摘要：高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)強調(diào)學生專業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)高技術類人才與技工類人才，滿足社會企業(yè)現(xiàn)實需求為主要目標。但在長期的教育實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)，我國高職院校在該專業(yè)的教學定位方面是存在諸多問題的，例如明顯的學科化傾向教學模式，也包括師生素質(zhì)方面的不足等問題，這些都導致了高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力上的缺失，進而使他們在市場中幾近喪失競爭力?；诖藸顩r，本文為高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)提出項目式教學模式，探討該模式教學的實際目標及實施原則，并實證說明了項目式教學法在專業(yè)中的具體實施流程。

關鍵詞：項目式教學；計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)；高職；實際應用

目前我國教育正面臨改革，這就對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)而言，它應該承擔起未來社會企業(yè)對高技能計算機網(wǎng)絡技術人才迫切需求的人才培育重擔，滿足社會企業(yè)對實用型人才的渴望。為此，高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)需要改進教育模式，豐富教育手段，為社會、學校以及學生未來良好發(fā)展給出實際行動策略。

一、高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學所存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位問題

目前我國大部分高職院校還是過分受到傳統(tǒng)教育思維影響，在人才培養(yǎng)模式層面存在諸多約束，不能滿足社會對計算機網(wǎng)絡技能型人才的現(xiàn)實需求。簡言之就是理論性過強，缺乏實操性的人才培養(yǎng)模式，將學生人才的后續(xù)發(fā)展問題拋給企業(yè)，這對當今市場競爭如此激烈環(huán)境下的企業(yè)來說是巨大難題，也是對學生未來發(fā)展規(guī)劃的不負責任。在這種只注重專業(yè)理論卻缺乏實踐操作的教育環(huán)境下，學生進入工作崗位后基本沒有解決現(xiàn)實技術問題的能力，因此高職必須以就業(yè)為主要定位導向，在教授學生理論知識的同時，也培養(yǎng)他們的職業(yè)實踐能力，做到對高素質(zhì)綜合型人才的全面發(fā)展。

（二）師資力量問題

高職院校強調(diào)應用型人才培養(yǎng)，所以高職在外聘專業(yè)教師時也首先注重其技術實踐能力，但問題從企業(yè)外聘的教師在實踐技術方面沒有問題，但對理論的結(jié)合拿捏卻難以到位，這就造成了教學實施的極端化，在校教師缺乏實踐經(jīng)驗，外聘教師缺乏理論知識體系，也就是說，目前我國高職院校是嚴重缺乏專任教師資源的。據(jù)我國教育部在2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校的專任專職教師比例為83%，但其中具有技術實踐經(jīng)驗與研究生學歷的教師僅占到15.8%，擁有實踐能力的專業(yè)教師數(shù)量更是寥寥無幾，師資力量整體薄弱也是目前國內(nèi)高職院校所普遍存在的問題。

近年來，"雙師型"教師比例正在逐漸升高，這也引起了我國高等教育領域的普遍重視。但在2015年全國所有高職院校的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，擁有"雙師型"資格與能力的教師在全國僅有不足2萬名，這只占到專任教師總數(shù)比例的19.34%，無法滿足全國各個高職院校的現(xiàn)實教育需求?？陀^講，"雙師型"教師確實是我國高等教育所普遍匱乏的資源之一，這必然會阻礙我國教育改革的向前步伐，對高職院校教學質(zhì)量的影響也不容忽視。

（三）學生問題

我國的高職院校普遍存在資金投入、政府監(jiān)管力度不夠，所以在教育質(zhì)量、師資力量、軟硬件設備資源儲備方面還是極其匱乏的，這導致了高職院校在教育質(zhì)量上普遍不佳。除此原因外，還與所招學生本身質(zhì)量有關，高職院校由于教育資源、環(huán)境、社會地位等等都薄弱于國內(nèi)普通高校，所以在招生錄取分數(shù)線方面也普遍較低，這就給予許多中學階段成績不甚理想的學生升學的機會。這些學生在學習心態(tài)方面存在問題，對自我約束力不足也沒有足夠的學習動力，再加之專業(yè)學習中理論教學的枯燥乏味性、教學中師生之間的溝通不到位，都促使高職專業(yè)學習無法深入，更無法提升學生的專業(yè)理論實踐能力。就計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)而言，學生方面所存在的問題主要體現(xiàn)在以下3點。

第一，學生在抽象分析、獨立解決問題方面缺乏能力

第二，學生的動手實踐能力嚴重不足，這主要是因為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在實操課程方面設置較為單一，無法與企業(yè)實際應用相聯(lián)系。

第三，傳統(tǒng)教育中對知識結(jié)構(gòu)的設計不夠合理，基本沒有反映出業(yè)界的發(fā)展節(jié)奏及現(xiàn)實狀況[1]。

二、基于項目教學的高職計算機網(wǎng)絡計算專業(yè)課程設計分析

基于高職院校在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教育中所遇到的各種問題，本文給出項目教學法，希望將它融入到專業(yè)課程設計及應用當中，為培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實用型人才奠定基礎。

（一） 關于項目教學

項目教學就是師生通過共同設計和完成一個完整的教學項目來推進教學進程。該項目也可以是在"校企合作"機制下所產(chǎn)生的擁有企業(yè)授權(quán)的真實項目。目前國內(nèi)許多高校都在采用這種項目教學來促進和提高學生在專業(yè)層面的實踐能力，希望讓他們盡早的感受社會及相關專業(yè)領域氛圍，實現(xiàn)在校內(nèi)的實習實訓目的，提高學生融合理論知識，實際解決問題的能力。從理論上講，項目教學就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，它的存在更強調(diào)理論學習與實踐活動之間的互補性和連鎖性。強調(diào)學習與活動的密不可分性。計算機網(wǎng)絡教學是一注重過程實現(xiàn)的專業(yè)科目，所以它在知識與技能傳授更多希望學習者自己去挖掘和探索，而項目教學恰好就提供了這樣一種環(huán)境，它為專業(yè)課程所提供的具體案例具有非常強的專業(yè)應用性與實操可行性。

（二） 項目教學的實施原則

項目教學在教學實施過程中講求"教為主導、學為主體、以學為本、因?qū)W論教"的基本原則，希望學生在項目實踐探索中循序漸進的、有層次的獲取知識和能力，實際上就是對理論在實踐應用中的逐步加深。為此，項目教學要秉承以下4點原則。

設計明晰的教學目標，并圍繞它來展開教學步驟和教學方法，初步讓學生理解項目教學的主體框架。

把握重點難點，在項目選擇過程中明確教學內(nèi)容的重點難點，有利于對項目的向前驅(qū)動，更有利于教師引導學生思考分析并解決問題，簡化知識探索過程，但探索深度依然不變。

明確問題設計目的，在項目教學中設計與項目相關的問題，一方面是為了迎合項目內(nèi)容及有效推進項目教學本身，一方面也是為了考察學生對已學理論知識的運用能力。

實現(xiàn)教學反饋及評價機制，要在項目教學中增進師生、生生之間的有效交流討論，尤其是教師必須對學生的學習情況作出及時反饋評價，進而提高他們對知識的理解能力，給予他們學習的成就感。為了完善反饋評價機制，項目教學應該在課上、課下以及網(wǎng)絡上實現(xiàn)學生自評、互評以及教師總結(jié)評價，并有必要讓學生對外展示自己作品，以得到來自教師與同學的有效建議，增進認同感[2]。

三、項目教學在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程教學中的實證應用

（一）高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目教學目標

以湖南機電職院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，該校在該專業(yè)主要教授計算機網(wǎng)絡、Windows服務器配置與管理、結(jié)構(gòu)化綜合布線、計算機網(wǎng)絡安全管理、IT項目管理等專業(yè)課程，其教學目標就是通過具體的實操項目來讓學生掌握基本的計算機網(wǎng)絡知識技能，并同時熟悉網(wǎng)絡工程行業(yè)的真實環(huán)境與工作流程，逐漸鍛煉自身符合于企業(yè)需求的各方面實戰(zhàn)技能。再一方面就是通過為學生分組分角色來明確他們對自身的定位，進而幫助他們在校期間就能準確定位自我，在未來就業(yè)活動中目標性更強，快速找到適合于自己專業(yè)能力的工作崗位。

（二）項目設計流程分析

1項目介紹

該項目在校園區(qū)域內(nèi)進行，其項目要求就是對校園內(nèi)設施進行網(wǎng)絡布線安裝，這其中就包括行政樓、教學樓、實驗樓、圖書館以及學生宿舍。要求學生在網(wǎng)絡中心設置主服務器，搭載DNS、FTP服務器和Linux系統(tǒng)，選擇適合的校園網(wǎng)ISP接入方式，規(guī)劃好校園網(wǎng)內(nèi)部地址的使用。在設計過程要盡可能減少廣播風暴，并留有一定的網(wǎng)絡擴充空間余地。在資源投入方面，應該充分考慮投資的有限性。選擇性價比較高的設備來進行網(wǎng)絡布設。

2項目分組

將學生分組并設置組長，為他們設計單獨任務，明確學生項目角色。這其中就包括了項目經(jīng)理組，他們主要負責對項目方案的制定、對施工預算的決策以及施工監(jiān)督工作；銷售代理組則主要負責對項目需求進行分析并做市場調(diào)查；售前工程師組主要負責項目開標對標書技術與內(nèi)容的解讀分析；最后還有技術工程組，主要負責項目的實施和售后培訓。4個組的組員都要通過文案的形式來給出對各自分工工作的具體實施思路。分組之后并確立計劃后，項目教學任務就可以正式啟動。

3項目教學流程

項目教學流程主要以7周長度展開（前8周為課堂理論教學），貫穿整個學期，以下為項目教學流程在每一周的具體教學活動安排。

第一周內(nèi)容，主要以分組分工為主，學生可以在這一周去圖書館、網(wǎng)絡搜集相關理論內(nèi)容資料，為項目撰寫計劃書，并在周末前課堂上由教師審閱指導，最終確立項目任務實施方案。售前工程師組要在本周完成標書制作，生成標書。

第二周內(nèi)容，項目經(jīng)理組要對網(wǎng)絡布置規(guī)劃給出設計實施方案。

第三周內(nèi)容，這一周教師會邀請企業(yè)技術代表到校內(nèi)指導項目的開標活動，并且由售前工程師組展示標書方案，實現(xiàn)現(xiàn)場評分。

第四周內(nèi)容，全班召開項目實施會議，各組成員集體討論對實施設備的選型。

第五周內(nèi)容，技術工程組負責實施綜合布線操作，同時將網(wǎng)絡產(chǎn)品在計算機系統(tǒng)中上架，生成相關配置文檔。

第六周內(nèi)容，開始進行網(wǎng)絡設備配置操作，對服務器等設備進行技術驗收。

第七周內(nèi)容，教師要在項目經(jīng)理組的陪同下共同驗收項目教學成果，并對現(xiàn)場技術操作進行問題修正，最后全班學生撰寫項目教學總結(jié)報告，交由教師在期末進行綜合評價。

（三）項目成果展示及評價

學生以小組形式來展示組內(nèi)分工項目教學任務成果，主要是計算機網(wǎng)絡布置項目的主要規(guī)劃內(nèi)容，教師與學生實現(xiàn)生生互評、自評以及教師總評，最后展示最有創(chuàng)意的項目設計方案，并給出綜合評價[3]。

總結(jié)：

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程教學中，項目教學的基礎定位就是培養(yǎng)能夠適應于社會企業(yè)發(fā)展需求的一流網(wǎng)絡技術人才，實現(xiàn)職業(yè)教育支持國家現(xiàn)代信息化發(fā)展的重要使命。在高等教育改革之際，包括計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在內(nèi)的所有其它專業(yè)都需要實行這樣注重實踐與理論相融合的項目教學模式，給予學生更多的實操機會和接觸社會企業(yè)的機會，從未來發(fā)展規(guī)劃層面提高他們的學習積極性與就業(yè)幾率，因此它應該得到全國教育領域的大力推廣和廣泛借鑒。

參考文獻：

[1] 張潔.基于工作任務的項目教學在高職課程中的應用研究--以《網(wǎng)頁設計與制作》為例[D].河北師范大學，2012.12-14.

[2] 張宜芹.高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目式教學應用研究[J].新課程·下旬，2016（3）：141-142.

[3] 宋偉.高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目式教學應用研究--以廣州松田職業(yè)學院為例[D].華中師范大學，2014.20-29.

作者簡介：

李玉林 ，男（1981.4--），湖南永興人，講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡管理。