張燕?張沛沛

【摘要】通過探討中職英語教學(xué)中思政元素的融入策略，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。文章提出了豐富教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等建議，旨在提升英語水平和思政素養(yǎng)。同時(shí)，文章也指出了當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的不足，并強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)和道德觀念的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】思政元素；中職英語；有效融入；路徑探討

國家對(duì)中職教育非常重視，前后出臺(tái)了多個(gè)職教改革政策并提出職業(yè)教育與普通高中教育具有同等重要的社會(huì)地位，職業(yè)教育在教育體系中起到了舉足輕重的作用。然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，自我管理能力低，分辨能力差，極易受到劣質(zhì)思想的影響，所以需要在中職英語教學(xué)過程中融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生分清善惡，明辨是非，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有效提升自身綜合素養(yǎng)。本文將探討中職英語教學(xué)中融入思政元素的有效路徑。

一、思政元素融入中職英語教學(xué)的必要性與可行性

1.必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人”[1]。2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程目標(biāo)是……落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]。即在培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，注重學(xué)生思想道德教育和情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，英語教學(xué)與思政教育的融合，在傳授外國語言知識(shí)和文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，建立民族自信和社會(huì)責(zé)任感。中職生學(xué)業(yè)成績較弱，政治素養(yǎng)相對(duì)不高，易受不良思想侵蝕。加之以往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，對(duì)西方文化宣講內(nèi)容較多，學(xué)生一定程度忽略了英語學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。新時(shí)代英語教學(xué)要求我們緊扣新課標(biāo)，為學(xué)生思想培根鑄魂，堅(jiān)持課程思政一體化。因此，新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材中，對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行了著重編排，如何在教學(xué)中讓教材真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是一線教師當(dāng)前必須完成的任務(wù)。對(duì)于正處于價(jià)值觀形成和教育的關(guān)鍵時(shí)期的中職生而言，中職英語課程思政十分必要。

2.可行性

中職英語是中職教育中重要的一門公共必修基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)較多，覆蓋范圍較廣，在整個(gè)中職教育中占比較重，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政思維。加上英語作為一種通用的國際交流語言，具有特殊性，能夠吸收國內(nèi)外的優(yōu)秀文化思想，因此，將思政元素融入中職英語教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在中職英語教學(xué)中融入思政教育，能夠有效提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，豐富英語課程資源，在英語的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。中職英語教學(xué)和思政教育兩者緊密相關(guān)，互為補(bǔ)充。一方面，英語課堂中的思政教育拓寬了傳統(tǒng)思政教育工作范圍；另一方面，有了思政教育的有效融入，英語教學(xué)才能舉旗定向，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二、思政元素融入中職英語教學(xué)中存在的問題

為了解思政元素融入中職英語教學(xué)時(shí)存在的問題，我們對(duì)徐州市部分中等職業(yè)學(xué)校的英語教師和學(xué)生，就英語課堂中思政教育的教與學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查對(duì)教師教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下。

1.中職英語教師思政教育意識(shí)淡薄

雖然新教材強(qiáng)化了課程思政的重要性，在教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中專門列出了思政目標(biāo)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際英語課堂教學(xué)中往往更側(cè)重英語知識(shí)本身講授，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的職責(zé)。雖然大部分教師能夠意識(shí)到課程思政元素的對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值，但重視程度相差較大。甚至有的教師認(rèn)為英語教學(xué)并不需要與思政教育之間產(chǎn)生聯(lián)系，思政教育主要還是思政老師的事情，教育學(xué)生還得由班主任負(fù)責(zé)。教師在英語教學(xué)過程中要深入研究教材中各個(gè)板塊中的思政元素點(diǎn)，充分理解單元主題中的課程思政目標(biāo)，用心挖掘并且整合教材中蘊(yùn)含的思政元素，并將其有效融入到課堂教學(xué)中，將英語教學(xué)與思政教育相融合，全面踐行立德樹人根本任務(wù)。

2.中職英語教師思政教育方法欠缺

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中滲透思政教育時(shí)，教師一般較多采用講授法進(jìn)行講解，而采用情境法或榜樣示范法等方法相對(duì)較少。單一的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體參與，減弱了內(nèi)心觸動(dòng)感受，也在一定程度上限制了思政元素的育人功效的發(fā)揮。另外通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)雖然有的教師采用了諸如角色扮演或分角色朗讀等方法，但受學(xué)生表達(dá)能力所限，能流暢完成著實(shí)不易達(dá)到。學(xué)生更在意詞句發(fā)音準(zhǔn)確度，抑或是面子原因不敢說或不愿說，情感思想的投入成效便大打折扣了。選擇何種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則即便形式再豐富也不一定有預(yù)期效果。作為英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)最新的思想政治理論知識(shí)的同時(shí)，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，才能夠勝任英語課思政教學(xué)。

3.英語課程思政的評(píng)價(jià)方式不完善

談到評(píng)價(jià)方式，大部分教師還是以書面測(cè)試為手段，缺乏系統(tǒng)性和全面的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以讓課程思政元素運(yùn)用成效形成閉環(huán)。然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往單調(diào)且機(jī)械。具體表現(xiàn)在教師更關(guān)注語言知識(shí)掌握程度和考試成績上，而非學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化改變的思維特征、情感體驗(yàn)、合作參與等方面。在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們自己提出的思政元素觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，但在課后生活中學(xué)生是否會(huì)踐行就不得而知了。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程。事實(shí)上，學(xué)生同伴相處時(shí)間最多，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體之一。采用同伴互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式可以照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。而機(jī)械性的評(píng)價(jià)則忽視了這種個(gè)體差異性，結(jié)果導(dǎo)致思政元素滲透過程變得機(jī)械，不利于良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、思政元素融入中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

英語作為中職學(xué)校中必修科目，教學(xué)范圍較廣、教學(xué)時(shí)長較長、內(nèi)容極為豐富，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育有很大的優(yōu)勢(shì)。新教材進(jìn)一步明確了各個(gè)主體單元的思政目標(biāo)。教材中包含著大量課程思政主題元素，例如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義情懷、低碳環(huán)保生活意識(shí)、求職應(yīng)聘、職場禮儀與服務(wù)、職場安全與危機(jī)應(yīng)對(duì)、跨文化交往等諸多思政教育內(nèi)容。教師應(yīng)借助思政主題體系這個(gè)抓手，精準(zhǔn)選取并挖掘教材中的思政元素，對(duì)課程活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.增強(qiáng)示范意識(shí)，強(qiáng)化思政素養(yǎng)

在課前階段，要拓展渠道多學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。一是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升思政素養(yǎng)。要想讓思政元素有效融入課堂，必須積極為教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，且應(yīng)因地制宜，有針對(duì)性地結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃颊嘤?xùn)主題，進(jìn)而提升教師思政素養(yǎng)。在方式選擇上，線上線下可以結(jié)合起來，做到靈活安排。通過理論培訓(xùn)，讓教師更新觀念，深化對(duì)新時(shí)代課程思政理解。二是教師要聚焦自身學(xué)習(xí)，傳遞課程思政觀念。學(xué)生有向師性，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)以身作則，提高品格修養(yǎng)。于漪曾說：“在學(xué)生面前教師展現(xiàn)不單是專業(yè)，更是其全部人格。學(xué)生對(duì)你有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不是僅僅因?yàn)槟愕膶I(yè)，而是你的全部人格”。如果教師盡職盡責(zé)，熱愛工作，發(fā)揮自身榜樣力量，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的效果。三是要深挖教材內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。要想課程思政落地生根，必然少不了對(duì)教材的深刻研讀。有的思政元素呈現(xiàn)是顯性的，而有些則是隱性呈現(xiàn)。只有反復(fù)研讀文本，才能有針對(duì)性做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，不能僅停留在知識(shí)層面，更應(yīng)從文本邏輯、遣詞造句、修辭手法、文章大意等方面感受思政元素融入特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政元素的理解。在內(nèi)容學(xué)習(xí)上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲，讓學(xué)生在課前積極搜集文本思政元素材料，通過自主學(xué)習(xí)感知思政元素。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，細(xì)化思政路線

在課中階段，要豐富教學(xué)方法和路徑，落實(shí)課程思政。一是要推陳出新，豐富教學(xué)方法。運(yùn)用情景教學(xué)法，可以拉近學(xué)生與文本距離，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。例如在基礎(chǔ)模塊2第七單元Invention and Innovation Warm-up板塊展現(xiàn)了中國古代四大發(fā)明和新四大發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容，通過視頻展示活字印刷與激光照排技術(shù)的原理，感受中國人民的勞動(dòng)智慧、創(chuàng)新意識(shí)和世界影響力。運(yùn)用討論法，要合理捕捉思政元素點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)觀點(diǎn)展開有效討論，以達(dá)到有效融入思政元素的目的。例如在基礎(chǔ)模塊3第三單元Artificial Intelligence閱讀板塊，針對(duì)AI技術(shù)在這兩年的快速發(fā)展的話題，結(jié)合ChatGPT等話題，組織學(xué)生討論人工智能的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，讓學(xué)生更深入的理解科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響，感受人類科技創(chuàng)新精神。對(duì)于故事性較強(qiáng)或者人物特點(diǎn)鮮明的文本材料，可以運(yùn)用角色扮演法增強(qiáng)對(duì)思政元素內(nèi)容的理解。例如在基礎(chǔ)模塊1第八單元People and Events閱讀板塊中，針對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)京張鐵路的故事，可以設(shè)置模擬記者對(duì)詹天佑采訪的任務(wù)，讓學(xué)生組織采訪內(nèi)容和文字，感受詹天佑的偉大愛國精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和勞動(dòng)精神等。榜樣示范法也是一種有效融入思政元素的方法。通過正面人物樹立典型，提高學(xué)生思想水平。榜樣示范法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和高尚的思想品質(zhì)起到十分重要的作用。

二是依據(jù)文本特點(diǎn)，拓寬實(shí)施路徑。新教材中文本題材豐富，各項(xiàng)板塊側(cè)重點(diǎn)不一樣，應(yīng)該針對(duì)不同的板塊內(nèi)容構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化融入模式，思政元素的選擇運(yùn)用要立足于教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和不同文本類型特點(diǎn)，做到“仰望天空、腳踏實(shí)地”。針對(duì)閱讀板塊，應(yīng)做到“泛精結(jié)合，讀寫聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外互融”。對(duì)教材文本要精讀，仔細(xì)體會(huì)文章表達(dá)詞句內(nèi)涵，感受不同思政元素承載方式。教師通過適當(dāng)補(bǔ)充新時(shí)代的中國故事，利用好網(wǎng)上思政資源如CGTV、China Daily等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)以外，在課外學(xué)生也可以根據(jù)教師推薦，讀一些適合自身水平的書籍或文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)劃、明確目的。在寫作方面，教師可以提供不同的范本供學(xué)生參考背誦，針對(duì)中職生英語水平差異較大的情況，提供腳手架，為不同水平的學(xué)生提供多層次的寫作手段，借助信息化手段自主分析寫作問題，提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)聽說板塊，應(yīng)做到“體演互動(dòng)，虛實(shí)相生，情文并茂”。聽說課重點(diǎn)訓(xùn)練口語表達(dá)能力。通過聽說文本理解，讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行仿寫任務(wù)。

3.突破思維桎梏，內(nèi)化思政經(jīng)驗(yàn)

在課后階段要及時(shí)總結(jié)反思，提升運(yùn)用能力。教師要做好四個(gè)反思，一是反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，二是反思思政元素挖掘是否到位，三是反思教學(xué)方法是否有效，四是反思學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否充分。思政目標(biāo)蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)中，但不能本末倒置，即不能為了思政而思政，只顧“人文性”，忽略“工具性”，減弱了語言運(yùn)用能力。教材中有一些潛在的思政元素，需要深入思考才能發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)反思是否有遺漏的思政元素，載體呈現(xiàn)的形式是否符合實(shí)際。通過一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲了什么，是否對(duì)學(xué)生的思政變化予以及時(shí)反饋，也是需要教師認(rèn)真思考的。通過一次次的課后反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，從而不斷提高教學(xué)水平。除了課程本身以外，教師也應(yīng)該反思自己的修為成長，例如自身的習(xí)慣、學(xué)識(shí)積累、專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，甚至對(duì)某個(gè)思政元素的認(rèn)可度等。借助同伴互助，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都可以互相評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)思政上的共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

4.完善評(píng)價(jià)體系，深化思政成效

思政教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，包括專業(yè)知識(shí)和技能的獲得、創(chuàng)新能力提升和價(jià)值觀的形成，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做到以評(píng)促思、以評(píng)為學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)中除了采用一般的筆試評(píng)價(jià)方式，還包括通過精心設(shè)計(jì)線上和線下的討論主題、辯論、微演講、合作課本劇表演、完成問卷調(diào)查等活動(dòng)形式來考查學(xué)生，采用自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上的數(shù)據(jù)展示了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生課后的日常行為判斷他們的思政學(xué)習(xí)效果，形成最終的綜合性評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)英語思政教學(xué)的育人成效。

課程思政是一種教育教學(xué)理念，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑，是中職英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿的一根主線。思想政治教育有利于確保中職英語教學(xué)的正確方向，中職英語教學(xué)也能為思想政治教育提供創(chuàng)新方法和途徑，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。作為教師要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，要把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到英語教學(xué)中，通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面踐行立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)英語技能與德育素養(yǎng)俱佳的應(yīng)用型人才。

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【基金項(xiàng)目】本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一般課題“思政元素有效融入中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： WYYB22，主持人：張燕、孫忠紅）研究成果。