摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)與核心素養(yǎng)理念的提出，教學(xué)工作面臨著更加多樣且全面的要求。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師仍然使用依據(jù)教材編寫順序一一教授樂(lè)曲、講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式將知識(shí)系統(tǒng)人為割裂，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知陷入固定模式，難以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，文章針對(duì)大單元理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了探討研究，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；大單元理念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0088-03

音樂(lè)教育是小學(xué)美育的重要組成部分。但一直以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念影響，方式單一，效果不佳。大單元理念以單元作為基本教學(xué)單位，在單元主題的引導(dǎo)下宏觀整合知識(shí)點(diǎn)，是近年熱門的教育思想之一。小學(xué)音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用大單元理念優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)覆蓋面狹窄，知識(shí)碎片化

目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用的教科書，每?jī)?cè)涉及40余首樂(lè)曲。一些教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在每節(jié)課上至少安排2首曲目。這樣的教學(xué)局限于教材內(nèi)容，覆蓋面狹窄，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的有效鍛煉，更缺乏整體層面的有效規(guī)劃，忽視了各樂(lè)曲間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)碎片化。

（二）評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容淺層化

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)獲得學(xué)生反饋，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和依據(jù)，然后針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。這樣單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”都停留在淺層的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，無(wú)法涉及樂(lè)曲內(nèi)涵、文化背景等深層次要素，使得學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)形成全面認(rèn)知，降低了音樂(lè)教學(xué)的效果。

二、大單元理念優(yōu)勢(shì)

（一）拓展教學(xué)廣度，提升教學(xué)效率

大單元教學(xué)在高層次觀念的引導(dǎo)下，更加注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與引導(dǎo)性。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元理念，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)廣度，使學(xué)生從更多的視角感悟理解音樂(lè)知識(shí)，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率。

（二）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)

大單元理念聚焦教學(xué)目標(biāo)、綜合多樣音樂(lè)知識(shí)，為學(xué)生提供了豐富的表達(dá)、實(shí)踐空間。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，借助合作、探究、改編、創(chuàng)作等方式體驗(yàn)音樂(lè)特點(diǎn)，感知音樂(lè)藝術(shù)形象，深化自身對(duì)音樂(lè)的理解，并促使知識(shí)、技能內(nèi)化，在融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)科價(jià)值

在大單元理念指導(dǎo)下，教師能夠在明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新整合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能夠自主探究、合作交流、積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，從而徹底改變傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)由認(rèn)識(shí)音符、學(xué)唱歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐，凸顯了音樂(lè)豐富情感、陶冶性情的內(nèi)在價(jià)值。

三、大單元理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.明確設(shè)定依據(jù)

大單元教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依據(jù)以下幾方面：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了基礎(chǔ)，教師不應(yīng)超前設(shè)定，應(yīng)突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解；小學(xué)音樂(lè)教材為教學(xué)提供了素材來(lái)源，教師應(yīng)當(dāng)精心篩選，合理組合；學(xué)生的實(shí)際情況決定了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，教師應(yīng)把握班級(jí)學(xué)生的理解認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合以往教學(xué)的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，筆者在教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)（下冊(cè)）第8課時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同音色、不同地域音樂(lè)風(fēng)格的了解，在原有《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》《在那桃花盛開(kāi)的地方》《梭羅河》《山里的孩子心愛(ài)山》《小巴郎，童年的太陽(yáng)》5首樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，又加入了三年級(jí)（上冊(cè)）第2課的《森吉德瑪》和附加曲《黃土高坡》，共7首樂(lè)曲，設(shè)置了“歌頌家鄉(xiāng)”的大單元教學(xué)主題，突破了教材編排順序，將蒙古族、維吾爾族，我國(guó)山東地區(qū)、西北地區(qū)，以及印尼的地方特色歌曲整合在一起，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）欣賞《森吉德瑪》《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》《梭羅河》《在那桃花盛開(kāi)的地方》，思考音樂(lè)主題和情感；（2）分析不同地域、不同民族的音樂(lè)特色以及不同音色的特征；（3）聯(lián)系作品，學(xué)習(xí)女高音、女中音、男高音的音色特點(diǎn)，體驗(yàn)民族音樂(lè)創(chuàng)作手法；（4）欣賞《黃土高坡》，思考歌曲演唱的音色特點(diǎn)，感悟地域特色。通過(guò)在教材基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活整合，引導(dǎo)學(xué)生感悟我國(guó)不同地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)樹(shù)立愛(ài)國(guó)觀念。

2.確定教學(xué)主線

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大多圍繞教材編寫的順序展開(kāi)，導(dǎo)致相同類型的樂(lè)曲在不同單元、不同課時(shí)中重復(fù)出現(xiàn)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏承接演進(jìn)。大單元理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)賦予了更多的靈活性與更大的創(chuàng)新空間。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)深入梳理教學(xué)內(nèi)容，重新分配教學(xué)主線，在保證課程進(jìn)度的同時(shí)輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

教學(xué)主線的確定可以從如下角度入手。第一，教師可以在教材單元設(shè)置的基礎(chǔ)上，依據(jù)樂(lè)曲類型將其劃分為中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)、中國(guó)現(xiàn)代創(chuàng)作音樂(lè)、外國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)、外國(guó)現(xiàn)代創(chuàng)作音樂(lè)等板塊，并進(jìn)一步明確各板塊涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，形成兩大主線并進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，人音版音樂(lè)四年級(jí)（下冊(cè)）第1課“跳起來(lái)”中主要涉及中外民族傳統(tǒng)音樂(lè)，第2課“少年的歌”中涉及中外現(xiàn)代創(chuàng)作音樂(lè)。這樣的結(jié)構(gòu)框架邏輯清晰，便于教學(xué)的開(kāi)展，也有助于教學(xué)計(jì)劃的有序設(shè)置。第二，教學(xué)目標(biāo)也為教學(xué)主線的確定提供了依據(jù)。大單元理念基于大概念展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，將知識(shí)技能層面與美學(xué)觀念、人文思想結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全方位素養(yǎng)和大視角格局。教師可以在課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以作品風(fēng)格、情感表達(dá)或包含的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，梳理教材中涉及的全部?jī)?nèi)容，將其整合劃分，開(kāi)展大單元教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知理解。例如，筆者在“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學(xué)中，以民族特色的音樂(lè)表達(dá)為目標(biāo)確定了教學(xué)主線（見(jiàn)表1）。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

1.明確評(píng)價(jià)主體與原則

在新課程改革背景下，教師與學(xué)生均成為評(píng)價(jià)主體。教師的主要任務(wù)為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，觀察整體教學(xué)進(jìn)程，設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，反映教學(xué)成果。同時(shí)，教師與學(xué)生要共同承擔(dān)實(shí)施評(píng)價(jià)的任務(wù)，在教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)中階段性、動(dòng)態(tài)化地驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，并由教師接受反饋，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)以確保大單元理念真正落實(shí)。

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)原則應(yīng)圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想展開(kāi)，即以為學(xué)生綜合全面發(fā)展提供更科學(xué)有效的思維方式和教學(xué)模式為評(píng)價(jià)的最終目的，以學(xué)生應(yīng)得到的知識(shí)技能提升、素養(yǎng)發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反向思考評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂對(duì)應(yīng)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容[3]。

2.制訂評(píng)價(jià)細(xì)則

在大單元理念下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特色融合并重，凸顯音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。教師可借用單一課時(shí)教學(xué)中常用的樂(lè)曲演唱、表演、記寫節(jié)奏等，展開(kāi)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)[4]。例如，在“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學(xué)中，筆者將評(píng)價(jià)融于每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并設(shè)置量化等級(jí)（見(jiàn)表2）。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

1.注重音樂(lè)實(shí)踐

實(shí)踐是音樂(lè)學(xué)習(xí)最為有效的方式之一。小學(xué)音樂(lè)教師需要著眼于學(xué)生體驗(yàn)的深化和創(chuàng)新能力的激發(fā)，設(shè)置多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞、演唱、編寫、創(chuàng)作均屬于較為有效的音樂(lè)實(shí)踐方式。聽(tīng)是欣賞音樂(lè)最為直接的方式，能夠充分發(fā)揮音樂(lè)的非文字性特征，但僅圍繞聽(tīng)展開(kāi)的教學(xué)難以長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生興趣，且對(duì)學(xué)生的審美能力要求較高。演唱是體驗(yàn)、再現(xiàn)樂(lè)曲的有效方式，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠使學(xué)生在參與中形成共鳴，感悟樂(lè)曲的思想情感。編寫與創(chuàng)作是學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的外化體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)由感知到內(nèi)化實(shí)踐的進(jìn)程。在大單元理念下，教師應(yīng)當(dāng)基于單元目標(biāo)，將不同實(shí)踐方式結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生感受。

以“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學(xué)中第二課時(shí)《山里的孩子心愛(ài)山》一曲的教學(xué)為例，該曲特有一字多音、附點(diǎn)節(jié)奏、裝飾音等技巧。為使學(xué)生有效體驗(yàn)這一特點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生欣賞樂(lè)曲，后設(shè)置了“大山傳話”教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生模仿山中傳話引起的回音，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了一字多音、裝飾音等技巧。

2.運(yùn)用信息技術(shù)

在大單元理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極延伸教學(xué)內(nèi)容，融合多樣知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。近年來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普及，

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全面認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)融合的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感知、文化意識(shí)等藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)大單元理念[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大單元理念有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念與教學(xué)方式的不足，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其科學(xué)、高效、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在意識(shí)到大單元理念價(jià)值的同時(shí)，主動(dòng)實(shí)施大單元教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體系，以提升學(xué)生的基本技能和核心素養(yǎng)，落實(shí)新課程改革要求。

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作者簡(jiǎn)介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽(yáng)人，任教于福建省廈門市康樂(lè)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。