虞冬玥

【摘? ?要】基于大單元視角，創(chuàng)新單元編排方式，開展主題閱讀教學(xué)，可避免“單學(xué)獨(dú)教”的弊端。要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容開放多元，學(xué)習(xí)目標(biāo)深度聚焦，學(xué)習(xí)過程多維綜合，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，給學(xué)生提供廣闊的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀樂趣，真正讓核心素養(yǎng)的培育落地。

【關(guān)鍵詞】大單元；主題閱讀教學(xué)；價(jià)值取向

一篇一篇教課文是語文閱讀教學(xué)的常態(tài)。這種教學(xué)常態(tài)有其值得肯定的方面，比如基礎(chǔ)知識(shí)教得扎實(shí)，課文分析得透徹。但是，這種教學(xué)常態(tài)也有其比較突出的弊端，如閱讀教學(xué)容易造成“只見樹木，不見森林”的局面，學(xué)生認(rèn)知、情感、審美等素養(yǎng)的建構(gòu)不夠系統(tǒng)，比較碎片化。統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式進(jìn)行編排，甚至還推出了“習(xí)作單元”“閱讀策略單元”等有特定指向的主題單元，目的就是要避免“單學(xué)獨(dú)教”的弊端，為大單元教學(xué)提供導(dǎo)向與保障。

在提倡跨界、融合、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教師可以站在大單元視角，在教材原有單元的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化思想，創(chuàng)新單元編排方式，深入挖掘主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。

一、大單元視角下主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

大單元視角下，教師可按照某一學(xué)習(xí)主題對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，形成新的學(xué)習(xí)組塊，引導(dǎo)學(xué)生以專題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)組塊為內(nèi)容，開展自主、探究、合作式的閱讀學(xué)習(xí)。

開展這種形態(tài)的閱讀教學(xué)的前提是需要有一個(gè)明確的“主題”?！爸黝}”可以根據(jù)某一邏輯來確定，如學(xué)習(xí)某一種閱讀策略，感悟某一種人文思想，認(rèn)識(shí)某一位著名作家，等等。

主題教學(xué)不同于單篇教學(xué)?！爸黝}”的“主”雖然也是“專一”的意思，但卻體現(xiàn)出閱讀教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、生動(dòng)性、融合性。而“單一”的“單”則體現(xiàn)為唯一性、排他性、封閉性。在主題閱讀教學(xué)中，在一定邏輯下進(jìn)行重組的閱讀教學(xué)內(nèi)容是以“學(xué)習(xí)組塊”的形式存在的。正如搭積木一樣，由長方體、正方體、圓柱等模塊構(gòu)建起了立體、系統(tǒng)的建筑體。主題閱讀教學(xué)關(guān)注的是“建筑體”，而單篇教學(xué)關(guān)注的是“某一模塊”。

主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生以自主、探究、合作的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，教師只是專題的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)習(xí)成果的分享者。

二、大單元視角下主題閱讀教學(xué)的價(jià)值取向

大單元視角下主題閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向可主要?dú)w納為以下四點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容開放多元

大單元視角下，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞主題進(jìn)行打破常規(guī)的、創(chuàng)造性的組合，具有高度的開放性和多元性。

1.跨單元組合

在常態(tài)閱讀教學(xué)中，每一個(gè)閱讀教學(xué)文本（課文）都出現(xiàn)在教材的固定位置。每篇課文都有自己的專屬編號(hào)。這個(gè)編號(hào)有一定意義，比如反映了課文與單元之間的特定聯(lián)系，反映了課文與兒童閱讀心理發(fā)展階段的關(guān)系。教材的編排是符合一定邏輯的，是體現(xiàn)思維發(fā)展序列的。不可能把《小英雄雨來》這種篇幅很長的小說放到三年級(jí)去學(xué)，也不可能把《金色的草地》這類淺顯易懂的內(nèi)容放到六年級(jí)去上，更不可能在上小說單元時(shí)，突然插入一篇散文。

但是，有固定的位置并不代表教師不能對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組。比如，《白鷺》《桂花雨》《父愛之舟》《月跡》都是散文，都抓住了“白鷺”“桂花”“小舟”“月亮”等具象來表達(dá)情感。雖然這些課文處在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的不同單元，但是教師完全可以進(jìn)行跨單元重組，構(gòu)建散文教學(xué)的“學(xué)習(xí)組塊”。再如，《珍珠鳥》《刷子李》都是馮驥才的作品，雖然這些課文不在同一冊(cè)，但教師也完全可以用它們構(gòu)建馮驥才作品的“學(xué)習(xí)組塊”，讓學(xué)生對(duì)馮驥才這一作家形成深入的認(rèn)識(shí)。

大單元視角下的主題閱讀教學(xué)不是將教材作為指揮棒，而是把教材看作巨大的資源庫。教師可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)對(duì)教材進(jìn)行處理，使其突破原有單元、冊(cè)別的束縛。當(dāng)教師把閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挪移和重組后，閱讀教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出特有的深度，提供給學(xué)生獨(dú)特的思維視角，給予學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，使其感受到別開生面的閱讀樂趣。

2.跨學(xué)科組合

文字作為一種工具，記錄了世間萬物。因此，閱讀不能看作只和語文相關(guān)。大單元視角下的主題閱讀教學(xué)提倡打開閱讀學(xué)習(xí)的視角，教學(xué)內(nèi)容可以打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科組合。同樣以馮驥才寫的文章為例，教學(xué)《刷子李》這篇文章時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生感受小說情節(jié)的一波三折、描寫的細(xì)膩生動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受天津的歷史與文化、天津人的集體性格和津味語言的獨(dú)特魅力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)程度較好，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解馮驥才是一位關(guān)注民俗文化繼承的學(xué)者，對(duì)民俗文化有所探索。

《刷子李》被選入教材，自然有其語文學(xué)習(xí)價(jià)值，并且這種價(jià)值是非常重要的。但是，文章被選入語文教材，并不代表它只屬于語文學(xué)科。其實(shí)，語言本身并不是文章的全部，語言之中還包含歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，在主題閱讀教學(xué)視域下，教師完全可以跨學(xué)科組合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)整，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)事物本身。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)深度聚焦

大單元視角下主題閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)組塊是緊緊圍繞“主題”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)也是圍繞“主題”而縱向深入的。在主題閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。教師需要整體把握目標(biāo)，讓教學(xué)層層遞進(jìn)。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測單元編排了三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿ト先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，口語交際《名字里的故事》，習(xí)作《續(xù)寫故事》和一個(gè)語文園地。綜觀本單元三個(gè)文本的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了思維層次上的循序漸進(jìn)。從教給學(xué)生預(yù)測的基本方法到引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象、預(yù)測故事情節(jié)，再到讓學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測故事的結(jié)局，最后通過合理預(yù)測進(jìn)行故事的續(xù)編，在這一過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)始終聚焦“預(yù)測”這一閱讀策略的習(xí)得，學(xué)習(xí)活動(dòng)也緊緊圍繞該目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)成效得到充分保障。

（三）學(xué)習(xí)過程多維綜合

由于主題閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有高度開放性和多元性，主張跨單元、跨學(xué)科組合，學(xué)習(xí)過程必然體現(xiàn)多維、綜合的特點(diǎn)。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各種能力，采用各種方法來完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

常態(tài)下的閱讀教學(xué)，學(xué)生基本上是圍繞課文圈畫批注、聽說讀寫，學(xué)習(xí)過程都是站在語文學(xué)科的角度來展開的。但是，在主題閱讀教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生除了要做語文學(xué)習(xí)維度的事，還要做許多超出傳統(tǒng)意義上語文學(xué)習(xí)范疇的事，比如欣賞畫作、欣賞音樂、研究地圖、查閱史料、觀看電影、動(dòng)手制作等。從能力要求來看，常態(tài)的閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生聽說讀寫等能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。而主題閱讀教學(xué)除了關(guān)注這些能力，還會(huì)關(guān)注學(xué)生合作能力、溝通能力、搜集信息能力、藝術(shù)鑒賞能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力等的運(yùn)用與培養(yǎng)。

比如，在“送別詩”這一閱讀主題下，教師可以結(jié)合地圖引導(dǎo)學(xué)生了解詩人與朋友告別的地點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生理解詩人的離別之情。學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，學(xué)生在地圖上看到陽關(guān)在甘肅敦煌一帶，元二再往西走，地理環(huán)境就更惡劣了，同時(shí)離都城長安也越遠(yuǎn)了。這樣，學(xué)生就能充分體會(huì)到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的深刻意味。教師也可以讓學(xué)生欣賞《陽關(guān)三疊》，既加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生感受古琴的藝術(shù)美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫詩歌所描繪的畫面，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩中有畫，畫中有詩。學(xué)生繪畫的過程實(shí)際上就是理解詩歌含義和情感的過程。當(dāng)然，教師也可引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史信息，如理解“一片冰心在玉壺”中“冰心玉壺”的歷史由來，了解黃鶴樓的悠久歷史，深入感知中華民族的酒文化，等等。

當(dāng)教師將送別詩構(gòu)建成學(xué)習(xí)組塊，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)過程就變得充滿挑戰(zhàn)與趣味，給學(xué)生呈現(xiàn)了精彩紛呈的詩歌世界，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)方式豐富多樣

常態(tài)閱讀教學(xué)模式固定，學(xué)生缺少趣味體驗(yàn)。一上閱讀課，教師基本按照“檢查預(yù)習(xí)、字詞過關(guān)；整體概覽、概括內(nèi)容；重點(diǎn)聚焦、理解分析；遷移寫法、嘗試運(yùn)用”這些閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然它們有其科學(xué)性，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀能力有一定作用。但是，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是索然無味的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生預(yù)料之中，學(xué)生絲毫沒有新鮮感和好奇心。

那要如何改變呢？不妨先思考一個(gè)問題：為什么兒童喜歡游戲？這是因?yàn)橛螒蜥尫帕藘和奶煨?，讓兒童自由地?dòng)起來。同時(shí)，游戲過程充滿了挑戰(zhàn)，讓兒童感到新鮮、有趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也要考慮滿足學(xué)生的心理需求。

大單元視角下的主題閱讀教學(xué)內(nèi)容開放，教學(xué)目標(biāo)具有深度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅面對(duì)閱讀文本（課文），還會(huì)接觸各種信息、媒體，學(xué)習(xí)過程是充滿挑戰(zhàn)的。在“走近馮驥才”主題閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感受馮驥才語言風(fēng)格時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著用天津話說一說《刷子李》一文中津味十足的語句。教師可以先給學(xué)生聽一段關(guān)于天津話特點(diǎn)的相聲選段，讓學(xué)生建立對(duì)天津話的整體感知，了解天津話干脆利落、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)；然后，教師可以告訴學(xué)生課文中某些關(guān)鍵詞在天津方言中的讀法，讓學(xué)生初步嘗試；接著，教師給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，也可以進(jìn)行范說，讓學(xué)生深入嘗試；最后，學(xué)生可以主動(dòng)挑戰(zhàn)，由教師、伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以給學(xué)生聽聽天津快板，拓展學(xué)生對(duì)天津方言的認(rèn)知；還可以讓學(xué)生將《刷子李》的語言和《珍珠鳥》的語言作比較，充分感受同一位作家不同的語言風(fēng)格，進(jìn)一步了解《俗世奇人》這部著作的風(fēng)格。

在大單元視角下的主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的朗讀、默讀、圈畫批注，而是充滿挑戰(zhàn)、形式多樣。學(xué)生上主題閱讀課，就好像在玩一個(gè)有趣的游戲。

總而言之，主題閱讀教學(xué)的價(jià)值取向是給學(xué)生提供廣闊的閱讀學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀樂趣，真正讓核心素養(yǎng)的培育落地。