唐紅娟

［摘 要］詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。掌握詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。文章基于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與誤區(qū)分析，提出了“溯源·聯(lián)想·設(shè)境”的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的提升。即從發(fā)音、根綴、詞性溯源開(kāi)展串聯(lián)學(xué)習(xí)；從同類相關(guān)聯(lián)想、詞義正反聯(lián)想、詞匯分解聯(lián)想開(kāi)展組合學(xué)習(xí)；從創(chuàng)設(shè)群文閱讀、角色扮演、故事復(fù)述情境開(kāi)展整合學(xué)習(xí)，旨在提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性、趣味性，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

［關(guān)鍵詞］溯源·聯(lián)想·設(shè)境；學(xué)習(xí)力；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

［中圖分類號(hào)］??? G633.41????? ??????［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0029-04

一、問(wèn)題的提出

（一）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，背記詞匯的效率低下；部分教師的詞匯教學(xué)只是就詞匯表反復(fù)領(lǐng)讀，然后進(jìn)行常規(guī)的聽(tīng)寫、默寫循環(huán)，部分學(xué)生在這樣的詞匯教學(xué)方式下并沒(méi)有完全掌握詞匯。因此，筆者在執(zhí)教的兩個(gè)班以及同年級(jí)其他班級(jí)做了教師詞匯教學(xué)方式與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

教師詞匯教學(xué)方式調(diào)查?????????? 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率調(diào)查

（二）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)誤區(qū)分析

1.固化教學(xué)模式，呆板機(jī)械

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分教師采用的是反復(fù)領(lǐng)讀單詞表，學(xué)生課后背誦、聽(tīng)寫、默寫的固定模式，部分學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，無(wú)形中造成其在識(shí)記單詞的過(guò)程中完全被動(dòng)地機(jī)械性記憶，背記單詞要花費(fèi)大量的力氣，記不住的單詞越來(lái)越多，記憶單詞成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。

2.欠缺方法指導(dǎo)，形式不夠多元化

早讀課對(duì)單詞的領(lǐng)讀反反復(fù)復(fù)，再到課堂上重復(fù)聽(tīng)寫、默寫，讓詞匯教學(xué)陷入單一的循環(huán)模式中，學(xué)生識(shí)記單詞的方式同樣在單一的模式中無(wú)限循環(huán)。單詞的記憶成了瞬時(shí)記憶，最終導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，遇到的問(wèn)題隨之增加，學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大。

3.孤立教學(xué)詞匯，缺少整合

在部分教師的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞與詞、詞與句、詞與文本的聯(lián)系缺失。這容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)孤立地學(xué)習(xí)單詞，不懂得結(jié)合文本去記憶單詞，更不會(huì)運(yùn)用和聯(lián)想，單詞記憶缺乏趣味性。

據(jù)此，筆者提出了“溯源·聯(lián)想·設(shè)境”的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式，試圖改變?cè)~匯教學(xué)方式不夠多元化、部分學(xué)生認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣和效率不高的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)詞匯。

二、溯源·聯(lián)想·設(shè)境：指向?qū)W習(xí)力的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）溯源：串聯(lián)學(xué)習(xí)

1.基于發(fā)音溯源

英語(yǔ)單詞的音和形有一定的規(guī)律，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力，可以讓學(xué)生的記憶能力得到提高。自然拼讀是指運(yùn)用發(fā)音規(guī)律找到字母以及字母組合之間的直接關(guān)系，從而自然地拼讀出單詞。自然拼讀法總結(jié)了字母、字母組合的發(fā)音和單詞拼寫之間的聯(lián)系，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞，按規(guī)律拼出讀音，就可以將大腦中存有的“音”和不認(rèn)識(shí)的“拼寫”建立聯(lián)系，從而猜測(cè)出單詞的意思。筆者根據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出字母的發(fā)音規(guī)律主要有四類：（1）五個(gè)元音字母開(kāi)閉音節(jié)發(fā)音，如cake，bag，rose，hot；（2）元音+元音發(fā)音，如ai，ea，ee，oa，ou；（3）元音+輔音發(fā)音，元音+ r、y、w、l這四個(gè)字母的組合特別常見(jiàn)，如ar，er，ur，ir，or，ay，ey，oy，ow，al等；（4）輔音+輔音，此類往往是比較固定的發(fā)音，如sh，ch，tch? th，qu 。

筆者有的放矢地將這些發(fā)音規(guī)律貫穿在教學(xué)中，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記憶單詞，告知學(xué)生在記住音節(jié)的同時(shí)還要記住他們的發(fā)音，讓學(xué)生基本掌握了自然拼讀規(guī)則，使單詞記憶變得有趣且簡(jiǎn)單，化難為易。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的技能不斷提高，記憶單詞的速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更濃厚了。

2.基于根綴溯源

英語(yǔ)單詞的形和義有規(guī)律，諸多單詞有相似之處，拆分單詞后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它們是由一個(gè)中心詞根配上前綴或者后綴，構(gòu)成詞意相近或相反、詞形詞性相似或相反的一串詞。因此，讓學(xué)生通過(guò)詞根詞綴溯源去記憶單詞，不僅提升了學(xué)生的記憶速度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

不少英文單詞中含有前后綴，因此分解英文單詞也是一件有意義的事情，如dentist（牙科醫(yī)生）就是由詞根dent=tooth（牙）+后綴?ist（表示人）構(gòu)成的；diary（日記）由詞根di=day（日）+后綴?ary（表示物）構(gòu)成。over?表示越過(guò)，如overhead（頭頂），overnight（一整晚），overlook（忽視）等含有這個(gè)前綴的單詞；?ster，?eer，?er（or）表示從事某種職業(yè)的人，也有不少含有這些后綴的單詞，如teacher，driver，visitor，gamester，engineer等。教師在單詞教學(xué)中更多地去教學(xué)生如何有效地、有意義地、有目的地拆分單詞，能讓學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)記憶單詞并非枯燥乏味的，記憶難度降低了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更輕松了。

3.基于詞性溯源

詞性即傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法中的詞類，關(guān)于英語(yǔ)的詞類可追根溯源到古希臘時(shí)代，哲學(xué)家以邏輯為基礎(chǔ)在古希臘語(yǔ)中分出了兩個(gè)詞類：noma和thema，即“靜詞”和“動(dòng)詞”，它們類似于傳統(tǒng)語(yǔ)法中的名詞和動(dòng)詞。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，詞類演變成八大類別：名詞、形容詞、代詞、動(dòng)詞、副詞、連詞、介詞和感嘆詞。但是我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，劃分出了十個(gè)詞類：名詞、形容詞、代詞、動(dòng)詞、副詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數(shù)詞。

基于這十個(gè)詞類，筆者把名詞、形容詞、副詞歸為一個(gè)模塊，動(dòng)詞、形容詞、副詞歸為另一個(gè)模塊，讓學(xué)生按模塊去歸納和記憶。根據(jù)詞性歸納和記憶單詞，學(xué)生由一個(gè)詞連帶記住了其他相關(guān)的詞，既能更快速地記憶，又能培養(yǎng)歸納能力。筆者在執(zhí)教過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)模塊的詞類進(jìn)行了部分歸納，并以表1、表2的形式整理成筆記，后續(xù)繼續(xù)添加學(xué)到的相關(guān)單詞。

（二） 聯(lián)想：組合學(xué)習(xí)

1.同類相關(guān)聯(lián)想

同類相關(guān)聯(lián)想指從一個(gè)核心詞到多個(gè)相同類別相關(guān)詞詞義的聯(lián)想。由一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)聯(lián)想到相關(guān)的多個(gè)其他單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行搜索、重組，形成一詞對(duì)多詞的組合記憶。這要求學(xué)生快速找到核心詞匯并積極展開(kāi)聯(lián)想和重組，進(jìn)而能在聯(lián)想時(shí)提高記憶能力。

運(yùn)用同類相關(guān)詞匯聯(lián)想的方法，學(xué)生能在學(xué)習(xí)和記憶單詞的時(shí)候形成一詞對(duì)多詞的組合記憶，從而學(xué)會(huì)歸納和整合，把單詞融入相關(guān)群體中一起學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)了記憶的牢固性。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如果遇到day，教師可以讓學(xué)生去單詞表里找到含有day的單詞，如Monday（星期一），Tuesday（星期二），Wednesday（星期三），Thursday（星期四），F(xiàn)riday（星期五），Saturday（星期六），Sunday（星期日）；today（今天）；weekday（工作日）等；如果遇到night，教師可以讓學(xué)生找如圖2中的系列單詞。積極地搜索、歸納、重組，能使學(xué)生避免死記硬背，增加單詞記憶的趣味性和記憶角度的多樣性，使得記憶更深刻、更有效。

2.詞義正反聯(lián)想

針對(duì)兩個(gè)意思完全相反的詞，通過(guò)一正一反的逆向記憶，能使學(xué)生用正反聯(lián)想的方法去培養(yǎng)正反逆向思維，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)換個(gè)角度、換個(gè)思路。

詞義正反聯(lián)想不僅讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)并且記憶了單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)用逆向思維去解決的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了逆向思維，也許會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。

教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果遇見(jiàn)tidy，就容易引出untidy；遇見(jiàn)easy，就容易引出difficult；遇見(jiàn)helpful，就容易引出helpless...，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自然而然會(huì)遇到新單詞后去找它的反義詞。這樣不僅能讓學(xué)生更有效地記住單詞，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性。比如，筆者讓學(xué)生歸納整理有正反意義的詞匯，學(xué)生寫出all（全部）—none（全無(wú)）；alone（單獨(dú)地）—together（一起）；answer（答案）—question（問(wèn)題）；beautiful（美麗的）—ugly（丑陋的）；borrow（借入）—lend （借出）等。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歸納整理中自然地記住了單詞，教學(xué)變得輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松了。

3.詞匯分解聯(lián)想

分解聯(lián)想指把一個(gè)單詞分解成多個(gè)聯(lián)想單位，使各單位均具有特點(diǎn)，同時(shí)記憶單詞變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生掌握起來(lái)就更容易了。當(dāng)學(xué)生把單詞的特點(diǎn)與意義相結(jié)合時(shí)，無(wú)形中就提升了記憶單詞的速度和效率。

詞匯分解聯(lián)想可以讓枯燥的英語(yǔ)單詞教學(xué)變得有趣，把一個(gè)單詞分解成多個(gè)聯(lián)想單位減小了記憶的難度，當(dāng)學(xué)生完成了難度小的任務(wù)，所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果往往是意想不到的。

學(xué)生在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中如果遇見(jiàn)housework，會(huì)知道house（房子）+work（工作）構(gòu)成了housework（家務(wù)活——房子里的工作）；如果遇見(jiàn)homework，會(huì)知道home（家里）+work（工作）構(gòu)成了homework（家庭作業(yè)——在家里寫的作業(yè)）；如果遇見(jiàn)bedroom，會(huì)知道bed（床）+room（房間）構(gòu)成了bedroom（有床的房間）……這樣有目的地進(jìn)行拆分教學(xué)并記憶單詞，使學(xué)生能有效且輕松地記住單詞。

（三）設(shè)境：整合學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

學(xué)生在閱讀主題相近的語(yǔ)篇時(shí)會(huì)反復(fù)接觸到主題詞匯，當(dāng)進(jìn)行大量反復(fù)的閱讀時(shí)，無(wú)形中就能理解并掌握相關(guān)詞匯。當(dāng)詞匯教學(xué)與群文閱讀相融合時(shí)，閱讀和詞匯就合理地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解和內(nèi)化詞匯自然而然地就結(jié)合在一起了。

在群文閱讀中，把主題相似的文本歸納到一起進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在自身已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀并理解詞匯，然后根據(jù)詞匯去理解文本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力明顯提高了。對(duì)篇幅長(zhǎng)且含有一定量生詞的文本，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得那么難懂了，不少學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

筆者在進(jìn)行人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元Section B中2b：Read the passage and answer the questions 的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)大膽通過(guò)文本去猜測(cè)新單詞并自信地借助文本理解新單詞，隨后添加了一篇相似主題的文本 “Linda's bedroom”讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，要求學(xué)生反復(fù)關(guān)注其中類似的單詞與詞組，包括兩個(gè)文本中出現(xiàn)的untidy與in a mess。這樣一組含有相同意義的單詞和詞組，閱讀時(shí)通過(guò)聯(lián)系上下文自然而然就能習(xí)得了。因此，通過(guò)閱讀兩個(gè)文本讓學(xué)生去理解并掌握相關(guān)詞匯，且有效地積累詞匯與詞組，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到學(xué)習(xí)生詞沒(méi)有壓力與困難。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

學(xué)習(xí)詞匯離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入相關(guān)情境中。這樣不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解和運(yùn)用中掌握單詞。

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，把原本枯燥的單詞教學(xué)融入一定的情境后，單詞不是孤立的個(gè)體了，學(xué)生學(xué)得更有勁頭和自信了，同時(shí)可以借助情境訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。例如，筆者在進(jìn)行人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元Section B《皇帝的新裝》的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本改編和角色扮演，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者眼前一亮，學(xué)生把皇帝和小孩的性格、語(yǔ)音、表情都表演得生動(dòng)形象。整堂課幾乎所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中了，這是傳統(tǒng)授課方式難以取得的效果。

采用角色扮演這個(gè)方式，筆者看到學(xué)生把單詞記憶融入一定的情境中，難度大的單詞也能輕松地記住并且合理運(yùn)用，可見(jiàn)，學(xué)生的潛力無(wú)限，只要給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們可以是最佳演員。

3.創(chuàng)設(shè)故事復(fù)述情境

學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，要對(duì)習(xí)得的詞匯加以運(yùn)用。在復(fù)述故事的過(guò)程中，學(xué)生合理地運(yùn)用詞匯就能更好地掌握相關(guān)詞匯。復(fù)述文本要求學(xué)生必須理解詞匯，這樣才能正確運(yùn)用到文本的輸出中。沒(méi)有一定量的詞匯積累，學(xué)生很難把文本準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)。因此，在文本復(fù)述中運(yùn)用詞匯，不僅是學(xué)生掌握詞匯的方法，而且是學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯的體現(xiàn)。

筆者通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)滲透，發(fā)現(xiàn)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生完全可以準(zhǔn)確復(fù)述文本，甚至可以運(yùn)用相同意思的詞匯來(lái)復(fù)述文本，不僅很好地掌握了詞匯，而且提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好地落實(shí)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，表達(dá)更自信了，語(yǔ)音也更地道了，還為之后的寫作積累了大量的素材。

綜上所述，筆者以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力為指向，創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯溯源，實(shí)現(xiàn)串聯(lián)學(xué)習(xí)；開(kāi)展詞匯聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)組合學(xué)習(xí)；開(kāi)展設(shè)境運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整合學(xué)習(xí)。實(shí)踐轉(zhuǎn)變了初中英語(yǔ)詞匯機(jī)械記憶、孤立斷層的教學(xué)現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，最終提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 閆樹瑩.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.安徽教育科研，2022（21）：67-69.

［2］? 鄧馨怡.初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)策略探析［J］.校園英語(yǔ)，2021（52）：98-99.

［3］? 楊阿芬.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探究［J］.校園英語(yǔ)，2021（49）：217-218.

（責(zé)任編輯 黃?? 曉）