【摘要】培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)是小學(xué)體育的核心目標(biāo)之一，即通過(guò)明確責(zé)任分工，團(tuán)結(jié)互助地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的合作理念有助于學(xué)生正確看待人際關(guān)系，在問(wèn)題面前形成大局意識(shí)，增強(qiáng)自身的抗挫折、抗打擊能力?；诖?，本文聚焦小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)，首先論述了觀念引導(dǎo)策略，包括明確自我認(rèn)識(shí)、共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立全局意識(shí)三方面；其次從科學(xué)分組、趣味活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)角度著手，研究了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略；最后立足于家校協(xié)同育人新視角，探尋培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的新思路。

【關(guān)鍵詞】合作意識(shí)? 小學(xué)體育? 策略探究? 核心素養(yǎng)? 新課改

【中圖分類號(hào)】G623.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0154-03

伴隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)體育逐漸將教學(xué)的聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“養(yǎng)心、健身、育德”綜合性目標(biāo)之上，合作意識(shí)便是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要方面[1]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，團(tuán)結(jié)合作是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中取得成功的必經(jīng)之路，因此，為深入貫徹落實(shí)新時(shí)期“立德樹(shù)人”要求，體育教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)方案，將合作理念融入課堂活動(dòng)之中，科學(xué)地設(shè)計(jì)體育游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)樹(shù)立合作觀念，提升學(xué)生整體認(rèn)知

所謂“合作意識(shí)”即指?jìng)€(gè)體對(duì)于共同行為以及行為規(guī)則的情感與認(rèn)知，是個(gè)體合作行為產(chǎn)生的前提。由此可見(jiàn)，學(xué)生的合作意識(shí)之于其自身合作行為具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、指導(dǎo)性意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知觀念的可塑性，立足于多方面樹(shù)立學(xué)生正確的合作觀、人際觀、全局觀。

（一）明確自我認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造合作契機(jī)

青少年心理發(fā)展研究表明，學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)弱往往與自我認(rèn)知存在直接關(guān)聯(lián)，其中包括對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)、社會(huì)地位以及人際關(guān)系等方面的認(rèn)知。在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)之上，大部分學(xué)生都能夠以理性科學(xué)的態(tài)度對(duì)待他人給予自己的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)調(diào)整行為舉止，使其朝向有利于自身的方向發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能自覺(jué)以自身優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)成果，促成雙方間的團(tuán)結(jié)合作；與之相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在認(rèn)清自我后同樣也能夠以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促使個(gè)人能力得到顯著提升。因此，為發(fā)揮合作意識(shí)對(duì)行為動(dòng)作的引領(lǐng)性作用，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，明確自身長(zhǎng)處和短板，并在合作中同其他同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)合作共贏。例如，體育教師可在新學(xué)期之初組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容包括但不限于自己喜歡或擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)、一技之長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等自身情況，也可以介紹自己喜歡的體育明星，并說(shuō)出具體理由等等。一方面，自我介紹活動(dòng)有助于教師在新學(xué)期之初快速了解學(xué)生情況，形成對(duì)本班級(jí)成員體育運(yùn)動(dòng)、身體素質(zhì)、性格愛(ài)好等情況的基本認(rèn)知，便于后續(xù)教學(xué)工作時(shí)的因材施教；另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備自我介紹的同時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思，使自我認(rèn)知更加清晰明確。而在傾聽(tīng)他人介紹的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)潛意識(shí)地在自我和他人之間進(jìn)行多方面對(duì)比，從而在逐漸產(chǎn)生的心理落差基礎(chǔ)之上形成合作意識(shí)的雛形。

（二）共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建溝通橋梁

分享是實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)，是人際交往的橋梁。通常而言，人與人之間合作意愿的達(dá)成一般都伴隨著不同形式的信息資源共享，而合作成果的取得也在很大程度上依賴于雙方的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享。因而由此及彼，在教學(xué)過(guò)程中那些自覺(jué)與同伴分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往具有更高的合作意識(shí)，更善于同他人建立和諧友好的人際關(guān)系。為此，教師在開(kāi)展集體教學(xué)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一言堂”模式，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生彼此之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造條件。例如，在傳授立定跳遠(yuǎn)相關(guān)技巧的課堂上，教師示范基本動(dòng)作規(guī)范后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索實(shí)踐。小組內(nèi)部每位成員既是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的接受者，又是傳授者，即學(xué)生在接受他人建議的同時(shí)也可以按照自己對(duì)立定跳遠(yuǎn)活動(dòng)的看法向他人提出建議。如此，小組內(nèi)部成員便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的深度共享，也在潛移默化中形成了彼此之間密切的合作關(guān)系。

（三）樹(shù)立全局意識(shí)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作

全局意識(shí)即指以整體客觀利益為出發(fā)點(diǎn)，站在全局的角度看問(wèn)題、想辦法，與之相對(duì)的便是個(gè)人意識(shí)。在合作中，全局意識(shí)與個(gè)人意識(shí)是一對(duì)既矛盾又統(tǒng)一的范疇，如何妥善處理二者關(guān)系直接關(guān)系到一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力，甚至決定著合作的最終成敗[2]。同理，在團(tuán)隊(duì)游戲之中，學(xué)生只有打破個(gè)人思維的桎梏，不過(guò)多計(jì)較個(gè)人得失，站在團(tuán)隊(duì)全局的角度上看問(wèn)題，才能夠堅(jiān)定每個(gè)隊(duì)員合作共贏的毅力與信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。因此，教師應(yīng)以身作則，身體力行地向?qū)W生展示如何將大局意識(shí)融入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中，使他們領(lǐng)悟到全局意識(shí)的重要性，深化學(xué)生對(duì)合作理念的理解。以50米接力跑小組賽為例，教師可以就賽道中不同節(jié)點(diǎn)接力人員的統(tǒng)籌安排問(wèn)題為學(xué)生做出示范，安排過(guò)程中應(yīng)綜合考慮個(gè)體爆發(fā)力、耐力、速度、力度等各類因素在接力賽中所發(fā)揮的影響，從而合理安排接力人員次序，并從中展現(xiàn)出全局意識(shí)的重要性。接著教師可自行退出比賽，由各小組獨(dú)立自主地合作商討各賽道節(jié)點(diǎn)處接力人員的布置情況。比賽結(jié)束后，教師可根據(jù)接力比賽中的各組成績(jī)分析學(xué)生對(duì)全局意識(shí)的領(lǐng)悟情況，同時(shí)做出合理點(diǎn)評(píng)，并組織各小組反思此次全局安排的不足之處及可行的應(yīng)對(duì)策略，以此深化學(xué)生對(duì)全局意識(shí)的體驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)其合作意識(shí)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，多元滲透合作意識(shí)

（一）科學(xué)劃分班級(jí)小組，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在合作學(xué)習(xí)中，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照科學(xué)的分配原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，引導(dǎo)他們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作的氛圍之中獲得健康全面的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)明確以下兩點(diǎn)。

1.分組原則

為兼顧班級(jí)整體與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展情況，教師對(duì)合作小組的劃分應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)兩項(xiàng)基本原則。首先，同組異質(zhì)是指將不同層次的學(xué)生互相進(jìn)行搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，從而促進(jìn)小組成員之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展。其次，異組同質(zhì)則是站在組與組的關(guān)系層面上，要求保持各小組層次的均衡性，以此確保他們?cè)隗w育活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)的公平性。基于此，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考量這兩項(xiàng)基本原則，既要調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部成員團(tuán)結(jié)互助的積極性，又要激發(fā)不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為營(yíng)造良好的小組合作氛圍創(chuàng)造條件。

2.分組方法

在確定分組原則后，教師可以先從人數(shù)安排入手，對(duì)班級(jí)成員作偶數(shù)化分配，即每一小組的成員數(shù)都為相等的偶數(shù)個(gè)，如此將全班學(xué)生平均分為6～8組。接著再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別因素等差異進(jìn)行分組，確保讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生處于同一組之中。如此既能夠拉開(kāi)組內(nèi)各成員差距，又能使不同小組之間的能力與水平基本持平，滿足“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”要求。最后，組內(nèi)成員需要進(jìn)一步明確角色責(zé)任分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)布置任務(wù)、安排學(xué)習(xí)、維持紀(jì)律，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下完成課堂任務(wù)，分工明確、相互配合，從而順利完成各項(xiàng)課堂任務(wù)。值得注意的是，小組成立初期可能會(huì)出現(xiàn)組員合作方面的問(wèn)題，此時(shí)，教師在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)解決的基礎(chǔ)上可以伸出援手，幫助組員解決矛盾。若協(xié)調(diào)無(wú)效，則可以考慮在不同小組之間適當(dāng)做出調(diào)整，以便更好地發(fā)揮每一個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（二）創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，營(yíng)造合作共贏氛圍

游戲情境的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)將體育技能教學(xué)同游戲形式融會(huì)貫通起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的小組游戲鍛煉學(xué)生與他人交流溝通、相互配合的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。以跳繩訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)意義上的跳繩通常只是學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行的計(jì)數(shù)型單搖跳，雖然這種形式簡(jiǎn)單易操作，但學(xué)生往往難以真正體會(huì)跳繩的樂(lè)趣，也無(wú)法形成合作意識(shí)。為此，教師不妨在課堂上組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“跳長(zhǎng)繩”游戲。每一組選出兩名學(xué)生搖一根長(zhǎng)繩，組內(nèi)其余人成一路縱隊(duì)站在搖繩人的一側(cè)，當(dāng)教師發(fā)出“預(yù)備”口令時(shí)，兩邊同學(xué)開(kāi)始搖繩，而在聽(tīng)到“開(kāi)始”的口令時(shí)，其他成員按順序依次參與跳繩?！疤L(zhǎng)繩”的游戲規(guī)則看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐過(guò)程中組內(nèi)各成員均需要把握時(shí)機(jī)、相互配合。例如，兩側(cè)搖繩的同學(xué)需要控制搖繩的力度和節(jié)奏，保證繩子的松弛感，并盡量勻速搖繩以達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，便于跳繩的同學(xué)把握時(shí)機(jī)進(jìn)入跳繩行列。此外，為延長(zhǎng)跳繩持續(xù)的時(shí)間，跳繩同學(xué)的動(dòng)作幅度和蹦跳高度應(yīng)保持相對(duì)一致，并且時(shí)刻集中注意力，觀察繩子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度，以便及時(shí)調(diào)整跳繩狀態(tài)，避免出錯(cuò)。當(dāng)然，為提高小組跳繩的默契，教師可以組織學(xué)生一起喊號(hào)子，一來(lái)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)氣勢(shì)，提高成員自信心，二來(lái)可以提升跳繩同學(xué)動(dòng)作的協(xié)同性，減少出錯(cuò)概率。

（三）健全教學(xué)反思機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)互鑒

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師不僅要總結(jié)歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還要開(kāi)展教學(xué)反思，提高學(xué)生的思想高度，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。而在以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)為導(dǎo)向的體育課堂中，教師應(yīng)健全教學(xué)反思機(jī)制，將合作理念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生彼此互評(píng)、互鑒，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。具體而言，評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)可以置于課堂最后，由各個(gè)小組內(nèi)部成員相互點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容可以包括組長(zhǎng)對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)能力的反思、組員對(duì)組長(zhǎng)的建議與看法、組員與組員之間優(yōu)缺點(diǎn)的互評(píng)等等。當(dāng)然，教師也不應(yīng)獨(dú)立于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之外，可以根據(jù)自己對(duì)各個(gè)小組參與活動(dòng)時(shí)的印象發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從而分別評(píng)選出配合最默契、關(guān)系最和諧、合作力最強(qiáng)的小組，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠意識(shí)到自身的長(zhǎng)處和短板，還能夠站在組內(nèi)其他成員的角度設(shè)身處地地看待問(wèn)題。同時(shí)，在教師點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)之下，各小組更易樹(shù)立以合作為榮、互助為美的價(jià)值觀，建立起和諧友愛(ài)的人際關(guān)系網(wǎng)[3]。

三、推動(dòng)家校協(xié)同共育，助力合作意識(shí)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)并非教師單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用同樣舉足輕重。家校協(xié)同育人既是促進(jìn)學(xué)生美好品德發(fā)展的雙重保障，又是引導(dǎo)他們參與團(tuán)隊(duì)合作的良好典范。在家校合作的環(huán)境之下，學(xué)生更能切實(shí)體會(huì)合作意識(shí)的重要性，從而有意識(shí)地增加與他人的合作行為，養(yǎng)成優(yōu)良品德[4]。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的家校環(huán)境。以乒乓球雙打教學(xué)為例，在課堂上，教師可以組織學(xué)生以雙人對(duì)打的方式練習(xí)反手推擋技術(shù)，并對(duì)優(yōu)秀小組示范進(jìn)行錄像，傳送至家長(zhǎng)群中。接著，教師可以在群中布置乒乓球反手推擋姿勢(shì)練習(xí)的家庭任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)按照視頻中的動(dòng)作規(guī)范帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)，找到適宜練習(xí)乒乓球的場(chǎng)地并不容易。此時(shí)，為提高作業(yè)的普適性，教師可以適當(dāng)簡(jiǎn)化作業(yè)要求，只訓(xùn)練學(xué)生反手推擋的動(dòng)作規(guī)范性即可。家長(zhǎng)觀看視頻之后，一方面可以及時(shí)了解本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生乒乓球的學(xué)習(xí)情況；另一方面也能領(lǐng)悟視頻中的動(dòng)作要領(lǐng)，如手臂和肘部動(dòng)作、握拍姿勢(shì)等等，在家中與學(xué)生開(kāi)展合作訓(xùn)練，配合教師鍛煉學(xué)生與他人的合作意識(shí)。又如，為提高學(xué)生在短跑時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計(jì)家庭版的“二人三足”親子游戲，由家長(zhǎng)和學(xué)生在家中一處空曠位置開(kāi)展活動(dòng)。兩人需用繩子將內(nèi)側(cè)兩條腿捆綁起來(lái)，游戲開(kāi)始后一齊跑出。此游戲要求家長(zhǎng)和學(xué)生提前商定跑步時(shí)的抬腿順序，并在游戲過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注對(duì)方跑步狀態(tài)，調(diào)整自身動(dòng)作，以確保兩人腿部動(dòng)作的協(xié)同性、規(guī)律性。不難發(fā)現(xiàn)，游戲雙方一旦有一方亂了陣腳或出現(xiàn)失誤，游戲便難以繼續(xù)下去，同樣地，如若有一方只關(guān)注自身跑步動(dòng)作的準(zhǔn)確性，而忽視了與對(duì)方的合作，游戲也依舊歸于失敗。因此，只有家長(zhǎng)和學(xué)生保持動(dòng)作一致，在游戲過(guò)程中相互配合，才能贏得勝利。

綜上所述，合作意識(shí)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德之一，從合作的角度出發(fā)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)，使之受益終生[5]。當(dāng)然，合作意識(shí)的培養(yǎng)不僅要從課堂教學(xué)入手，還要著眼于生活，使教學(xué)回歸本真。因此，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況，多維度、多樣化地滲透合作理念，在豐富有趣的體育活動(dòng)中豐富學(xué)生對(duì)合作價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張雪蓮（1972年10月—），女，漢族，福建寧化人，小學(xué)體育教研員，研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。