張榕

【摘要】幼兒的游戲是自發(fā)、自主、自由的活動，幼兒有獨特的視角、體驗、感受和理解，教師應(yīng)基于幼兒的視角，支持幼兒嘗試解決問題，推進游戲發(fā)展，從而引發(fā)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。對幼兒而言，深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】游戲；探究；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展幼兒高階思維和提升幼兒解決實際問題能力為目標(biāo)，將多領(lǐng)域知識相互融合，幫助幼兒實現(xiàn)遷移和拓展知識，促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就，這是一個漸進的構(gòu)建過程。以往在班級區(qū)域游戲中，往往容易出現(xiàn)游戲趣味性不足、淺嘗輒止、教師解讀幼兒能力不夠、教師急于告知答案、活動過程流于形式化等問題，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)粗淺、不夠深入。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合我園正在開展的“STEM教育”課題研究，我們開展了一系列的研討和實踐，通過提供有教育意圖的游戲材料、創(chuàng)設(shè)具有支持性的游戲情境、聚焦問題的游戲分享等多種方式，讓幼兒獨立自主的在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)幼兒“好問”“好思”，從而支持幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)。

一、抓住契機——激發(fā)幼兒主動探究

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要保護幼兒的好奇心和求知欲，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”?！芭d趣是最好的老師”，是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。能促使幼兒以十分投入的狀態(tài)，積極地在各項活動中進行探索。因此，教師要做“有心人”，應(yīng)從幼兒的角度去觀察、理解幼兒的行為，及時抓住幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣并能促進幼兒發(fā)展的探究內(nèi)容。

如：在科學(xué)區(qū)活動中，幼兒對小球的滾動產(chǎn)生了興趣，教師及時鼓勵幼兒尋找身邊的材料，自由探索小球的滾動；當(dāng)幼兒對滾動的軌道產(chǎn)生興趣時，教師又繼續(xù)鼓勵幼兒運用已有的建構(gòu)技能，搭建不同的軌道來感知影響小球滾動的變量，從而激發(fā)幼兒持續(xù)的探究興趣。又如：幼兒在游戲中對從鏡子里能看到身后的同伴和遠(yuǎn)處的景物產(chǎn)生了興趣，教師及時以幼兒的興趣為出發(fā)點，通過語言肯定幼兒的創(chuàng)新想法，給予幼兒支持，引導(dǎo)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗：倒車時通過鏡子可以看到后面的車或人，從而自發(fā)生成了“倒車比賽”的游戲。幼兒在引導(dǎo)和鼓勵下不斷按照自己的想法完成新游戲的創(chuàng)設(shè)。這種源于幼兒自發(fā)的活動，更能激發(fā)幼兒自主探究的欲望。

二、給予支持——鼓勵幼兒深入探究

在幼兒的深度學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)的不是學(xué)科的重要性，而是重在如何讓幼兒通過探究、操作來實現(xiàn)自己的想法，充分體現(xiàn)幼兒對問題解決的思考。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系時，幼兒的學(xué)習(xí)才是最有效的。

1.材料支持

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒發(fā)展目標(biāo)，我們在區(qū)域環(huán)境中提供更多的是低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，讓幼兒有更多自主探究、思考創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

如：中班開展“寵物游樂園”的游戲時，幼兒出現(xiàn)了：寵物烏龜需要游泳，可是寵物游樂園里只有跑道和滑梯的問題。于是教師及時提供多種建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒用建構(gòu)材料搭建游泳池。游泳池建好后，幼兒又發(fā)現(xiàn)—用積木搭建的游泳池很容易倒、不牢固；游泳池建得太小放不下寵物烏龜?shù)葐栴}。于是通過交流討論，引導(dǎo)幼兒調(diào)整并增加材料，用大樂高積塑進行改造。幼兒再次搭建了一個大的橢圓形“游泳池”，這次幼兒解決了積木容易倒和游泳池太小的問題。之后幼兒又提出了新問題：“我們平時去的游泳池都有跳水的跳臺，烏龜也需要。”接著又繼續(xù)增加米字積塑、易拉罐、泡沫地墊等材料，支持幼兒改造游泳池，最終一個有跳水臺的超大橢圓形“游泳池”就在幼兒的手中“完美”地呈現(xiàn)出來?？梢?，豐富的材料不僅滿足了幼兒的游戲需求，同時也激發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)造。

又如：大班開展“奇妙的電”的游戲時，幼兒在“燈泡亮了”的實驗成功后，提出了制作“臺燈”“霓虹燈”的想法，于是教師及時提供了燈泡、電線、開關(guān)、紙盒、電路底座、電池盒、木棍、氣球桿、“全家桶”、泡沫膠等材料，支持幼兒嘗試制作“臺燈”“霓虹燈”。幼兒從嘗試連接一個燈泡亮，到實驗幾個燈泡串聯(lián)一起亮，再到探索讓幾個燈泡能在不同時間前后發(fā)亮，幼兒在探索中一次又一次地尋找燈泡與電線及開關(guān)之間的關(guān)系，最終完成作品，獲得成功的喜悅。

2.提問支持

深度學(xué)習(xí)是一種以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動、立足過程的學(xué)習(xí)。幼兒在不斷努力尋找并嘗試解決各種問題的過程中構(gòu)建新知。要促進幼兒自主解決游戲中遇到的問題，教師應(yīng)為幼兒提供充分猜想的機會，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，增強幼兒探究的目的性，幫助幼兒將已有經(jīng)驗與要解決的問題建立聯(lián)系，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。

（1）發(fā)散式提問。思維始于問題。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此教師要把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，通過各種發(fā)散式的提問，能更有效幫助幼兒不斷深入探究，從而獲取新的知識經(jīng)驗。

如：幼兒在探究“會跑的小車”時，幼兒出現(xiàn)了小車只能跑出一點點的距離，于是教師針對性的進行提問：“什么方法能讓小車跑的遠(yuǎn)些？”這樣發(fā)散式的提問，能有效幫助幼兒擴散思路，于是就有了很多種不同的猜想：“要用大輪子”“是因為電池的電量不夠，要加多一點的電池”“是因為輪子沒有固定，會歪掉，所以跑不起來”“是因為輪子跟齒輪對不上”……有了這種種不同的想法后，幼兒隨之又進行了新一輪的探索試驗，由此推動著幼兒不斷深入探究，促進了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（2）探索性設(shè)問。具有探索性的問題，才能真正地引發(fā)幼兒持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。因此教師要關(guān)注問題的本質(zhì)，對幼兒提出更開放式、探索性的設(shè)問，鼓勵幼兒從多角度去思考解決問題的方法，才能真正地引發(fā)幼兒持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。

如：在科學(xué)區(qū)“倒車請注意”游戲中，出現(xiàn)了幼兒只使用平面鏡，游戲進度一度停滯不前的問題。教師及時抓住重點，對幼兒進行探索性的設(shè)問：“哪種鏡子能看得（后面）更多更廣？”引發(fā)幼兒主動嘗試、對比、發(fā)現(xiàn)平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等不同鏡面成像不同的現(xiàn)象；在幼兒探索用一面鏡子倒退的基礎(chǔ)上，又以問題“幾面鏡子能讓你們倒退時看到更多的位置？”引發(fā)幼兒嘗試解決用一面鏡子倒退容易互相碰撞的問題，到探索兩個人合作用三面鏡子倒退時不僅能看到背后的物體，還能關(guān)注到腳下的“地雷”；當(dāng)幼兒兩人合作倒退出現(xiàn)不合拍的情況時，又以問題：“怎樣能解決一個人就能用三面鏡子倒退？”引發(fā)幼兒繼續(xù)探索一個人獨立使用三面鏡子倒退。但由于生活經(jīng)驗的匱乏，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了畏難情緒，這時教師及時以開放性的問題給予引導(dǎo)，鼓勵幼兒思考：“還有什么東西可以幫助我們把鏡子固定在我們面前又能看到鏡子？”“什么東西也能像他們的帽子一樣代替手，幫我們拿著中間的這面鏡子？”“還可以用什么不同的方法拉開鏡子與眼睛之間的距離？”等等。幼兒在這些具有探索性問題的啟發(fā)下，又喚起了他們的好奇心、探索欲，繼續(xù)開始嘗試模仿消防員的帽子、制作帶鏡子的帽子，又通過調(diào)整方法和材料，不斷優(yōu)化帽子上鏡子的位置，最終制作出帽檐上帶鏡子的“鏡子帽”。這一系列的探究過程都是以探索性設(shè)問為抓手，鼓勵幼兒從猜測到嘗試、從試誤到多次操作驗證，都是幼兒自主探究、主動獲得；同時也進一步培養(yǎng)了幼兒勇于探索、不斷試誤的科學(xué)精神。

又如：在科學(xué)區(qū)“電力小車”游戲時，出現(xiàn)了車軸來回偏移導(dǎo)致馬達(dá)和齒輪卡不上的問題。教師及時引導(dǎo)幼兒思考：“需要固定車軸嗎？什么材料更適合固定車軸？”于是幼兒有的嘗試用吸管來固定車軸、有的用車軸穿過紙盒固定、有的用橡皮筋來卡住車軸、有的用小軟塞來固定車軸……在教師不斷的設(shè)問中，引發(fā)幼兒不斷思考、親身操作實踐，完成了知識與經(jīng)驗的自我建構(gòu)。幼兒思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力都得到了進一步的發(fā)展。

（3）延伸性引問。幼兒的深度學(xué)習(xí)過程不是單向線性的，而是不斷循環(huán)的。因此教師要順應(yīng)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式的發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒進行延伸性引問，促使幼兒的持續(xù)探究。

如：班級女生每天起床后出現(xiàn)的梳頭、扎頭發(fā)等待時間長的問題，教師在幼兒自己嘗試扎頭發(fā)的基礎(chǔ)上，進一步提出了：“頭發(fā)要怎么梳順？”“怎樣使用皮筋捆綁？”“怎么編辮子？”“有哪些不同的發(fā)型？”等延伸性的引問，鼓勵幼兒不斷了解新方法、嘗試新發(fā)型。幼兒從一開始的不會扎頭發(fā)到現(xiàn)在的每個女生都能自己梳頭、扎好頭發(fā)，甚至有的男生也能非常積極為女生設(shè)計發(fā)型并扎好發(fā)型?？梢姡O(shè)計延伸性的引問，不僅能調(diào)動幼兒遷移已有的知識經(jīng)驗，還能讓幼兒不斷地持續(xù)探究學(xué)習(xí)。

3.時間支持

深度學(xué)習(xí)是幼兒主動探索、思考和解決問題的一個較為復(fù)雜的過程。幼兒的認(rèn)知水平處在一個發(fā)展階段，動手能力、思維能力也都還未完全成熟，無法在短時間內(nèi)解決探索活動中的復(fù)雜性問題。因此，教師應(yīng)給幼兒充裕的時間支持，讓幼兒充分操作、充分交流，以保障幼兒有足夠的時間去思考、去探索。如：在“滾動的小球”游戲中，幼兒想用直木條改變小球滾下來的轉(zhuǎn)彎路線，教師并沒有否定幼兒的想法，而是支持幼兒大膽嘗試；幼兒在經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)：直木條無法讓小球順利轉(zhuǎn)彎，反而限制了小球的滾動。發(fā)現(xiàn)問題后，教師也沒有急于直接給幼兒答案，而是留給幼兒充足的時間去驗證自己的猜想，鼓勵他們多次調(diào)整、不斷嘗試，促進了幼兒持續(xù)、深入的探究。

三、積極評價——引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究

評價作為教育教學(xué)活動的重要組成部分之一，在幼兒的游戲中具有十分重要的作用。在引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的時候，重要的是教師要有STEM的意識。通過問題的不斷聚焦和積極有效的分享評價，能讓幼兒更自主的與其他同伴交流和分享自己收獲的經(jīng)驗，教師應(yīng)以合作者的角色，支持幼兒大膽提出自己的見解，鼓勵幼兒不斷改進方式方法，克服困難、解決問題，從而主動持續(xù)探究，獲得成功。

如：在建構(gòu)區(qū)里，幼兒合作用木制積木搭建亭子，前兩次都出現(xiàn)了亭子容易倒的現(xiàn)象，教師及時利用分享評價環(huán)節(jié)引發(fā)幼兒思考：“為什么亭子容易倒？”“用什么方法可以讓亭子更牢固？”“如何解決平衡問題？”接著，幼兒重新調(diào)整了四個支柱的距離，又加上了四個方向的橫梁，每個橫梁下又增加了兩個柱子。最后，幼兒完成了一個下大上小的六層結(jié)構(gòu)、相對牢固的亭子。教師通過每次活動后的分享評價時間，引導(dǎo)幼兒不斷觀察對比作品的不同之處、優(yōu)點及需改善的地方，幫助幼兒提升了新的建構(gòu)經(jīng)驗—從大到小、從下往上的隔空壘高、逐層建構(gòu)的方法，并引發(fā)幼兒持續(xù)探究。

又如：在“機場”的主題建構(gòu)中，幼兒第一次用長板積木交叉的方法搭建了候機樓的三角樓頂，出現(xiàn)了三角樓頂很容易倒塌的問題。于是幼兒就用方塊積木圍在長板積木的底部兩邊用來加固，可嘗試后卻發(fā)現(xiàn)：方塊積木太小又輕，起不了作用。在分享評價時，及時引導(dǎo)幼兒思考“哪些材料適合用來加固？”在第二次的游戲時，幼兒再次嘗試用輪胎放在長板積木的底部兩邊進行加固，但在分享評價時，幼兒又提出了輪胎太大、太占位置，還影響整體作品的美觀，提出要用相近的材料進行加固。但在分享評價時，幼兒又提出了輪胎太大、太占位置，還會影響整體作品的美觀，還是要用相近的材料進行加固。接著在第三次的游戲時，幼兒又嘗試用長方形木塊直接壓在長板積木的底部增加重量，達(dá)到穩(wěn)固的效果。通過對幼兒的游戲過程、游戲結(jié)果、解決問題的方法等方面進行有針對性的多維評價，使幼兒不斷思考、解決了建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，從而堅持探究，不斷創(chuàng)造，深度學(xué)習(xí)，最終獲得解決問題的幸福感與滿足感。

四、結(jié)語

總之，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。對幼兒而言，獲得主動探究、深度學(xué)習(xí)的能力比獲得知識更為重要。幼兒的游戲也不是一個個孤立的游戲現(xiàn)場，而是一個有關(guān)聯(lián)的整體，它呈現(xiàn)出連續(xù)性和漸近性的特點。因此，教師作為幼兒的“引路人”，更應(yīng)開拓思維，“蹲下來”用發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)需求進行深度挖掘，捕捉教育契機，為幼兒提供更適宜的游戲材料、探索的空間和時間，不斷提高對幼兒行為的解讀能力，及時以問題去引導(dǎo)、調(diào)動幼兒的探究興趣和持續(xù)性，更有效地支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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