摘 要：在素質教育背景下，如何提升青少年身體素質，促使他們從體育鍛煉中獲得積極愉悅的體驗，從而產生體育鍛煉興趣并養(yǎng)成體育鍛煉習慣，進而不斷提升體能和身體素質，已經成為教育領域的關注焦點，這也向體育與健康教學提出了新的要求。大單元教學是一種新型教學模式，是以學生發(fā)展為根本、以團體教學為基礎，在對課程標準和學生身體素質進行綜合考量的基礎上開展的綜合性、整體性的教學。將大單元教學模式應用到小學體育與健康教學中，可為小學體育與健康教學帶來新思路，有助于提升小學體育與健康教學質量。鑒于此，文章從大單元教學的基本概念出發(fā)，分析了當前小學體育與健康教學的現(xiàn)狀，并以籃球教學為例，探討了新課改背景下小學體育與健康大單元教學的實施方法，以供參考。

關鍵詞：小學體育與健康；大單元教學；新課改

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0079-03

社會、學校及家庭均應重視學生的身體素質發(fā)展，重視支持學生參與體育鍛煉。然而，實際上很多學生并不喜歡上體育與健康課，或者只是在體育與健康課上休息娛樂，并未真正掌握運動技能，從而導致體育與健康課程的價值受到嚴重制約。隨著素質教育的推進，“五育并舉”理念被提出，體育被賦予和智育同等重要的地位。新課標明確指出，體育與健康教學應以“健康第一”為原則，秉持“教會、勤練、常賽”教學理念，并且要增強對教學內容整體設計及教學方法改革的重視。因此，在新課改背景下，小學體育與健康教學要從發(fā)展學生核心素養(yǎng)和運動技能出發(fā)，在綜合考量學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，對教學內容進行整合，采用大單元教學方式，改變以往體育與健康教學中常見的碎片化和分離式問題，帶領學生更加系統(tǒng)、完整地學習相應的運動項目，幫助學生充分掌握運動技能，為學生積極參與體育競賽奠定基礎，推動學、

練、賽一體化教學理念得到進一步落實，從而實現(xiàn)發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的教學目標[1]。

一、小學體育與健康大單元教學的概念及基本形式分析

（一）小學體育與健康大單元教學的概念

小學體育與健康大單元教學即對教材內容重新分配，在充分考量各年齡段學生身體素質、運動基礎以及技能的“發(fā)展最適期”的前提下，對運動項目進行合理安排，實施系統(tǒng)化教學的一種教學方式。小學體育與健康大單元教學的目的在于讓學生對某個運動項目或項目組合進行完整、系統(tǒng)、連續(xù)的了解和學習，使其能夠透徹掌握相關運動技能，并且可通過對相關運動項目和技能的學習，促進身體素質及能力的發(fā)展，從而充分體現(xiàn)運動項目的教育性和文化性特點。此外，小學體育與健康大單元教學還強調借助表現(xiàn)類和競爭類等活動中的教育元素來培養(yǎng)學生的審美觀念及社會性觀念，以達到促進學生綜合素質發(fā)展的目標。

（二）小學體育與健康大單元教學的基本形式

從大單元教學的基本概念可以看出，大單元教學就是對教學內容和運動項目的整合。從當前情況來看，小學體育與健康大單元教學通常有學段分配式與技能主導式兩種基本形式。

學段分配式，即根據學生學段情況對相關教學內容進行合理劃分，使其貫穿于各學段學習過程中。例如，小學階段共6個學年，即12個學期，在進行大單元教學時，教師需要將運動技能由“點”向“面”地教授給學生，需要對零散的小單元進行系統(tǒng)整合，從而形成大單元，將大單元教學計劃分布到各學期中，構建起大單元教學體系，促使“教會、勤練、常賽”這一教學理念得到有效落實。以籃球教學為例，小學三、四年級多以傳球、接球、運球等技能練習以及籃球游戲活動、籃球游戲規(guī)則掌握等內容為主。而五、六年級的學生則應以簡單組合動作、多種形式基礎動作、簡單技術戰(zhàn)術運用、籃球比賽與裁判學習為主，這些內容應占據體育與健康課程的1/3課時以上。這種以學生學段為基礎進行大單元教學內容整合、分配的方式，就是學段分配式大單元教學形式。

技能主導式就是對運動技能的整體教學計劃進行合理分配，將其融入1～3個學年的教學計劃之中，并在各學期教學中有側重地展開該項目技能教學。例如，在開展小學籃球教學時，教師可以在3～6年級開展特色籃球教學活動，每學期用一半的課時開展籃球大單元教學，在日常教學中落實“教會、勤練、常賽”

的教學要求，其余一半的課時則用于完成新課標要求的其他教學任務。

以上兩種形式為小學體育與健康大單元教學的常見方式，兩者各有優(yōu)缺點。例如，學段分配式大單元教學雖然從整個教學體系來看更加合理，但這種教學方式需要由固定教師貫徹系統(tǒng)的教學內容才能保證高效、精準地完成教學任務。然而，很多小學的體育與健康教師流動性大，容易對教學內容和進度的連貫產生影響，從而降低教學活動的實施效果。技能主導式大單元教學更符合當前小學體育與健康教學的實際情況，但其對教學進度的把控要求較高，且短時間內完成教學內容可能會導致學生學習效果不佳。因此，在實際開展小學體育與健康大單元教學時，學校和教師應根據實際情況，合理地選擇教學方式。

二、新課改背景下小學體育與健康大單元教學的實踐策略

小學體育與健康大單元教學即以一定標準為依據，對同類運動項目內容以大結構方式進行整合，從而使其形成一個整體后所開展的教學活動[2]。在實際教學中，教師應對教學內容和結構進行整合優(yōu)化，打造“知識鏈”式的教學新模式。以下筆者以籃球教學為例，對小學體育與健康大單元教學的實踐策略進行分析。

（一）搞清“教什么”：明確教學目標，重視整體教學

備課是提高課堂教學效果的關鍵，而教學目標的確定是備課的重要內容[3]。教師只有深入鉆研教材內容及教學要求，全面分析、考量學生情況，才能更好地制訂教學目標與教學設計，從而為課堂教學活動的開展提供參考依據。因此，在新課改背景下開展小學體育與健康大單元教學活動時，教師要先對教學內容進行充分了解。以籃球教學為例，教師應全面分析籃球教學的目標和意義、體育與健康教學大綱中的要求、小學生的身心發(fā)展需求以及學校體育與健康教學環(huán)境、器材等情況，據此進行大單元整體教學目標設定。

在具體實踐中，小學體育與健康教師應對大單元教學中各環(huán)節(jié)的內容進行認真研究，保證各環(huán)節(jié)教學內容的選擇科學、適宜，以縮小教學實際和最終目標間的差距。以籃球大單元教學為例，在實際教學中教師可采用學段分配式形式進行教學內容的整合設計，對各年級、學段教學內容及目標進行明確。比如，對于五年級學生而言，籃球學習應以“籃球傳接球”為主，在明確該年級的教學目標后，教師需要充分考慮本年級、本班級學生的身體素質、運動水平和發(fā)展需求等情況，并從學生的實際情況出發(fā)，對大單元教學目標進行進一步細化。具體來說，大單元教學目標可以設計為如下三點：（1）通過大單元學習，保證至少90%的學生可以說出兩種以上傳接球動作名稱，了解三種以上裁判手段，并且能夠對違例情況進行初步判斷，同時可以和隊友合作制訂戰(zhàn)術方案；（2）在學練期間做好熱身，并觀察場地及器材安全情況，在游戲和比賽中保持積極態(tài)度，在課外也可主動參與籃球活動，展示自己的籃球技能；（3）積極參與籃球練習和比賽，并且能夠嚴格遵守相關規(guī)則，小組成員可相互配合、相互幫扶，以正確的心態(tài)對待比賽結果，形成敢于挑戰(zhàn)、尊重他人的良好品質。

在明確本年級籃球大單元教學目標后，教師可根據實際情況，圍繞教學目標進行課時安排，將本學年籃球教學劃分為15個課時，并對各課時的教學目標、活動內容及意圖進行明確，以推動大單元整體教學順利、高效開展。

（二）了解“怎么教”：掌握教學方法，提高教學效率

大單元教學是以項目特征為基礎，以學生實際需求為考量，對教學內容展開的整合與重構活動。大單元教學并非小單元的疊加，而是要從高站位、大視野、真題角度對教學內容及教學活動進行規(guī)劃，適當地對教學內容進行整合、補充或刪減，以此形成清晰的教學結構體系，幫助學生更好地掌握相關知識技能，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展[4]。因此，在新課改背景下開展小學體育與健康大單元教學時，教師要掌握科學的教學方法，了解體育與健康大單元教學應該“怎么教”，從而以科學、適宜的方式開展教學活動，切實提高教學質量。下文筆者將結合自身教學經驗，對小學體育與健康大單元教學的幾種常用教學方法進行分析。

1.以問題為導向開展教學活動

在實際教學過程中，教師需明白，大單元教學涵蓋多個學習單元，而每個學習單元中又包含多個學習活動。教師可以問題為導向，構建結構化的學習整體，

通過大問題引領小問題，在帶領學生解決小問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)大問題的解決，使學生在此過程中獲取知識，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展[5]。例如，在“籃球傳接球”大單元教學中，教師可緊扣單元目標，提出相應問題，如“如何提升一分鐘內的籃球傳接球次數？”“如何創(chuàng)編一套需要幾個人配合完成的籃球傳接球表演活動？”“設計并開展一次班級間的籃球比賽”，以此形成問題鏈，讓學生從自主練習逐步向多人合作練習、團體性比賽展示等活動過渡，從而構建籃球大單元教學框架，由此提升教學質量。

2.以任務為主線驅動教學活動

以任務為驅動開展教學活動也是調動學生學習積極性，幫助學生理解、掌握學習內容、知識與技能的重要手段。因此，在新課改背景下開展小學體育與健康大單元教學時，教師也可以通過設計指向單元目標的學習任務的方式開展教學活動。例如，在五年級“籃球傳接球”大單元教學中，教師可圍繞單元目標為學生設計學習任務，以“半場4 vs 4傳接球投籃比賽”為核心任務，圍繞其對各課時活動進行安排，并根據學生情況，循序漸進地引導學生進行練習。如可以從2人同距離雙手胸前傳接球、擊地傳球等向頭上傳球、3～4人多方向傳球等過渡。之后，教師可以繼續(xù)增加難度，比如開展多人跑動傳接球、多人配合傳球追人游戲等，從易到難，幫助學生充分掌握相關的傳接球技術，并鍛煉其運動技術應用能力。此外，教師可為學生布置開展攻防對抗練習任務，讓學生通過參與比賽，在真實、復雜的情境中強化對不同傳球技術的應用能力，進而整體提升大單元教學質量。

（三）知曉“怎么評”：完善教學評價，強化教學效果

評價也是大單元教學活動的重要組成部分，有效的評價可以讓學生對自身運動技能和體育與健康知識掌握情況形成客觀了解，是幫助學生進行知識技能查漏補缺的重要手段[6]。因此，在新課改背景下開展小學體育與健康大單元教學過程中，教師還需要加強對教學評價的重視，通過合理的評價增強學生的體育與健康學習體驗，強化學生參與體育活動的積極性。但需要注意的是，評價活動的開展不能單純以結果為導向，還要增加對學生學習過程的關注，重視過程性評價，以給予學生更全面、客觀的評價指導，如此才能為教師教學方案和內容的調整提供參考。

例如，在小學籃球大單元教學中，教師在開展教學評價前應對學生的基礎水平進行了解，并且要關注學生學習活動的整體表現(xiàn)情況，如練習積極性、練習認真程度、團隊配合程度、練習中存在的問題及優(yōu)點等，給予學生綜合性評價。此外，在進行教學評價時，

教師還可以引導學生進行自我評價和學生互評，以此豐富評價方式，使學生對自身學習過程形成更全面的了解，從而強化學習效果。

三、結束語

總之，在新課改背景下，教師應充分認識到體育與健康教學在小學生健康成長過程中的重要價值，并且要了解大單元教學的作用，從大單元視角出發(fā)，對小學體育與健康教學內容和框架進行整合，以構建更加完整、連貫的教學體系，提升小學體育與健康教學質量，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

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張玲玲.“雙減”政策下小學體育大單元教學初探：

以連云港市云山小學為例[J].全體育，2022（4）：27-30.

顧永明，劉寶芹，蔣麗君等.小學體育大單元教學的設計與實施：以水平三（五年級）《側手翻》大單元教學為例[J].中國學校體育，2021，40（11）：19-31.

包耀俊，景泊勛.依托“互聯(lián)網+教育”構筑小學體育大單元教學新模式：以銀川閱海小學為例[J].體育畫報，2022（20）：29-30.

葛婷玨.關于“體能單元課”中突破教學重難點的幾點思考：參與浙江省九城區(qū)小學體育教學聯(lián)盟第八屆研討活動所獲[J].灌籃，2019（18）：69-70.

張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念，大單元，任務群：實戰(zhàn)能力進階導向下重構中小學排球教學內容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（4）：378-383.

作者簡介：林彤升（1989.7-），男，福建福州人，

任教于福州市東升小學，二級教師，本科學歷。