蔣麗萍

摘要：本文以“FAST高效課程開(kāi)發(fā)模型”為工具，構(gòu)建了基于FAST模型的校本課程開(kāi)發(fā)模式，并以“無(wú)人機(jī)工程”校本課程為例詳細(xì)論述了開(kāi)發(fā)步驟，以期對(duì)高中信息技術(shù)校本課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)提供一套可操作的指導(dǎo)模型。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；校本課程；FAST模型

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0030-03

高中信息技術(shù)課程分為必修、選擇性必修及選修三大類十個(gè)模塊。由于高中階段課時(shí)的限制，實(shí)際教學(xué)僅能完成國(guó)家規(guī)定的必修模塊，而專門為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和興趣發(fā)展而設(shè)立的選擇性必修及前沿性選修類模塊，由于硬件條件、師資及課時(shí)等限制，教師無(wú)法顧及這些內(nèi)容?；诖?，若要盡可能地完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校必須在完成國(guó)家課程必修模塊的基礎(chǔ)上，實(shí)施校本課程分類技術(shù)課程。筆者認(rèn)為，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，F(xiàn)AST模型是非常貼合信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的一種應(yīng)用模型。FAST分別對(duì)應(yīng)Focus、Aggregate、Select、Transfigure這四個(gè)英文詞匯，即聚焦-整合-選擇-優(yōu)化。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，融合信息技術(shù)課程的特征，構(gòu)建了基于FAST模型的校本課程開(kāi)發(fā)模式（如圖1），讓校本課程的開(kāi)發(fā)流程形成一個(gè)良性循環(huán)。

精準(zhǔn)聚焦，明確方向

1.聚焦對(duì)象

信息時(shí)代的高中生，是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”，他們?cè)跐撘颇姓莆樟诵畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的基本方法與技能，其思維活躍且有無(wú)限的創(chuàng)意潛能。

2.聚焦目標(biāo)

課程的開(kāi)發(fā)需以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)。信息技術(shù)校本課程是在提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展或升學(xué)需要而設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后開(kāi)展信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。

3.聚焦問(wèn)題

首先，問(wèn)題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師不了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，教學(xué)就很難做到有的放矢。其次，問(wèn)題應(yīng)聚焦概念性知識(shí)。概念性知識(shí)是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的提煉和抽象，它超越事實(shí)層面，上升為概念、原理和理論，需要學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行高度概括并抽象出信息，再習(xí)得概念，從而在其他類似的情境中能夠?qū)崿F(xiàn)遷移和轉(zhuǎn)化。例如“無(wú)人機(jī)工程”校本課程，其關(guān)聯(lián)的聚焦問(wèn)題如表1所示。

精心設(shè)計(jì)，整合資源

1.教師資源的整合

教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源的主要載體，在校本課程資源的開(kāi)發(fā)上扮演著重要的角色。信息技術(shù)類校本課程對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)要求很高，一門好的課程不應(yīng)當(dāng)也不能局限于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編寫和組織，可以以高中教師為主體，建立高校、企業(yè)與高中之間的合作關(guān)系，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)體，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)合作的方式用集體智慧開(kāi)發(fā)、整合校本課程。

2.技術(shù)資源的整合

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)校環(huán)境中的現(xiàn)有軟硬件技術(shù)，挖掘有利于課程實(shí)施的技術(shù)資源，構(gòu)成多元化交叉互動(dòng)的校本課程學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯“人與技術(shù)”的關(guān)系作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合

信息技術(shù)課程是一門專業(yè)方向多元化的學(xué)科，如選擇性必修中的“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，在高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可以是不同專業(yè)方向設(shè)置的獨(dú)立課程。因此，在高中階段，在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的同時(shí)，可通過(guò)層次性、多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域有初步的體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和科技創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)自主發(fā)展。教師在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，可整合教學(xué)內(nèi)容，一是整合大學(xué)科內(nèi)各專業(yè)方向的內(nèi)容，二是整合跨學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生匯聚多學(xué)科知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品的能力?！盁o(wú)人機(jī)工程”校本課程的整合方案如表2所示。

精選教法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目包括多門課程知識(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析項(xiàng)目，同時(shí)，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中要先練后教、先學(xué)后教，提倡自主探究和合作學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)校本課程中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯。

在具體實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要按項(xiàng)目展開(kāi)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循操作性、趣味性強(qiáng)的原則，項(xiàng)目的排列順序要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由淺入深，且盡量多地涵蓋新課標(biāo)中各選修模塊內(nèi)容的要求，并從多個(gè)維度綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化解決問(wèn)題的能力及信息素養(yǎng)。例如，“無(wú)人機(jī)工程”校本課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架（如圖2），由易到難包含五個(gè)模塊及一個(gè)拓展模塊。每個(gè)模塊包括幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包括確定項(xiàng)目、項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分（如圖3）。

精化成果， 循環(huán)改善

校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷完善的“PDCA”過(guò)程。針對(duì)高中信息技術(shù)校本課程，教師可為學(xué)生提供微課、項(xiàng)目素材、評(píng)價(jià)量表、作品分享等支持。其中，每個(gè)項(xiàng)目都有配套的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單、項(xiàng)目資源（課件、軟件、硬件、視頻等），有條件的學(xué)校還可將項(xiàng)目素材包放置在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，供學(xué)生課上課外探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

此外，要對(duì)信息技術(shù)校本課程進(jìn)行創(chuàng)新和完善，還必須建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，這是校本課程順利開(kāi)展的有力保障。課程的評(píng)價(jià)體系可由學(xué)校-教師-學(xué)生三方組成，學(xué)?？梢哉n程教學(xué)或成果展示的方式對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)比，教師則對(duì)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，還可組織學(xué)生對(duì)其選擇的校本課程進(jìn)行投票，挑選出優(yōu)秀的課程，樹立品牌，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

基于FAST模型的校本課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，形成了良性循環(huán)的開(kāi)發(fā)路徑，為精準(zhǔn)落實(shí)信息技術(shù)課程新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)提供有效的輔助與支撐。

參考文獻(xiàn)：

邱偉.FAST高效課程開(kāi)發(fā)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的高中工程創(chuàng)客教育課程體系的建構(gòu)”（課題編號(hào)：B/2023/03/58）的階段研究成果。