摘 要：實(shí)施小組合作教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有重要意義?；诖耍恼孪忍接懥诵〗M合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，然后分析了語(yǔ)文課堂中小組合作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，主要有分組不合理、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、秩序混亂和評(píng)價(jià)單一。在此基礎(chǔ)上，從課前做好分組準(zhǔn)備工作、制訂規(guī)則以加強(qiáng)課堂監(jiān)管、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，闡述了基于小組合作教學(xué)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作；高效課堂；合作能力

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0082-03

語(yǔ)文是一門重視體驗(yàn)和應(yīng)用的學(xué)科，無(wú)論是字詞理解，還是文章情感領(lǐng)悟，都需要學(xué)生融入思考，親身參與，才能達(dá)到較好的效果。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加之學(xué)生抽象思維尚未建立，很多教師更傾向使用記憶教學(xué)法，這種方法雖然立竿見影，但是比較刻板，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值以及學(xué)生思維、探究、合作等能力的培養(yǎng)，不符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。小組合作教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師更多地作為紀(jì)律維護(hù)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在小組合作中，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，思維更開闊，可以交流不同的觀點(diǎn)，同時(shí)還能以強(qiáng)帶弱、互幫互助，這對(duì)提升班級(jí)向心力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平有重要作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式有很多，如背誦記憶、互相探討、參與生活實(shí)踐、加強(qiáng)閱讀等。學(xué)習(xí)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，感受語(yǔ)文課文中表達(dá)的情感、文字運(yùn)用的技巧，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，成為學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，而不是被動(dòng)的接受者。因此，小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂地位，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀、為其之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有重要意義。

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知不斷提升的過程，提升認(rèn)知的有效途徑是參與實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生理解抽象知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。小組合作教學(xué)法的引入為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以小組的方式探討、分析疑難問題，發(fā)揮各個(gè)組員的聰明才智解決問題。這種深入剖析的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知有重要作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)生的固化思維，能讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的想法，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、互助、探討等良好習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有積極作用[1]。

二、語(yǔ)文課堂中小組合作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）分組不合理

小組合作教學(xué)的主要目的是發(fā)揮各個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，通過探討、研究等方式，共同解決問題。部分教師為了方便教學(xué)，不破壞原本的座位順序，將前后桌，或者座位距離近的學(xué)生分為一組，這樣的分組模式雖然方便教師管理，但是分組不均勻，不利于發(fā)揮小組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，甚至導(dǎo)致一些小組難以在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就。此外，部分教師分組缺乏客觀事實(shí)依據(jù)，僅憑直觀認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組中雖然做到了成員性別均衡，但是未根據(jù)成員性格、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，而小組中如果缺乏活躍者、組織者帶動(dòng)，則很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生參與性較低，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以互相了解。但是，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。低學(xué)段學(xué)生控制能力差，在小組學(xué)習(xí)中容易脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論與課堂無(wú)關(guān)的話題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)淪為形式。第二，小組成員之間缺乏帶動(dòng)性。部分學(xué)優(yōu)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生共同交流，教師布置的教學(xué)任務(wù)基本上都由學(xué)優(yōu)生完成，其他學(xué)生未能參與。第三，教師不注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)。低學(xué)段學(xué)生注意力難以集中，而且自制力較差，經(jīng)常會(huì)做一些小動(dòng)作，教師若未能及時(shí)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致小組中的學(xué)生偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂管理、監(jiān)督不到位

小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間探討問題，或者參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)。然而，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生難以保持良好的秩序，會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)面失控的現(xiàn)象，如有的學(xué)生亂走動(dòng)，有的學(xué)生聲音太大，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間打鬧的情況，整個(gè)課堂非?；靵y，這樣的課堂秩序很難保證教學(xué)的高效性。而教師作為課堂的管理者，對(duì)課堂的管理、監(jiān)督不到位，無(wú)法保證課堂秩序[2]。

（四）評(píng)價(jià)方法不全面

在小組合作中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入，學(xué)習(xí)方式更靈活，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更全面。但是，當(dāng)前評(píng)價(jià)還存在以下問題：評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，并未融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)；評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，并未融入學(xué)生的態(tài)度、情感價(jià)值、思維能力、互幫互助精神等方面；評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，如只用“真棒”“表現(xiàn)真好”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

三、基于小組合作能力培養(yǎng)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

（一）全面了解學(xué)生，課前做好分組準(zhǔn)備

小組合作教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生間的合作、探討、思考。要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師需要在課前做好分組，使每組成員數(shù)量、學(xué)習(xí)能力、性別比例保持基本一致，從而保證小組合作教學(xué)質(zhì)量，具體可參考以下幾種方法。

第一，建立學(xué)生檔案，檔案內(nèi)容包括成績(jī)、日常表現(xiàn)、性格、愛好等。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行匯總、分析后進(jìn)行分組，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一致，沒有明顯的差別，以增加小組凝聚力，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓每個(gè)小組成員都有爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝坏男膽B(tài)。

第二，做好組內(nèi)成員安排。為了保證各個(gè)小組成員都能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做好小組成員角色分配工作。小學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)基本在55人左右，每組成員人數(shù)一般為6個(gè)。教師可將這6個(gè)學(xué)習(xí)成員細(xì)分為6個(gè)具體角色，其中1、2號(hào)為學(xué)優(yōu)生；3、4號(hào)學(xué)習(xí)水平中等者；5、6號(hào)為學(xué)困生。教師可將1、2號(hào)成員設(shè)為組長(zhǎng)，引領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，幫助組員處理學(xué)習(xí)問題，尤其要幫助5、6號(hào)學(xué)生。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與意愿

課堂授課時(shí)間有限，教師需要提前規(guī)劃好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與意愿，為提升學(xué)生參與性做好準(zhǔn)備，具體可以參考以下方法。

第一，加強(qiáng)小組凝聚力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生盡快融入小組合作學(xué)習(xí)情境中，教師可為學(xué)生布置第一個(gè)任務(wù)，即給自己的小組起名字。這個(gè)任務(wù)不僅可以讓學(xué)生感受到自己是小組的成員，而且能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和合作能力。各小組會(huì)起一些有朝氣、有力量的名字，如“火焰小組”“勇爭(zhēng)第一小組”“火箭小組”等，這些小組名稱是小組成員智慧的結(jié)晶，有助于激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。第二，創(chuàng)新合作形式。小組合作教學(xué)具有靈活性。教師應(yīng)避免一味使用討論的教學(xué)方式，還可以采用游戲教學(xué)法、開展手工合作活動(dòng)等。第三，教師應(yīng)做好小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)。雖然教師的分組是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是在具體實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如一些小組活躍性較差，小組成員缺乏得力的組織者等，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使所有學(xué)生都能很好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（三）創(chuàng)建合作規(guī)則，加強(qiáng)課堂管理監(jiān)督

小學(xué)生自律性較差，無(wú)法控制自身行為。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過規(guī)則約束、監(jiān)督管理等方式使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)秩序，避免出現(xiàn)場(chǎng)面混亂的現(xiàn)象。

第一，教師可以設(shè)定規(guī)則，如分?jǐn)?shù)規(guī)則、懲罰制度、動(dòng)作和聲音引導(dǎo)方法等。分?jǐn)?shù)規(guī)則，即在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，通過計(jì)分的形式約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其中積分的內(nèi)容不僅要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過評(píng)分督促學(xué)生規(guī)范自身行為。懲罰制度，即對(duì)犯錯(cuò)的小組制訂相應(yīng)的懲罰措施。動(dòng)作和聲音引導(dǎo)方法，即教師和學(xué)生商量好，當(dāng)教師出現(xiàn)某個(gè)手勢(shì)動(dòng)作或者發(fā)出某種聲音時(shí)，應(yīng)保持安靜[4]。

第二，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和巡查。教師雖然制訂了規(guī)則，但是個(gè)別學(xué)生仍然會(huì)存在一些紀(jì)律問題，對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，積極查看各組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等，對(duì)存在走神、不能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生加以引導(dǎo)。

例如，在《狐貍分奶酪》小組分角色閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻巧峙洚a(chǎn)生分歧。對(duì)此，教師可在角色扮演前，將角色分配任務(wù)交給小組長(zhǎng)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂秩序。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師也要加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生用心完成角色演繹。

（四）科學(xué)選擇合作內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討、思考價(jià)值，不適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)科學(xué)選擇能使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的內(nèi)容，如：

第一，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解的內(nèi)容。例如，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，古人的表達(dá)方式和現(xiàn)代人的表達(dá)方式有明顯差異，學(xué)生難以理解，因此，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式，通過討論、探究，理解字詞，感受詩(shī)中作者表達(dá)的情感。

第二，有分歧的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重引入有分歧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠從多角度思考問題，由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生的思維更靈活。

第三，實(shí)操性內(nèi)容。學(xué)生完成實(shí)操性內(nèi)容，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，比如繪畫、手工等。

例如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)最后兩句詩(shī)的理解不夠深入。對(duì)此，教師可引入小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過小組合作探討，理解詩(shī)句的深層意義。又如，針對(duì)《青蛙賣泥塘》一課，有學(xué)生認(rèn)為青蛙意志力不堅(jiān)定，有學(xué)生說青蛙沒有主見，還有學(xué)生認(rèn)為青蛙聰明，能夠主動(dòng)解決問題。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)青蛙的行為進(jìn)行討論，探究文章主題，最后總結(jié)出最能說明本文內(nèi)容的精神品質(zhì)[5]。

（五）健全教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

教師應(yīng)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式完善教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，應(yīng)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維活躍度、合作能力等方面，評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、具體，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。第二，完善評(píng)價(jià)主體。在小組合作中，學(xué)生會(huì)和小組成員建立密切聯(lián)系，因此，教師應(yīng)融入小組成員互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性，能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，保持其在未來的學(xué)習(xí)中的信心。

例如，在教學(xué)完《大象的耳朵》一文后，教師布置了制作手抄報(bào)的作業(yè)。手抄報(bào)制作需要集結(jié)所有成員的智慧完成，教師引入小組合作學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生繪制出內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、圖畫清晰的手抄報(bào)。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以讓小組成員說一說，誰(shuí)在手抄報(bào)制作中表現(xiàn)最突出，比如文字是誰(shuí)寫的，圖畫是誰(shuí)創(chuàng)作的等，然后教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師要關(guān)注小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)其他學(xué)生向他們看齊，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提升，小組合作教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)分組，制訂課堂管理制度，課前規(guī)劃好教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成高效的課堂學(xué)習(xí)體系，為促進(jìn)學(xué)生多方面能力提升創(chuàng)造有利條件。

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作者簡(jiǎn)介：詹芳芳（1982.8-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。