摘 要：在幼兒教育領(lǐng)域，家長作為重要的教育主體，其與幼兒園的合作對提升教育成效至關(guān)重要。在實施融合教育的過程中，幼兒園應(yīng)通過多種形式加強(qiáng)家園合作，取得家長對教育工作的支持，確保每個幼兒都能享有公平的受教育機(jī)會。文章探討了幼兒園實施融合教育、強(qiáng)化家園合作的策略，即建立組織機(jī)構(gòu)，開展家園合作；整合家長資源，強(qiáng)化家園合作；打造活動載體，深化密切家園合作，旨在促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；融合教育；家園合作

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0085-03

融合教育是一種以包容、尊重、合作為原則，以滿足每名幼兒的個性化需求為目標(biāo)，以促進(jìn)每一名幼兒的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以提供適宜的教育環(huán)境和支持為手段，以實現(xiàn)每名幼兒最大潛能為結(jié)果的教育模式。當(dāng)前，推動教育公平已成為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。基于此，幼兒園應(yīng)立足每個幼兒的健康成長，積極探索融合教育的實施路徑。在此過程中，家庭教育的力量不容忽視。因此，幼兒園要構(gòu)建良好的家園合作理念，秉持平等、尊重、合作的原則，與家長共同開展幼兒教育工作，并指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提升他們的幼兒教育水平。對于幼兒教育而言，在融合教育中開展家園合作，有利于營造公平的教育環(huán)境，從而有效提升幼兒園的保教管理質(zhì)量。

一、成立組織機(jī)構(gòu)，開展家園合作

幼兒園在實施融合教育過程中，應(yīng)組織建立家長委員會、家長學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)，并通過完善制度規(guī)范實現(xiàn)機(jī)構(gòu)的有序運行。同時，對于家園合作中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行整改，從而不斷強(qiáng)化家園合力，提升幼兒教育的整體水平[1]。

（一）建立家長委員會

家長委員會是支持幼兒園教育工作的群眾性自治組織，是聯(lián)系幼兒園和廣大家長的“橋梁”和“紐帶”。家委會成員積極參與幼兒園各項工作，有助于提高幼兒園管理的透明度，從而促進(jìn)幼兒園各項工作更加規(guī)范化、民主化、科學(xué)化、人文化和現(xiàn)代化。

基于此，幼兒園在組建家長委員會的過程中，應(yīng)做好以下工作：

第一，慎重選擇成員。教師要對家長進(jìn)行深入的觀察，以確保對每位家長有充分的了解。在選擇成員時，應(yīng)確保所選家長能夠代表大多數(shù)家長的利益，并具備對幼兒班級工作高度的責(zé)任感和能力。尤其是對于特殊兒童的家長，班主任應(yīng)給予更多關(guān)注，并積極邀請他們加入家委會，以代表這類兒童發(fā)聲，從而促進(jìn)融合教育的順利開展。

第二，完善構(gòu)建機(jī)制。教師要采用多元化的方式邀請家長積極加入家委會。如教師可以通過各類平臺向全體家長發(fā)出邀請，允許家長自愿參與；也可針對個別有能力和責(zé)任心的家長，與其進(jìn)行深入的溝通，爭取其同意并使其成為家委會的核心成員。家委會組建后，各位家長必須明確家委會的職責(zé)和權(quán)利，以確保家委會能充分發(fā)揮其在家園共育中的作用。

第三，定期召開會議。教師應(yīng)帶領(lǐng)家委會成員共同選舉出會長，并與之積極溝通，制訂會議章程和管理制度，充分發(fā)揮家委會的職責(zé)。第四，搭建溝通橋梁。教師要敢于承擔(dān)責(zé)任，積極鼓勵并引導(dǎo)各位家長參與幼兒教育工作，以此推動家園合作走上良性發(fā)展的

道路。

（二）打造家長學(xué)校

打造家長學(xué)校是提升家長綜合素質(zhì)與教育水平的主要途徑。幼兒園在實施融合教育過程中，應(yīng)積極成立家長學(xué)校，組織家長參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，提升其知識能力水平，為其更好地參與家園合作奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，某幼兒園基于融合教育背景下家園合作的需要打造“家長學(xué)校”，并推出了涵蓋小、中、大年齡段所有家長核心訴求的線上學(xué)習(xí)平臺。該幼兒園邀請家庭教育專家、兒童心理專家、兒童保育保健專家等來校舉辦講座，并建立了持續(xù)有效的課程體系。除了面向普通兒童家庭教育的講座，課程內(nèi)容還包括特殊兒童家長心理健康的相關(guān)內(nèi)容，以家長心理小測試為切入點，對特殊兒童家長常見的心理問題、心理問題對兒童的影響以及心理問題調(diào)整應(yīng)對方法進(jìn)行了深入淺出的講解和分析。通過通俗易懂的語言，家長在一定程度上解決了特殊兒童康復(fù)過程中的焦慮和困惑，并能夠以正確的心態(tài)陪伴孩子度過成長的各個階段。此外，家長學(xué)校還舉辦了專題講座，專業(yè)人員以鮮活生動的案例深入淺出地講述了關(guān)于自閉癥兒童的故事，使家長們真切地了解了自閉癥兒童的內(nèi)心世界、行為特征等，從而引導(dǎo)家長在面對自閉癥孩子時，要耐心聆

聽、細(xì)心觀察，關(guān)愛、守護(hù)特殊兒童的成長。在家長學(xué)校的支持下，家園合作得以不斷深化，同時也推動了融合教育的發(fā)展，為特殊兒童的教育營造了更好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

這些教育指導(dǎo)措施涉及融合教育的各個方面。通過家長學(xué)校的建立，每位家長都獲得了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，并在科學(xué)配套資源的支持下，提高了教育孩子，尤其是特殊兒童的能力，從而提升了家庭教育的質(zhì)量，同時也增強(qiáng)了家長家校合作共育的理念意識與實踐能力。

二、整合家庭資源，強(qiáng)化家園合作

鑒于家長的職業(yè)、特長和優(yōu)勢各不相同，他們在幼兒園教育工作中能夠成為重要的人力資源，為幼兒園融合教育的推進(jìn)提供有力的支持。因此，幼兒園應(yīng)遵循相關(guān)規(guī)定，激發(fā)家長參與家園合作的潛能，使其真正參與到融合教育中。

（一）整合家長人力資源

在推進(jìn)融合教育的過程中，幼兒園應(yīng)通過家長委員會深入了解家長的各項信息，包括但不限于姓名、聯(lián)系方式、職業(yè)和家庭住址等，以此為基礎(chǔ)建立人力資源庫，為幼兒教育工作的順利推進(jìn)提供資源支撐。例如，某幼兒園在進(jìn)行心理區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，便采取了這樣的方式。他們通過問卷和調(diào)查表等工具，收集了家長的社會實踐經(jīng)歷、職業(yè)、物質(zhì)資源等，并在此基礎(chǔ)上，邀請家長參與到心理區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。家長們可能具有某方面專長，如繪畫或者心理教育等。教師匯總信息，篩選可與幼兒產(chǎn)生互動的資源，以此促進(jìn)家園互動，加深彼此聯(lián)系。為進(jìn)一步挖掘和利用這些資源，教師進(jìn)行了深入的研討和交流，共同探討在特定情景下如何最大化地發(fā)揮家長的教育價值。這種研討促使教師形成了新的教育觀。最后，幼兒園組織家長根據(jù)幼兒成長的實際需求，對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，為幼兒的心理健康發(fā)展提供了切實保障。

（二）整合家長物力資源

家庭中具有豐富的物質(zhì)資源，如各種生活材料、廢舊物品等，這些均可成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要資源。因此，在家園合作中，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建材料資源室，挖掘家長的物力資源，動員家長提供可回收利用的材料，為幼兒園教育工作提供支持。例如，在規(guī)劃區(qū)角環(huán)境時，教師可動員家長讓孩子把家中的圖書、玩具帶來，實現(xiàn)資源共享，或是鼓勵家長提供在生活中可以循環(huán)利用的材料，參與主題教育，為幼兒搭建生活化的成長環(huán)境。大力挖掘家長的物力資源，能夠更好地拉近幼兒園與家庭之間的距離，有效調(diào)動家長在幼兒教育中的自主參與性，提高家長的主體地位，使其能夠與教師展開平等的溝通、交流與合作，以最大限度地獲得家長對幼兒教育的支持，提升家園合作的有效性[3]。

三、打造活動載體，深化家園合作

活動作為實施融合教育與促進(jìn)家園合作的重要載體，能夠讓幼兒園與家長建立高效合作機(jī)制，為幼兒營造一個無排斥、無歧視的環(huán)境，促進(jìn)他們彼此間的交流，進(jìn)而使其獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等方面的發(fā)展。在融合教育中，如何讓特殊兒童融入普通兒童的游戲氛圍是幼兒園面臨的一個重要課題。通過觀察和了解可以發(fā)現(xiàn)，特殊兒童雖然在某些方面有缺陷，但他們同樣也有正常參與游戲活動的欲望。因此，

開展豐富多樣的教育活動能夠為兒童搭建共同成長的平臺，也能夠增強(qiáng)特殊兒童家長的信心，給予孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們也能夠沿著正常兒童的軌跡

成長。基于此，幼兒園在融合教育中可組織開展以下活動。

（一）組織親子活動，引導(dǎo)家長參與教育

親子活動作為一種家長和幼兒共同參與的活動形式，能夠為幼兒與家長的親密互動創(chuàng)造良好條件，既能夠滿足幼兒成長過程中的心理健康發(fā)展需求，又能增強(qiáng)幼兒與家長之間的情感。在活動中，家長可從更多層面了解幼兒的成長情況，發(fā)現(xiàn)其特長，了解其需求。與此同時，幼兒也有了在家長面前展示自我的機(jī)會。此外，教師也能夠借助親子活動與家長進(jìn)行有效溝通。因此，幼兒園應(yīng)積極組織親子活動，以促進(jìn)家園合作。

例如，某幼兒園為落實融合教育，基于園內(nèi)特殊兒童與正常兒童共同的成長環(huán)境，組織開展了親子活動。親子活動以游戲的方式進(jìn)行，通過趣味手球游戲、背背樂以及搶板凳等游戲，激發(fā)了幼兒的參與熱情。同時，這些活動也為特殊兒童提供了感統(tǒng)訓(xùn)練的契機(jī)，提升了他們的手指靈活度、手眼協(xié)調(diào)能力、下肢力量以及規(guī)則意識。此外，親子間的默契度也得到了增強(qiáng)，他們能夠更加積極地參與活動，提高反應(yīng)速度，

培養(yǎng)運動精神，體驗勝利帶來的愉悅。

在此類親子活動中，家校合作的作用得以充分體現(xiàn)。幼兒園搭建平臺，能夠為家長和孩子創(chuàng)造積極交流的機(jī)會，從而改善親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。與此同時，家長主動參與，積極配合幼兒園工作，

與教育工作者共同努力，實現(xiàn)了運動與心理健康教育的融合，共同促進(jìn)了幼兒的健康成長[4]。

（二）利用家長開放日，增進(jìn)家園理解

組織家長開放日活動是家長了解幼兒在園情況的重要途徑。幼兒園利用開放日組織各項活動，能夠讓家長進(jìn)一步了解幼兒在園游戲、學(xué)習(xí)、生活以及成長變化等各種情況，并能深入課堂了解融合教育的實施情況，從而增進(jìn)幼兒園、教師與家長之間的溝通交流，

提升教育合力的成效。

例如，為了落實融合教育要求，增進(jìn)家長對幼兒園工作的了解，促使家、園在教育理念上達(dá)成共識，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，某幼兒園舉辦了家長開放日活動。在活動中，教師以晨間接待、戶外活動、早操、早談、早點、集中教學(xué)活動、區(qū)域活動、盥洗、午餐、入寢等活動，向家長展示了幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活狀況，在此過程中，教師尤其關(guān)注特殊兒童參與集體活動的過程，以期提高家長對教育活動的認(rèn)可度。另外，教師寓教于樂，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境吸引幼兒，

使其在游戲中探索、合作、學(xué)習(xí)。在課堂上，所有幼兒都在平等的環(huán)境中進(jìn)行互動，特殊兒童得以向普通兒童學(xué)習(xí)，與教師交流，而普通兒童也在與特殊兒童的交往中，培養(yǎng)了關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，進(jìn)而在融合教育的大環(huán)境中形成了積極向善的教育氛圍。

這樣的家長開放日活動有助于提高家長對幼兒園工作的認(rèn)識，深化他們對幼兒教育工作內(nèi)容、流程以及意義的認(rèn)識，為后續(xù)家長更積極地參與和支持幼兒教育工作奠定了基礎(chǔ)。同時，此類活動也促進(jìn)了家長和教師之間的溝通，拉近了彼此之間的距離，統(tǒng)一了教育理念，為家園合作搭建了良好的交流平臺。

（三）開展晨會活動，協(xié)調(diào)家園配合

晨會活動是家園合作的重要載體，也是滲透融合教育的重要渠道。幼兒園可以邀請家長參加晨會活動，讓其觀看特殊兒童在活動中的表現(xiàn)，并通過與幼兒共同參與主題游戲，豐富其情感體驗，提高家園共育效果。例如，教師可以融合教育為主題主持晨會活動，引導(dǎo)幼兒，尤其是特殊兒童與父母積極互動，表達(dá)自己的需求和想法，從而增進(jìn)雙方的溝通，緩解教育壓力[5]。

幼兒園與家庭的互相配合程度和效果影響著融合教育的成效。特別是在特殊兒童教育工作中，加強(qiáng)家園合作具有不可或缺的重要性。不僅可以提升家長的教育意識和能力，還能通過家園的協(xié)同努力與互補，為所有幼兒營造出一個有利于其健康成長的和諧環(huán)境。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園實施融合教育、強(qiáng)化家園合作，能夠加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通與理解，充分發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)的作用，及時吸納家長的建議和意見，推動幼兒教育工作的全面發(fā)展。雖然本文已結(jié)合家園合作的方式對幼兒園融合教育的開展提供了一些思路，但在具體落實過程中，仍難免會遇到一些問題。因此，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步深化研究，從完善家園合作機(jī)制的角度探索實踐路徑，為共同教育好幼兒奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升幼兒融合教育的整體質(zhì)量。

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作者簡介：蔡丹梅（1987.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市第三實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲晉江市“優(yōu)秀班主任”、晉江市“教壇新秀”稱號。