莊舒雯

【摘要】語文教學作為培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要渠道，小學語文教師必須要放遠發(fā)展眼光，拓展學生的閱讀量，幫助學生掌握語文學習要領。教師采用結構化閱讀法，通過準確選擇學習內(nèi)容、突出課文單元主題、推出個性學習活動、組織分組交流討論、注重學習方法傳授等策略，不斷拓展和加深學生的閱讀范圍，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

【關鍵詞】小學語文；結構化教學；閱讀教學

在語文教學中引入結構化教學機制，能夠加強學生的思維邏輯方式，強化小學生的注意力和思考能力。小學語文教師應該以有效、合理的方式展開結構化閱讀教學工作，充分發(fā)揮結構化閱讀的特點和優(yōu)勢，在學習課本內(nèi)容的基礎上對其進行補充和拓展，進而加深學生的理解。在進行結構化閱讀活動時，教師可以將課外的拓展知識與課內(nèi)所學知識進行融合，或是引入一個主題來展開閱讀活動，切實拓展學生的閱讀范圍。

一、準確選擇學習內(nèi)容，調(diào)動生本閱讀熱情

過去的閱讀方法比較注重對文章的分段解讀，卻沒有意識到課文中蘊含的知識都是互通的，而結構化閱讀的優(yōu)點就在于其主張將不同課文中的知識聯(lián)系起來，這種閱讀模式可以轉(zhuǎn)變學生的閱讀習慣，拓寬學生的思維方法，使學生習得良好的閱讀方法。在開展語文教學活動時，學生在學習一篇新的文章或者是某一個新的主題時，教師可以將多篇同樣類型的文章結合在一起，學生在閱讀和學習的過程中，對文章的理解更加深刻，達到一種融會貫通的狀態(tài)，真正意義上提高學生的學習效率。采用分層遞進的方法選擇文章類型，這也是結構化閱讀教學工作開展的關鍵，能夠在一定程度上提升小學生結構化閱讀的質(zhì)量。

如教師在進行“具有反復性的童話故事”教學時，先帶領學生進行《青蛙賣泥塘》這一課的閱讀，了解青蛙分別向老牛、野鴨和小鳥賣泥塘的具體過程，教師引導學生該描繪出故事環(huán)節(jié)的架構圖。然后再逐步引導學生對《蜘蛛開店》《小毛蟲》等一組文章進行閱讀賞析，讓學生獨立描繪出故事的情節(jié)架構圖，學生能夠在文章故事的情節(jié)變化中理解“文章結構反復性”的特點。再如，在對《清明》《元日》等古詩的教學過程中，教師先拓寬學生的知識范圍和視野，再引導學生學習與“節(jié)日”有關系的詩詞，這樣不僅能夠使學生的思維能力得到加強，也能夠使學生體會到古詩詞的美，感受到古詩詞所表達出的情感。

結構化閱讀的教學方式，能夠清晰地展現(xiàn)不同文章的不同點和相似點。小學開展結構化閱讀教學對于學生來講是一種全新的體驗，該教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，教師也需要改變教學思路，借助一些相似的文章作為支架來引導學生進行細致閱讀和理解。在潛移默化中，學生也會進行大量的閱讀，其閱讀質(zhì)量也會有質(zhì)的飛躍和提高，閱讀能力也會隨之提升。

二、突出課文單元主題，觸動生本閱讀思維

小學語文教材是以單元形式編寫的，每個單元都有中心主題。這些主題都是依據(jù)該學段學生的身心發(fā)展特點而設定的，具有一定的教育價值。因此，教師在進行結構化閱讀時，要把握課本上的單元主題，讓學生更深入地理解文章內(nèi)容，更好地鍛煉學生對文本知識的總結歸納能力。教師引導學生通過對課文展開分析和理解，讓學生自己獨立思考，從中產(chǎn)生獨特的意見和想法，不斷提升閱讀能力。

以部編版小學語文六年級下冊習作《讓真情自然流露》為例，通過課本目錄可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的中心主題是“敘事文”，強調(diào)用文章以及描寫手法來體現(xiàn)作者的真實情感。教師引導學生對本單元朱自清的《匆匆》以及史鐵生的《那個星期天》展開結構化閱讀，學生在對同類文章進行歸納總結時，能夠感受到作者字里行間中所要表達的真摯感情，并且選擇自己喜歡的段落或語句寫出其表達的思想情感。

結構化閱讀注重語文課堂教學實際，通過教師指導，調(diào)動學生學習的積極性。通過對不同文本內(nèi)容的分析與掌握，全方位提高學生語文閱讀綜合運用的能力。同時，由于每個學生都經(jīng)過自己的探究與學習，學習范圍也得到了擴大化，其能夠在更加寬松快樂的學習氣氛中進行沉浸式讀書。結構化閱讀調(diào)動了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀期待。教師在學生閱讀的過程中適時進行反思、追問，使每個學生都能真正地愛上語文閱讀。

三、推出個性學習活動，培養(yǎng)生本閱讀習慣

充分運用恰當?shù)拈喿x方法是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要方式，對學生的學習興趣也會產(chǎn)生一定的影響。課堂是學生進行學習的重要場所，其重要性不言而喻，教師必須在平時的課堂上，讓學生學會運用正確合理的閱讀方法，提高其閱讀能力。教師依據(jù)文章內(nèi)容，恰到好處地進行創(chuàng)設問題，讓學生圍繞問題展開討論交流，促進彼此間的思維碰撞，進而使學生在閱讀感悟上有一定程度的提升。

學生對個性化學習活動有特殊期待，教師科學研究學情，針對學生學習需求展開教學設計，組織豐富多樣的學習交流活動，成功調(diào)動學生參與熱情。以部編版小學語文四年級上冊課文《夜間飛行的秘密》為例，教師在制定教學計劃時應了解本班學生的學情，即把本班學生的知識儲備情況、學習情況和探索能力情況了解清楚，然后再根據(jù)實際情況制定具體的教學方案。小學生的認知水平是有限的，對大自然的一些事物缺乏具體的了解，沒有相應的知識儲備。教師在講授該課時，提前準備好了有關蝙蝠和超聲波知識的素材。當學生對教師準備好的素材學習完后，教師再引入課文內(nèi)容，這樣可以讓學生更容易理解課文內(nèi)容，教學也會得到事半功倍的效果。生生互動、師生互動，課堂學習氣氛活躍起來，教師教學設計科學合理，學生學習效率大幅提升。

教師開展結構化閱讀的目的之一是能夠讓學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，閱讀習慣并不是一蹴而就的，需要長時間地堅持下去。學無止境，通過閱讀能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)。小學生正處于閱讀積累的關鍵時期，通過閱讀大量的書籍，可以從書本中學習和感悟到一些實用的知識，在其今后的學習和生活中都能夠運用到實際生活之中，解決日常問題。學生也能夠充分地意識到閱讀對于自己世界觀、人生觀以及價值觀塑造的重要作用。隨著時間的慢慢積累，學生也會對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，不管是其邏輯思維能力還是閱讀能力，都會得到明顯提高。

四、組織分組交流討論，引導生本有序發(fā)言

學生是有個體差異性的，不同的學生由于其成長環(huán)境和學習習慣的不同，對問題的理解程度也有不盡相同。由于課堂時間十分有限，教師無法逐一讓學生進行自我表達，不能聽取每個學生的想法。因此，教師可以采取分組的方法，讓每位同學在各自的小組里暢所欲言，之后每個小組再派出代表來整合本小組的觀點，最后由各小組代表來進行全班的交流和探討。通過不同的小組對閱讀知識的相互整合和交流，可以提高學生課堂閱讀水平。

譬如在進行部編版小學語文三年級課文《桂林山水》教學時，教師整合《壺口瀑布》《石林》《七月的天山》這幾篇文章，引導學生對祖國的秀麗山河產(chǎn)生深厚的印象。結構化閱讀教學就是從學生對一篇文章的閱讀延伸到對多篇有聯(lián)系文章的閱讀，并在閱讀時對其中蘊含的知識進行探究。在具體開展過程中，教師引導學生思考：“這些地方的景色特征分別是什么呢？”學生進行分組討論，彼此暢所欲言分享想法，相互激發(fā)靈感，促進思維碰撞。之后各組再選派代表發(fā)言闡釋，進行全班交流，以此來有效提升課堂教學的效率。

教師通過小組討論的方式，引導學生進行有秩序的發(fā)言帶動學生的閱讀學習。結構化閱讀可以將多篇文章進行整合，利用不同文章的異同點，提出能夠起到類比作用、遷移作用和矛盾性的問題，通過問題把不同文章中具有聯(lián)系的知識串起來，以此來提高學生的閱讀能力，同時學生的創(chuàng)新等方面的能力也能夠有所提升。具有比較性的問題設置對結構化閱讀教學工作的落實十分關鍵，而比較的類型包括橫向和縱向?qū)Ρ确?、?nèi)容和方式比較法、相同和差異的比較法以及細化和粗略的比較法等。

五、創(chuàng)新思維導圖融合，提高生本學習效率

教師采取創(chuàng)新的教學方法可以有效提高學生對閱讀的興趣。思維導圖可有效打開學生的思路，提高學生的閱讀興趣。教師順應結構化閱讀的趨勢，在閱讀中培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。教師在研究思維導圖和結構化閱讀教學之前，應了解思維導圖的具體使用價值。小學生整體的學習時間較短，學習的思維意識并沒有完全定性。大多數(shù)小學生對于學習都缺乏自己的看法，對一些知識尚處于好奇階段。教師需要注重學生的學習思維培養(yǎng)和發(fā)展，在培養(yǎng)的過程中需要根據(jù)學生的發(fā)展特點來制定合理的培養(yǎng)策略。思維導圖在拓展思維的基礎上，也增強了學生的閱讀興趣。

具體來說，教師先為學生提供一個主題或問題作為引導，然后利用思維導圖的形式幫助學生整理思路、梳理知識點并形成自己的思考框架。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進他們對文本的理解和記憶。此外，思維導圖還可以用于輔助學生進行課外閱讀。如在學習送別詩時，引導學生聯(lián)想《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》，通過思維導圖把有關送別詩進行了立體的網(wǎng)狀構建，每當想起其中一首詩，就可以從記憶中提取到相關的古詩，既能增強學生學習自主性，又能讓其更加深入地理解所學內(nèi)容。再如，在教學部編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文時，教師引導學生利用思維導圖探究文本中的疑難問題。學生對于故事發(fā)生的時代背景產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師在利用思維導圖進行拓展閱讀時設計了如下探究方案：課文主要人物為俞伯牙和鐘子期，利用信息技術搜索人物名稱，了解人物的生活背景。通過問卷調(diào)查和課堂測試等方法，及時了解學生對于思維導圖的應用效果。發(fā)現(xiàn)存在問題或者不足之處后，更加有針對性地調(diào)整教學計劃和教學方法，不斷完善思維導圖的應用策略。

對于學生思維能力的發(fā)展來說，閱讀是思維發(fā)展的開端和基礎。高效率、高質(zhì)量的閱讀，能夠讓學生提升閱讀能力和閱讀水平。采用思維導圖法，能夠讓學生在短時間之內(nèi)提高自身的語文素養(yǎng)和語文學習水平，也能夠讓學生掌握更多的知識內(nèi)容。在教學的過程中，應該培養(yǎng)學生的學習認知和觀念，讓學生真正了解思維導圖的具體使用方法和其價值。

六、注重學習方法傳授，提升生本生閱讀能力

閱讀是一種讀者和作者精神的融合，也是一種自我參與的滿足和快樂。在小學語文教學工作中采用結構化閱讀教學法的目的之一就是豐富學生的知識儲存，提高學生的閱讀水平。小學語文結構化閱讀教學方式改變了學生在課堂上一味等待教師講解的舊狀。若要進一步使結構化閱讀發(fā)揮出自身的作用，教師要通過各種方式落實結構化閱讀教學活動，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，從而進一步提高學生的閱讀能力。

如在學習《大瀑布的葬禮》這篇課文時，以往的教學方法是讓學生直接對文章展開閱讀，教師在講解生字詞時再總結文章的主要內(nèi)容以及表達的思想。這樣的課堂使學生失去了主體地位，會把學生帶入一個懵懂迷茫的學習環(huán)境，慢慢地消磨其對閱讀的興趣。而運用結構化閱讀教學法時，教師會讓學生提前做好課堂預習的任務，在課堂上利用多媒體給學生播放有關的視頻或音頻，從而提高學生對閱讀的學習興趣。教師及時提問：“為什么要給大瀑布舉辦一場葬禮？如果讓你來組織，你會怎樣為大瀑布舉辦葬禮？”學生展開分組交流，讓學生融入到課堂當中，增加他們的參與感，提高興趣的同時，也提高了學生的閱讀能力。

結構化閱讀充分地開發(fā)和拓展了學生的思維，讓學生在閱讀的過程中提高自身的思維邏輯能力，拓寬了視野。俗話說“書中自有黃金屋”，學生在閱讀的過程中能夠?qū)W到很多為人處世的哲理。教師在學生的結構化閱讀過程中必須發(fā)揮好輔助作用，給學生做出正確的引導。教師在利用結構化閱讀教學法時，要真正地將閱讀的益處帶給學生，使學生在提高讀書效果與品質(zhì)的同時，又積極地影響到學習者語言思維能力的開發(fā)挖掘、語言視野的拓寬。

為了充分發(fā)揮結構化閱讀方式的作用，小學語文教師應該通過潛移默化的方式，逐漸完善語文教學體系，采用分組遞進的方法選擇文章進行閱讀。教師在教學的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，做到以學生為中心來開展教育活動和教學任務，同時適時提出一些問題，增加學生的參與感，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其閱讀技巧，提高其閱讀水平。結構化閱讀作為新型的閱讀方式，不僅能夠喚起學生對于閱讀的深度體驗，還能夠使學生在強化閱讀的過程中實現(xiàn)理解能力和思維能力的發(fā)展，可以全面提升小學生的語文綜合素質(zhì)。

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