鄭湘

［摘 要］項目式教學以學生體驗和實際獲得為基礎，重視提高學生的學習能力，逐漸受到教師的重視。文章介紹初中英語項目式教學的優(yōu)勢、評價指標和實施案例，并分析改進方法，旨在提高教、學、評的一致性和準確性，還探討了如何讓學生在一個完整的項目實施過程中學會思考、學會學習，并提出具體的改進方案，以便于項目式教學能真正發(fā)揮最大作用。

［關鍵詞］項目式教學；“教—學—評”一體化；初中英語；課堂評價

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0036-03

語言項目式教學不僅能夠提高學生自主、合作、探究的綜合實踐能力，而且能夠將英語學習與學生生活實際相結合，引導學生在情境中拓展學習英語的寬度和深度，提高語言應用能力。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，部分教師雖然會關注單元話題，也會根據學生情況和課時安排對教材內容進行適當整合，但缺乏單元整體教學設計的意識。部分學生的學習持續(xù)動力不足，在課堂中被動學習和淺層次學習的現象仍然存在。教師要實施語言項目式教學，為學生設計整體化、情境化、活動化的單元項目，使其全身心積極參與并體驗成功，從而全方位地實現“教—學—評”一體化的目標。

一、初中英語項目式教學的優(yōu)勢

（一）初中英語項目式教學能夠調動學生學習的積極性

不同于傳統(tǒng)的教學手段，項目式教學更加強調要發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生自覺參與到教、學、評的活動中來，這樣學生才可以實現由消極被動學習轉化為積極主動參與。項目式教學是一種新的、有針對性的、可操作的、有目的的、有目標的、有步驟的、有方法的、有策略的、有計劃的、有效的教學方法。

（二）初中英語項目式教學在學生合作探究、面對面交流上發(fā)揮著不可小覷的作用

在研究性學習中，與其他同伴一起分析探究成為必不可少的環(huán)節(jié)。這可以促進學生之間的交流與合作，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時可以提高學生的社交能力和團隊合作能力。

（三）初中英語項目式教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力

在項目式教學中，學生需要自主設計方案、解決問題、創(chuàng)新思考，這樣才能提高創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

（四）初中英語項目式教學可以培養(yǎng)學生的綜合能力

在項目式教學中，學生需要學會綜合運用語言、科技、文化等多個方面的知識，這可以促進學生綜合能力的提升，讓學生更全面地發(fā)展。綜合能力的培養(yǎng)可以幫助學生更好地適應未來的發(fā)展，成為綜合素質較高的優(yōu)秀人才。

二、初中英語項目式教學評價指標

（一）學生是否掌握了語言技能是初中英語教學評價的重要指標之一

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。通過評估學生的語言技能掌握情況，可以了解學生對知識的掌握程度和語言能力的發(fā)展情況，以便更好地指導學生學習。

（二）教學內容的合理性是項目式教學中考查的關鍵部分

按照學生所處的身心發(fā)展階段、自我認知水平以及認知目的來制定符合學生的發(fā)展方案。與此同時，教學內容應當與時俱進，符合當下社會發(fā)展的主流和變化，滿足學生在不同階段的學習所需。

（三）教、學、評的科學性是重要參考

基于學生的主體性才能發(fā)揮出教學的科學性，學生的積極性也才能更多地被激發(fā)出來，繼而又能作用于學生本身，讓學生敢于思考、敢于實踐。同時，教師要將教學過程與教學目的結合起來，這樣才能取得良好的教學效果。

（四）教學成果的質量是初中英語教學評價的最終指標

優(yōu)質的教學成果應該體現在學生語言能力的提高、知識掌握程度的加深、思維能力的增強等方面。同時，社會的發(fā)展和教育的本質要求教師不斷追求教育產出，這樣才能真正將教、學、評融合成一體，為學生的實際成長做好保障。

三、初中英語項目式教學實踐案例

（一）項目啟動階段

1.項目主題及學情分析

教師教學內容為譯林版英語教材九年級上冊第二單元“Colours”。初三年級大多數學生在這個階段已經適應了教師的教學進度，對英語學科的學習興趣較為濃厚，課堂參與度較高，但是普遍在英語口語交際方面和詞句應用上不太熟練，團隊協(xié)作意識不足，在自我探究和分析上還需要更多的方法引導。

2.項目目標

學生在單元整體教學目標的引領下，積極參與學習活動，逐步積累語言知識，掌握綜合性語言運用技能，最終能夠將單元所學知識遷移與應用到項目目標中。具體的目標為：（1）梳理掌握顏色與情緒的關系及其對情緒的影響；（2）基于對課文的理解繪制思維導圖，并能夠使用英語簡要描述課文主要內容；（3）能夠掌握本單元的重點語法知識——if引導的賓語從句；（4）開展小組合作，圍繞顏色療法設計相關的PPT與海報廣告，進行全班范圍內的展示，學會運用顏色來幫助自己調節(jié)心情。

（二）項目實踐探索

項目圍繞colours這一主題逐步深入展開，涉及多個不同類型的語篇，分為初步認識顏色、深入了解顏色和學會應用顏色等環(huán)節(jié)。

（三）項目反思

單元整體教學設計注重引導學生從單元的視角展開對單元內各語篇主題意義的探究，指向預期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本單元涉及“顏色”主題，學生在教師的指導下進行十個語篇的學習，通過“初步認知顏色→深入了解顏色→學會使用顏色”三個進階的維度探究主題意義、學習語言知識、建構認知框架、解決真實問題。

這三個進階的維度由淺入深、循序漸進地引導學生觀察、了解、辨析、思考、評價顏色與情緒之間的關系。增強學生自我認識、自我管理、自我提升的意識，使其對自身情緒有一個客觀的認知并運用積極的策略管理情緒、豐富情感體驗、提升生活質量。首先，教師引導學生從真實的生活情境入手，感知顏色世界的豐富多彩，鼓勵學生根據自己的喜好談論顏色，并初步引入服飾顏色的話題，引導學生挖掘相關的歷史淵源，增強話題的趣味性，鼓勵學生探究主題。同時，本單元涉及的服飾顏色歷史淵源屬于英語國家歷史文化，教師可引導學生對我國與英語國家的服飾顏色文化進行對比探究，感知文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。其次，在學生已有初步感知的基礎上，教師可引入“顏色與情緒之間的關系”這一話題，使學生了解顏色的分類與特征、不同類型的顏色對情緒的影響，讓學生對顏色搭配有自我認知和評價，學習使用顏色調整情緒，實現情緒的自我管理，提升生活質量。最后，通過對單元第二個板塊的項目式教學，學生需要對所學的語言板塊和文化板塊進行整理，找出他們之間的內在關聯。在該單元第三個板塊的教學中，教師可引導學生學用結合，在應用實踐類活動中內化所學知識和文化知識，將有關“顏色”這個主題的知識運用于實際生活中，加深理解并初步學會運用所學知識解決現實生活中的問題，提升生活品質，如服飾顏色搭配、房間顏色選擇、顏色改善情緒等方面，在教學過程中讓學生形成正確的態(tài)度和價值判斷。

通過對該單元的項目式教學，學生逐步理解并加深對“顏色”這一單元主題的認知，形成了“初步認知顏色→深入了解顏色→學會使用顏色”的探究過程。通過學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類單元活動生成“學會運用色彩調節(jié)情緒，樹立自信心，提高審美能力，提升生活質量”這一核心素養(yǎng)綜合表現，實現課程育人價值。

這樣的單元整體教學設計解決了以往單元教學缺乏整體性、課時教學相對獨立、教學內容碎片化的問題，有助于授課教師形成單元意識，開展基于單元層面的整體教學。在設計單元整體教學前，教師要對單元主題進行歸納和提煉，在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）中找出相應的范疇和子主題群。分析整個單元的各個語篇，找出他們之間的內在聯系，并整合成三個板塊，以這三個板塊為基礎框架，完善單元主題內容框架圖，便于學生構建結構化的認知體系。整理和提煉學生需要學習與運用的核心語言，為學生展開單元主題意義探究和基于主題意義探究的結構化語言學習與表達做好鋪墊。教師應根據《課標》培養(yǎng)學生在學習該單元之后應具備的核心素養(yǎng)，設計可操作、可評價、可落實的單元教學目標，進而細化為課時教學目標、語篇教學目標，促進學生語言、文化、思維、策略等方面素養(yǎng)的提升。

該單元設計以主題“colours”為引領，以多個不同類型的語篇為依托，整合了語言、文化、技巧等，外化于一系列循序漸進和相互關聯的學習活動中，使學生圍繞初步認知顏色、深入了解顏色和學會使用顏色三個進階的維度構建一張結構化的知識網，推動學生系統(tǒng)深入地理解和認知單元主題。

四、初中英語項目式教學的改進方法

初中英語項目式教學是一種新的教學模式，在教學中強調學生的參與性和實踐性，通過項目來促進學生的學習和成長。然而，在實際教學中，項目式教學還存在一些問題，如部分學生參與度不高、項目難度不夠適合等。因此，在教學實踐中，教師可以從如下幾個方面著手改進。

（一）制定評價標準

制定評價標準是指根據課程目標，結合學生的實際學習情況，對課程目標所提出的具體要求。例如，教師在對初中英語語法教學的評價中制定評價標準時，可以從以下幾個方面入手。

1.學生完成某一單元的語法項目的學習，包括聽、說、讀、寫四個方面。

2.學生對語法知識的掌握情況，包括語法項目掌握得是否熟練。

3.學生在完成語法項目時所用到的知識和方法。

教師通過制定評價標準，可以將教學目標轉化為具體的、可操作的評價量表。

（二）確立評價目標

在《課標》的要求下，教師應依托于學生真實的學情，根據不同的單元內容制定合理的評價目標。在教學評價上，根據教、學、評的一致性，把握評價整體目標，同時進行細化，落實每個環(huán)節(jié)的評價，教師可采用評價量表等進行評價。

（三）設計課堂評價活動

英語課堂教學活動必須及時與課堂評價相結合，這樣才能準確看出學生的實際學習效果，確保課堂中評價活動的合理性和易操作性。這可以包括學生的課前預習感知、課中知識探索以及課后鞏固遷移等。在初中英語課堂閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面具體化。

1. 根據學生日常的評價表綜合制定合理的閱讀分級評價計劃。

2. 在課堂教學中，教師可在課堂上采用“問題—文本—問題”的方式，使學生在“問題”的引導下進行文本閱讀的訓練。

3.教師可在課前設置一些開放性問題，讓學生根據自己的已有知識和經驗來回答。

4.教師可在課前對學生進行一些指導，如給出關于閱讀方法、閱讀技巧等方面的指導。

（四）反思評價結果

在教學實踐中，教師不僅要觀察、記錄、分析和反思教學過程中出現的各種情況和問題，還要對學生進行引導和鼓勵。例如，在對初中英語語法教學進行評價時，教師可以根據《課標》和學生實際情況來設計課堂教學活動，通過開展課堂觀察、問卷調查等方式記錄學生在學習過程中遇到的各種問題。

1.以獎勵為主

如果學生在課堂上積極思考、回答問題或參與課堂討論的話，教師可以頒發(fā)一些小獎勵。

2.以鼓勵為主

如果學生回答正確率高且能夠進行創(chuàng)造性思維的話，教師可以適當地給予鼓勵。

3.以夸獎為主

在指導和激勵學生方面，教師可以采取如下方式。

（1）給出一些正面的評價；

（2）給予一定的表揚；

（3）進行適當的鼓勵；

（4）給予合理的指導。

總之，初中英語項目式教學是一種具有很大優(yōu)勢的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生自主學習能力和思考能力的發(fā)展。在教、學、評中，教師需要制定科學合理的評價指標，以確保評價的公正性和一致性。同時，通過分析課例和不斷改進，教師可以進一步提升初中英語“教—學—評”一體化的效果和質量。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 范佳鳳. 項目學習與合作學習： 改革與實踐［M］. 北京： 中國金融出版社， 2015.

［2］? 徐正偉.“教、學、評一致性”的必然與應然［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2021（10）：5-8.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃?? 曉）