勞動教育側(cè)重理論知識的傳授，教師通常會借助某一故事、人物或情境向幼兒講解勞動的含義，或借助歌曲、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式帶領(lǐng)幼兒歌頌“勞動”，這些活動并不能使幼兒深刻理解勞動的真正意義?；貧w兒童的幼兒園體驗式勞動教育應具有“體驗性”的教育特點，即教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，并且實踐要涵蓋日常生活、家庭生活、社會服務等多個勞動環(huán)節(jié)，使幼兒通過實踐經(jīng)驗感受勞動的特點及魅力。

（三）教育性原則，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣

教育性原則要求教師在讓幼兒體驗勞動的基礎(chǔ)上，融入具有教育意義的活動元素。傳統(tǒng)的勞動實踐教育往往隨著勞動的結(jié)束而結(jié)束，缺乏經(jīng)驗總結(jié)與精神升華的環(huán)節(jié)，勞動教育的發(fā)展空間有限。在體驗式勞動教育中，教師應遵循“教育性”原則，在活動進行中和活動結(jié)束后，鼓勵幼兒分享勞動經(jīng)驗、展示掌握的技能，從而強化對幼兒勞動教育中“情感教育”的引導。教師還可將勞動教育進行延伸和拓展，結(jié)合家庭教育或社區(qū)教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的體驗式勞動活動機會，將勞動貫穿于幼兒的整個成長過程。在這樣具有指向性的教育工作中，能夠不斷強化幼兒的勞動意識，促使他們樹立正確的勞動價值觀，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐策略

（一）注重意義傳達，理論與實踐相融合

在傳統(tǒng)的幼兒園勞動教育中，教師過于注重理論意義的講解，常常借助繪本故事、人物事跡、音樂舞蹈等形式實施勞動教育。然而，由于幼兒的理解能力有限，他們對“勞動”這一概念的領(lǐng)會較為困難，因

此，勞動教育在長時間內(nèi)都難以實現(xiàn)預期的教育效果，幼兒對“勞動”的理解也僅停留在表層。針對這一教育問題，教師應注重傳達教育意義，落實“回歸兒童”的教育理念，調(diào)整理論知識與實踐活動的比例，

在理論學習的基礎(chǔ)上引導幼兒展開實踐學習，促使其感知勞動教育的價值，進而實現(xiàn)體驗式教學的目標。

幼兒的思維方式以具體形象為主，單純的語言闡述難以使幼兒深刻理解勞動的實際意義。因此，教師的首要教育任務就是引導幼兒認識勞動的意義，并通過體驗式教育活動，讓幼兒感知勞動的價值。例如，在“環(huán)衛(wèi)工人”主題的幼兒體驗式勞動教育中，教師在講解理論知識時，可以選擇幼兒生活中常見且熟知的場景。如利用多媒體設(shè)備展示整齊的社區(qū)街道，并向幼兒提出問題：“街道上干干凈凈，垃圾都去哪里了？”然后鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗作出回答，通過師幼共同探討，幼兒認識到環(huán)衛(wèi)工人每天都在為城市作貢獻。如此，幼兒初步理解了“勞動的作用”。隨后，教師可展示其他學習素材，如無人清理的垃圾堆、衛(wèi)生臟亂導致的疾病等，通過對比兩種截然不同的畫面，使幼兒進一步理解“勞動的意義”。最后，教師可創(chuàng)設(shè)實踐活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外“撿垃圾”，讓幼兒在實踐中感知環(huán)衛(wèi)工人勞動的艱辛，從而促使他們更準確地理解勞動價值。

以“環(huán)衛(wèi)工人”為主題的體驗式勞動教育，不僅強調(diào)了理論知識的講解，還將其進行了延伸與拓展，以引導幼兒對不同的勞動行為展開分析與思考，最終通過實踐活動讓幼兒了解勞動的價值及其作用。理論與實踐相融合能讓幼兒在了解意義的基礎(chǔ)上獲得全新的學習體驗，有效踐行“回歸兒童”的教育理念，保證幼兒園勞動教育活動的有效推進。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗活動，提高認知水平

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”[2]。幼兒的思維發(fā)展水平處于具體形象階段，他們對事物的認知與理解停留在表面。在回歸兒童視角下的體驗式勞動活動創(chuàng)設(shè)中，教師應突出“體驗性”這一教育原則，使幼兒在“做中學”，借助實踐活動提高幼兒對勞動的認知，在實踐學習中幫助幼兒建立良好的勞動習慣。

“種植活動”是幼兒園教育的重要組成部分，蘊含著極高的教育價值，幼兒的種植過程、勞動環(huán)節(jié)皆可運用在體驗式勞動教育中?；诖耍處熆衫梅N植項目構(gòu)建教學活動，讓幼兒在說與做中提高對勞動的認識。如在種植活動初期，教師可引導幼兒自主選擇種植項目，并設(shè)定種植計劃，初步感知勞動內(nèi)容。在后續(xù)的教育活動中，教師要學會“教育放手”，在自主實踐中豐富幼兒的勞動體驗。如在植物幼苗期，教師可帶領(lǐng)幼兒“扣地膜”。在豐收的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒共同參與植物的采摘與收獲過程，使其感受各個環(huán)節(jié)勞動的重要性。最后，在果實收獲結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)幼兒加工果實，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的勞動機會。在體驗式勞動教育活動的創(chuàng)設(shè)中，教師要將幼兒置于活動的中心地位，使幼兒在親身體驗與感知中了解勞動的艱辛。

（三）注重生活教育，攜手一日生活

培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣和正確的勞動價值觀，并非短期之內(nèi)就可實現(xiàn)的目標。在回歸兒童的體驗式教育中，教師應注重與幼兒生活經(jīng)驗的融合，將體驗式勞動教育融入幼兒的日?；顒又校跐撘颇写龠M幼兒勞動意識的提升，并使其養(yǎng)成良好的勞動習慣[3]。幼兒在園內(nèi)的全部活動被詳細記錄在“一日生活”中，

其中教育內(nèi)容主要涵蓋“保育”與“教育”兩大主題，著重培養(yǎng)幼兒的生活習慣及個人能力。在體驗式勞動教育的實施與滲透過程中，教師可將勞動與生活相融合，借助不同的勞動環(huán)節(jié)增強幼兒的勞動意識，以促其養(yǎng)成良好的勞動習慣。

第一，教師可將體驗式勞動教育融入幼兒的日常生活中。如在幼兒清晨入園、傍晚離園兩個環(huán)節(jié)中，教師可引導幼兒自主整理衣帽及個人物品，將勞動融入幼兒的生活中，從而提高幼兒自我服務的能力，使其逐漸萌發(fā)勞動意識。在用餐環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒將食物垃圾扔進垃圾桶，在吃完水果后指導幼兒清洗果盤，從而讓幼兒掌握簡單的勞動技能，豐富體驗式教學活動的內(nèi)容。

第二，教師應將體驗式勞動教育融入幼兒的學習活動中。具體來說，教師可憑借幼兒的行為，創(chuàng)新實施體驗式勞動教育。以區(qū)域活動為例，在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可指導幼兒將使用過的玩具和圖書進行有序分類，并將其整齊地擺放回指定位置。這樣，借助游戲道具能夠發(fā)展幼兒的勞動能力，實現(xiàn)教育活動的有序推進，在游戲?qū)嵺`中強化幼兒的勞動意識。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，增強學習體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”[4]。引導幼兒樹立正確的勞動觀念，使其熱愛勞動并尊重勞動人民，是勞動教育的根本目標。然而，僅依賴園內(nèi)教育活動，無法實現(xiàn)幼兒勞動能力的全面發(fā)展。在體驗式勞動教育實踐中，教師可整合社區(qū)中的可利用資源，帶領(lǐng)幼兒走進真實的勞動情境中，將聽、看、說、做融為一體，進一步增強幼兒的勞動體驗感。如教師可帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)中，讓幼兒同社區(qū)工作人員一同展開社區(qū)勞動，如垃圾分類、走訪記錄、修剪綠植等；還可帶領(lǐng)幼兒走進環(huán)衛(wèi)局，讓幼兒體驗環(huán)衛(wèi)工人的一天，感知勞動人民的辛苦。真實的學習情境可強化幼兒的勞動體驗感，在實踐中加深對勞動的認知，同時有助于幼兒樹立正確的勞動觀念。

（五）攜手家庭教育，強化勞動體驗

《綱要》中指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒勞動教育的實施，既需要教師的積極引導，

也離不開家長的參與。在回歸兒童的體驗式勞動教育實踐中，隨著幼兒勞動意識的建立，家庭教育應與之同步推進[5]。教師與家長應就幼兒的勞動教育展開深入地溝通，確保勞動教育順利延伸到家庭生活中，使家長能夠共同助力幼兒良好勞動習慣的養(yǎng)成。

在家庭教育中，家長應注意教育影響的一致性，并結(jié)合實際生活為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的體驗式勞動活動：清洗自己的手帕、襪子；嘗試擦桌子、擺椅子、整理碗

筷；在家長的協(xié)助下進行掃地、擦地等簡單的生活勞動技能；學會整理自己的玩具、書本、文具；等等。將這些基本的家務活動貫穿于兒童的日常生活之中，有助于增強幼兒對勞動的體驗感，從而提升勞動教育的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文明確提出了關(guān)于回歸兒童在幼兒園體驗式勞動教育實踐中的探討，簡述了教學過程中應遵循的基本教育原則，并從不同視角出發(fā)，提出了切實可行的教育策略。培養(yǎng)幼兒的勞動意識并非短期之功，通過實施體驗式勞動教育，能讓幼兒在實踐體驗中不斷深化對勞動的認識與理解。在幼兒親身經(jīng)歷、實際體驗、感知操作的基礎(chǔ)上，幼兒的勞動意識將得到潛移默化的提升，同時幼兒也會逐漸形成熱愛勞動及尊重勞動人民的觀念，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：施夢瑤（1991.7-），女，江蘇吳江人，

任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園，一級教師，本科學歷。