徐敏紅 　梁鳳萍

【摘要】以UBD理論為指導(dǎo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，開展“我是小小細(xì)胞講解員”項目，以項目撬動教學(xué)方式變革；同時，根據(jù)學(xué)科核心知識，設(shè)計相關(guān)的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，幫助學(xué)生深度理解學(xué)科核心知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】UBD理論? 項目式學(xué)習(xí)? 初中生物學(xué)

【課題項目】課題類別：2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題；課題名稱：基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)研究；課題編號：20223996。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0142-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程理念是“以核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計重銜接，學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”，最終使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)的培育倒逼教學(xué)方式的變革，因此，如何采取合適的教學(xué)方式，推進(jìn)由“教”到“學(xué)”的變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為急需解決的問題。2019年6月《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育課程方案》在課程實施中第二點(diǎn)深化教學(xué)改革中建議推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中每個主題下的學(xué)習(xí)活動建議中均有項目式學(xué)習(xí)活動建議，可見國家發(fā)布的文件、教育部頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，均推薦、倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)。劉徽也指出素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型首先轉(zhuǎn)變的是目標(biāo)，而項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方法都是通向目標(biāo)的路徑[3]。項目式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生基于真實情境，圍繞有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，借助多元化的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行一系列的探究活動，最終以作品的形式來自主地完成知識的建構(gòu)[3]，很好地體現(xiàn)了“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”?；陧椖恐黝}如何設(shè)計一個更連貫更結(jié)構(gòu)化的項目框架從而使核心素養(yǎng)落地是一個值得研究的內(nèi)容。

美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“理解為先的教學(xué)設(shè)計模式”，倡導(dǎo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基于教材內(nèi)容確定預(yù)期結(jié)果，然后確定判斷達(dá)到預(yù)期結(jié)果的合適評估證據(jù)， 最后設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗活動，從而提高學(xué)生解決生活中實實在在所存在的各種挑戰(zhàn)與問題的能力[4]，此設(shè)計模式為項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計提供了一個很好的思路。

本文以UBD（Understanding by Design，追求理解的教學(xué)設(shè)計）理論為指導(dǎo)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)整教材順序，重構(gòu)單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，開展“我是小小細(xì)胞講解員”項目，以項目撬動教學(xué)方式變革；同時設(shè)計驅(qū)動問題“要做好講解員需要從哪些方面認(rèn)識細(xì)胞？”進(jìn)而把任務(wù)拆解，引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，幫助學(xué)生深度理解學(xué)科核心知識，進(jìn)而提升學(xué)科能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于UBD的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計思路

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容（一）生物體的結(jié)構(gòu)層次，本項目的內(nèi)容要求包括：大概念1? 生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動；重要概念1.1 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，1.2? 生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動[1]。本項目沿著UBD設(shè)計框架的確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗的三個階段進(jìn)行設(shè)計，啟動“我是小小細(xì)胞講解員”的項目，讓學(xué)生針對要做好講解員需要從哪些方面認(rèn)識細(xì)胞？把任務(wù)拆解為：細(xì)胞是如何生活的？細(xì)胞里有什么？細(xì)胞與生物體之間是怎樣的關(guān)系？進(jìn)而設(shè)計三個子項目：①細(xì)胞的生活，②顯微鏡下細(xì)胞的真面目，③細(xì)胞是如何構(gòu)成生物體的，最終以模型、海報、介紹視頻等產(chǎn)品展示，以下是具體的設(shè)計思路（圖2）。

二、基于UBD的項目式學(xué)習(xí)流程

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

根據(jù)UBD理論，在這個階段，我們應(yīng)該思考學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？[5]以終為始的目標(biāo)導(dǎo)向，會讓項目式學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加聚焦。通過本項目的開展，學(xué)生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)層次，初步理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念，逐步形成科學(xué)的自然觀（見表1）。

（二）確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)

明確預(yù)期結(jié)果后，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？這個階段要求我們像評估員一樣思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解[3]。項目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)最終產(chǎn)品的生成，因此在本項目中，學(xué)生的作品如細(xì)胞模型、海報和講解視頻作為評估的主要證據(jù)（見表2和表3），除這些以外，學(xué)生還可以通過實驗操作反饋表、項目復(fù)盤表、課堂小練習(xí)等證明自己是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

評價需要指導(dǎo)學(xué)生做什么，如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)[4]，因此，在本項目中教師和學(xué)生一起進(jìn)行有目的的任務(wù)分析，學(xué)生圍繞著“要做好講解員，需要從哪些方面認(rèn)識細(xì)胞”這個任務(wù)進(jìn)行討論，然后拆解為三個子項目進(jìn)行（見圖2），進(jìn)而根據(jù)三個子項目設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動（見表4）。

課堂主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師講授的舞臺，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在做中學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。如在子項目“顯微鏡下細(xì)胞的真面目”中，開展讓學(xué)生用標(biāo)簽紙粘貼顯微鏡的主要結(jié)構(gòu)、觀察e字母裝片、提供多種生物材料如洋蔥鱗片、黃瓜給學(xué)生觀察等活動，讓學(xué)生通過真實的實驗操作，加深對相關(guān)知識、技能的掌握和相應(yīng)概念的理解等，形成對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。同時，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生，設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果實”的學(xué)習(xí)活動，如在子項目“細(xì)胞是如何構(gòu)成生物體”中，開展讓學(xué)生基于綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次嘗試推測人體的結(jié)構(gòu)層次的活動，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的同時制作思維導(dǎo)圖展示的活動，具有一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三、基于UBD的項目式學(xué)習(xí)實踐反思

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和細(xì)化，是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和重點(diǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向非常重要，可體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價值，因此，基于UBD的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐，目標(biāo)導(dǎo)向明確，讓項目式學(xué)習(xí)以目標(biāo)作指引，表現(xiàn)出更加系統(tǒng)、更加聚焦的特點(diǎn)。在項目不斷推進(jìn)的過程中，以項目產(chǎn)品作為主要的評估證據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的評價量表檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評一致性；同時，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計，設(shè)計引領(lǐng)性項目主題，讓學(xué)生置于真實的項目中，學(xué)生在這個過程中不是簡單的聽、記、背、練，而是圍繞任務(wù)去經(jīng)歷、去參與、去探究，而學(xué)科知識在不知不覺中以情境、問題、任務(wù)、項目的方式進(jìn)行“登山式”的呈現(xiàn)和推進(jìn)，最終學(xué)生對學(xué)科核心知識的價值和意義有更深刻的理解，進(jìn)而全面且深入地體驗學(xué)科本質(zhì)，充分領(lǐng)悟?qū)W科的功能作用[5]。

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[5]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.