摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)展審美創(chuàng)造的便利。文章指出，教師可以將發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美、感受文學(xué)之美、表現(xiàn)文學(xué)之美、創(chuàng)造文學(xué)之美作為學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的文學(xué)作品內(nèi)容，探尋切實(shí)可行的策略，通過(guò)落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；審美創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0032-02

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的職責(zé)[1]。教師應(yīng)正確把握本任務(wù)群的美育價(jià)值，在以美育人理念的指引下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，落?shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地發(fā)展審美創(chuàng)造。

一、朗讀文本，感受文學(xué)作品之美

朗讀是一種獨(dú)特的藝術(shù)，需要用充沛的情感和抑揚(yáng)頓挫的聲音將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲作品[2]。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在腦海中想象具體的場(chǎng)景，細(xì)細(xì)品味，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言之美、場(chǎng)景之美、情感之美等。所以，教師要善于從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，落實(shí)幫助學(xué)生“感受文學(xué)作品之美”這一任務(wù)。

以課文《慈母情深》為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第七到十九自然段時(shí)，教師可以從如下方面入手：

（一）語(yǔ)速

這幾段主要描繪了母親在惡劣的環(huán)境中伏案工作的情景。作者借助情景勾勒出了一個(gè)瘦弱、疲于勞作的母親形象，表達(dá)出了作者對(duì)母親的敬意和感慨。在朗讀時(shí)，學(xué)生需要放慢語(yǔ)速，讀出這種情感。

（二）語(yǔ)調(diào)

這幾段的情感基調(diào)是動(dòng)人的，學(xué)生需要使用溫柔、平緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。但是，在讀到母親在悶熱、狹小的空間內(nèi)辛苦工作的內(nèi)容時(shí)，為了凸顯出母親的辛苦以及作者對(duì)母親的敬意，學(xué)生需要加重語(yǔ)氣。

（三）情感表達(dá)

作者在這幾段中使用了細(xì)節(jié)描寫法，借助細(xì)節(jié)寄托真摯的情感，如“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”，在朗讀時(shí)，學(xué)生需要加重語(yǔ)氣，讀出母親工作環(huán)境的惡劣，讀出母親的辛苦，讀出作者的深切情感。

（四）肢體語(yǔ)言

在朗讀這幾段時(shí)，學(xué)生需要圍繞具體的內(nèi)容，做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以增加感染力。例如，在讀到“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”時(shí)，學(xué)生需要彎曲脊背，低下頭，注視著桌面。通過(guò)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)、肢體語(yǔ)言，學(xué)生可以營(yíng)造出一種動(dòng)人場(chǎng)景，表達(dá)出真摯情感。

二、體驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之美

發(fā)現(xiàn)美是指在體驗(yàn)具體場(chǎng)景的過(guò)程中，運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等發(fā)現(xiàn)美之所在。創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景的直接方式。教師要以文學(xué)作品中的場(chǎng)景為基點(diǎn)，運(yùn)用圖片、視頻、語(yǔ)言描述等方式展現(xiàn)這種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之美這一任務(wù)。

以《海上日出》為例，在課堂教學(xué)之初，教師可以利用多媒體技術(shù)播放展現(xiàn)海上日出的微視頻，當(dāng)學(xué)生集中注意力觀看，便可以自然而然地進(jìn)入美麗、壯觀的自然美景中，發(fā)現(xiàn)自然之美。

在學(xué)生進(jìn)入文本后，教師可以每一段為基點(diǎn)，設(shè)置情境體驗(yàn)任務(wù)。例如，在學(xué)生誦讀“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的，一步一步，慢慢地努力上升”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們先分析修辭手法（擬人），體會(huì)太陽(yáng)上升過(guò)程中的重重“阻礙”。為了使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，教師可以鼓勵(lì)他們扮演太陽(yáng)，演繹出負(fù)著重荷攀爬的場(chǎng)景。通過(guò)體驗(yàn)如此場(chǎng)景，學(xué)生不僅可以理解語(yǔ)句內(nèi)涵，了解擬人手法的運(yùn)用效果，還可以發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言之美、場(chǎng)景之美。

三、藝術(shù)實(shí)踐，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

表現(xiàn)美是指運(yùn)用繪畫、歌唱、戲劇表演、舞蹈等藝術(shù)形式，栩栩如生地表現(xiàn)出自己感受的美、發(fā)現(xiàn)的美[3]。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重視學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。所以，教師要在尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以文學(xué)作品中的多樣美為基礎(chǔ)，組織適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，落實(shí)表現(xiàn)文學(xué)作品之美這一任務(wù)。

（一）繪畫，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

繪畫是一種簡(jiǎn)單易操作的藝術(shù)實(shí)踐形式，也是表達(dá)文學(xué)作品之美的直接方式。學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力，利用線條、色彩、模塊等勾勒出美麗的畫面。所以，教師可以在學(xué)生閱讀文學(xué)作品后，組織繪畫活動(dòng)。

以課文《火燒云》為例，作者在第四自然段通過(guò)重點(diǎn)描繪一匹馬，展現(xiàn)了云朵的千變?nèi)f化，凸顯了自然之美。學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中發(fā)揮了想象力，了解了云朵的形態(tài)變化過(guò)程，感受了自然之美，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言之美?；趯W(xué)生的閱讀成果，教師可以組織小組繪畫活動(dòng)。在活動(dòng)中，四人小組的所有成員各自負(fù)責(zé)一句話，用手中的畫筆描繪出相應(yīng)景象。他們會(huì)反復(fù)誦讀語(yǔ)句，遷移已有認(rèn)知，在腦海中想象畫面，動(dòng)手繪畫。例如，有的組員畫出一匹頭朝南、尾向西的馬；有的組員先畫出一匹跪著的馬，又畫出一匹站立著、載著人的馬。之后，學(xué)生將各組的作品集中在一起，得到一本連環(huán)畫。通過(guò)翻閱這本連環(huán)畫，學(xué)生的眼前會(huì)出現(xiàn)一匹千變?nèi)f化的馬，并將其帶入文本中，感受自然之美，同時(shí)發(fā)現(xiàn)文字之美、場(chǎng)景之美。

（二）戲劇表演，表現(xiàn)文學(xué)作品之美

在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，學(xué)生會(huì)以已有閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等再現(xiàn)文學(xué)作品中的場(chǎng)景，輕松地表現(xiàn)出文學(xué)作品之美。因此，教師要善于組織戲劇表演活動(dòng)。

以課文《橋》為例，在閱讀這篇文章的過(guò)程中，大部分學(xué)生了解了故事的起因（洪水來(lái)臨）、經(jīng)過(guò)（老漢組織村民撤離村莊，將小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)）、結(jié)果（老漢和小伙子一起被洪水吞沒(méi)）。其中，經(jīng)過(guò)是高潮，展現(xiàn)出了老漢作為一名中國(guó)共產(chǎn)黨黨員始終將百姓的利益放在首要位置的美好品質(zhì)，以及老漢作為一名父親對(duì)兒子的愛(ài)。在學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知后，教師可以經(jīng)過(guò)為重點(diǎn)，組織戲劇表演活動(dòng)。在表演時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等演繹出老漢和小伙子的心理活動(dòng)。

四、書寫生活，創(chuàng)造文學(xué)作品之美

創(chuàng)造美是學(xué)生在具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新與實(shí)踐能力后，通過(guò)體驗(yàn)生活、審視生活，獲得獨(dú)特的生活感悟，利用語(yǔ)言文字創(chuàng)作極具人文價(jià)值的文學(xué)作品、藝術(shù)作品等的活動(dòng)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得獨(dú)特感悟，創(chuàng)作文學(xué)作品。因此，教師要善于布置寫作類作業(yè)，以落實(shí)創(chuàng)造文學(xué)之美這一任務(wù)。

以課文《匆匆》為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，感受到了時(shí)間的匆匆流逝、一去不回。所以，教師可以在尊重學(xué)生課堂閱讀所得的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為著眼點(diǎn)，布置寫作類任務(wù)：

回首六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，你覺(jué)得時(shí)光漫長(zhǎng)還是短暫呢？你有什么感受嗎？借鑒課文《匆匆》的寫法，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法寫出你對(duì)時(shí)間流逝的感受。

在任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、修辭手法等進(jìn)行描述，用優(yōu)美的語(yǔ)句勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，表達(dá)出自己的所思所想。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從發(fā)現(xiàn)美、感受美到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程正是學(xué)生發(fā)展審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的過(guò)程?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供了體驗(yàn)此過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)在此任務(wù)群的指引下，組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀、思考、繪畫、演繹等方式與“美”互動(dòng)，潛移默化地發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

邢吉霜，宋杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”策略[J].天津教育，2024（10）：156-158.

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張得妹.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].文科愛(ài)好者，2023（6）：163-165.

作者簡(jiǎn)介：周青（1988.3-），女，山東濟(jì)寧人，任教于江蘇省南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)，一級(jí)教師，碩士學(xué)位。