摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從核心素養(yǎng)視域出發(fā)開展單元教學(xué)，有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合“電與磁”教學(xué)案例，說明了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)視域下初中物理單元教學(xué)的價(jià)值追尋，最后基于實(shí)際教學(xué)案例研究了核心素養(yǎng)視域下初中物理單元教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略，指出教師可按照設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架、設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案、設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)體系的思路開展相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）14-0058-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確當(dāng)前初中物理課程教學(xué)要以素養(yǎng)培養(yǎng)為本位，關(guān)注學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的生成情況，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任研究核心素養(yǎng)視域下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并將其作為教學(xué)實(shí)踐的理論支撐，為優(yōu)化物理教學(xué)模式、推進(jìn)物理教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

著名心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)奠基人約翰·弗里德里?！ず諣柊吞卦谘芯恐凶钤缣岢觥皢卧边@一概念，指出“單元”指的是基于確切目標(biāo)、主題的，由教師按照科學(xué)知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)整、規(guī)劃后組成的教學(xué)模塊或系統(tǒng)，包括學(xué)科單元與經(jīng)驗(yàn)單元[1]。其中，學(xué)科單元指的是以理論知識(shí)為主要構(gòu)成內(nèi)容的單元，經(jīng)驗(yàn)單元指的是基于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的單元。單元教學(xué)常以單元主題為支點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為框架，借助文本、圖片、視頻等教學(xué)素材構(gòu)建單元情境，推動(dòng)學(xué)生探索主題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。由此可見，單元教學(xué)可被視作一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是為了確保單元教學(xué)獲得理想效果而開展的一項(xiàng)工作，主要包括確定教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)的開展順序等?；趩卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師可把握教學(xué)過程，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段有序開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科原理、實(shí)踐技能進(jìn)行深度

探究。

二、核心素養(yǎng)視域下初中物理單元教學(xué)的價(jià)值

（一）追求物理觀念的有效樹立

學(xué)生對(duì)具體事物的主觀看法、客觀認(rèn)識(shí)的集合被稱為觀念[3]。初中物理課程以物質(zhì)的形態(tài)與變化、物質(zhì)的屬性、結(jié)構(gòu)與物體的尺度、多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式、能量及其轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、能源的可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的物理知識(shí)和已形成的物理經(jīng)驗(yàn)看待事物與具體現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解釋與解決確切問題，是核心素養(yǎng)視域下初中物理單元教學(xué)的價(jià)值追求。以“電與磁”單元教學(xué)為例，教師應(yīng)追求物理觀念的有效樹立，以指導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角出發(fā)觀察摩擦起電現(xiàn)象、了解靜電現(xiàn)象等，使其認(rèn)識(shí)到物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)為教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成從物理學(xué)視角出發(fā)看待問題、用能量觀念解釋自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)觀念。

（二）追求科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下，物理單元教學(xué)追求學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展，重視學(xué)生從物理學(xué)視角探析物質(zhì)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律與相互關(guān)系的思維發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)概括思維、模型思維、推理論證思維等思維教學(xué)。以

“電與磁”單元教學(xué)為例，教師要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確磁場(chǎng)概念，了解電流周圍的磁場(chǎng)，探究電螺線管外部磁場(chǎng)的方向并在此過程中形成探究思維、科學(xué)論證思維、抽象思維等科學(xué)思維。

（三）追求探究能力的持續(xù)鍛煉

指導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)物、實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出確切問題并基于問題形成猜想或假設(shè)，圍繞假設(shè)制訂實(shí)驗(yàn)論證的計(jì)劃，形成發(fā)現(xiàn)問題、探究原理的能力，

是物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)[4]。科學(xué)探究素養(yǎng)是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，體現(xiàn)了探究教學(xué)的目的與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中物理單元教學(xué)更加注重探究教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、收集證據(jù)、科學(xué)解釋與實(shí)踐操作。以“電與磁”單元教學(xué)為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)案例發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到力的作用，組織學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用力的方向與哪些因素有關(guān)，并使學(xué)生在此過程中提升科學(xué)探究能力，這也是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中物理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）著眼整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架，明確教學(xué)方向

核心素養(yǎng)視域下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼整體，梳理章節(jié)基本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀[5]?；诜治鼋Y(jié)果確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，可為理論、實(shí)踐與素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的有機(jī)融合確定方向?！半娕c磁”單元可分為一般磁現(xiàn)象、電磁三現(xiàn)象、電和磁應(yīng)用三個(gè)專題。其中，一般磁現(xiàn)象主要圍繞磁場(chǎng)、磁現(xiàn)象等知識(shí)展開，是單元基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。電磁三現(xiàn)象涉及電生磁、磁生電、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用三方面知識(shí)，是該單元的核心內(nèi)容。電和磁應(yīng)用圍繞電和磁在生產(chǎn)生活中的典型應(yīng)用展開，是核心教學(xué)內(nèi)容的延伸。

根據(jù)單元整體結(jié)構(gòu)，教師可以確定單元核心教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生掌握電磁三現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)與技能，并在此過程中提升其核心素養(yǎng)。圍繞此核心任務(wù)，教師可確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁，能從物理學(xué)角度出發(fā)將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，養(yǎng)成從物理學(xué)視角觀察周圍事物、解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決簡單問題的物理觀念；使學(xué)生學(xué)會(huì)基于所掌握的物理模型解釋物理現(xiàn)象，在面對(duì)實(shí)際問題的過程中聯(lián)想物理概念、原理、模型進(jìn)行分析并得出結(jié)論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的證據(jù)表達(dá)自身的物理觀點(diǎn)，形成良好的科學(xué)推理、論證、分析等能力，提升科學(xué)思維；使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解電流周圍存在磁場(chǎng)、了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到力的作用等知識(shí)，并在此過程中提升科學(xué)探究素養(yǎng)；使學(xué)生在應(yīng)用單元知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中認(rèn)識(shí)到“電與磁”研究的重要性，形成科學(xué)態(tài)度與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感。通過綜合分析確定單元教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻關(guān)聯(lián)，教師可以確定單元教學(xué)要完成的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等指明方向。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于各類教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)視域下，初中物理單元教學(xué)不應(yīng)只重視理論知識(shí)的講解教學(xué)，還要重視操作教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)等，為學(xué)生營造理想環(huán)境，確保其在學(xué)習(xí)過程中建立理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的深刻關(guān)聯(lián)，形成核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)明確了單元教學(xué)的方向與要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)研究達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方案。

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分構(gòu)成，分別指向?qū)W生物理學(xué)習(xí)的意識(shí)形態(tài)、思維品質(zhì)、探究能力及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可基于單元內(nèi)的理論知識(shí)組織聯(lián)

想、探究、討論、抽象等教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引出與物理原理相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事物，使其學(xué)會(huì)基于現(xiàn)有的物理知識(shí)、學(xué)習(xí)技能解決抽象問題，形成科學(xué)思維。另一方面，教師可基于單元內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用各類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，運(yùn)用常見的工具組裝物理機(jī)械設(shè)備等，在此過程中鍛煉學(xué)生的操作、分析、設(shè)計(jì)等綜合能力，提升其科學(xué)探究素養(yǎng)。以“電與磁”

單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可設(shè)計(jì)對(duì)話交流、猜想分析等教學(xué)活動(dòng)，由身邊常見的“指南針指向南北”“磁懸浮列車”等現(xiàn)象引出磁現(xiàn)象、磁與電現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角出發(fā)觀察事物、探究原理。教師還可以設(shè)計(jì)奧斯特實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、永動(dòng)機(jī)制作活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，為學(xué)生演示物理原理，使其在觀察、思考、分析的過程中提高認(rèn)知能力并學(xué)習(xí)更多操作層面的知識(shí)，形成科學(xué)思維、探究能力等。

2.以活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課時(shí)方案

初中物理單元教學(xué)內(nèi)容繁多，而物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以用一節(jié)課完成所有教學(xué)活動(dòng)。圍繞單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)安排，可減少學(xué)生單節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)量，避免其壓力過大產(chǎn)生負(fù)面情緒。同時(shí)，有序安排課時(shí)，可為學(xué)生提供更多內(nèi)化吸收及遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加其學(xué)習(xí)的深度和廣度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課時(shí)安排。以“電與磁”單元教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)為例。在學(xué)習(xí)這一單元前，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解不夠，缺乏深刻認(rèn)知，具備淺層識(shí)記相關(guān)知識(shí)的潛能，但無法掌握相關(guān)原理及實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解具體的物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)思維設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，用恰當(dāng)方法完成物理實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課時(shí)安排：第一課時(shí)圍繞磁現(xiàn)象展開，通過播放微課視頻介紹概念，利用條形磁鐵、蹄形磁鐵、塑料直尺、鐵屑、大頭針等工具組織簡單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步了解磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)、磁體周圍磁場(chǎng)的分布、電流周圍的磁場(chǎng)等知識(shí)，形成物理觀念；第二、三課時(shí)圍繞電磁三現(xiàn)象展開，演示奧斯特實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)電流磁場(chǎng)的認(rèn)知，組織“通電螺線管的磁場(chǎng)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生感悟通電螺線管的極性與電流之間的關(guān)系，形成科學(xué)思維與探究能力；第四課時(shí)應(yīng)用填空、選擇、探究等習(xí)題組織學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)解決問題，進(jìn)一步強(qiáng)化其應(yīng)用意識(shí)與科學(xué)態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)體系，改善教學(xué)效果

核心素養(yǎng)視域下的初中物理單元教學(xué)要結(jié)合使用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在提升物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)可分為兩部分，一是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，綜合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、單元主要教學(xué)任務(wù)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供參考。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師應(yīng)明確不同教學(xué)活動(dòng)的具體要求和學(xué)生的個(gè)人心理需要。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單且學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲時(shí)，教師可提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生思維方式、探究學(xué)習(xí)行為等方面的問題，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)其科學(xué)思維發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生存在畏難心理時(shí)，教師可適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，

為其樹立科學(xué)探究的自信心，引導(dǎo)其基于已掌握的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法攻克學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)其物理觀念、科學(xué)探究能力的提升。

以“電與磁”單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)為例，教師可圍繞單元目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)生是否認(rèn)真觀察摩擦起電現(xiàn)象并產(chǎn)生探究意識(shí)，是否學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋相關(guān)情況，形成物理觀念；是否對(duì)靜電防止與利用技術(shù)產(chǎn)生研究興趣，并掌握其原理；是否通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)，知道地磁場(chǎng)，了解電流周圍存在磁場(chǎng)，

通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向等，形成科學(xué)思維；是否能在參與實(shí)驗(yàn)的過程中掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備布置、現(xiàn)象觀察、規(guī)律總結(jié)等方法，形成科學(xué)探究能力；是否了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)生活發(fā)展的影響，形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。在細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方案，

為單元教學(xué)的靈活評(píng)價(jià)提供更多設(shè)計(jì)參考，確保學(xué)生能在學(xué)、練、用等學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)水平。

四、結(jié)束語

本文從單元教學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合“電與磁”單元教學(xué)案例探討了單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略?；诒疚?，教師要明確單元教學(xué)工作思路，如先確定單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再基于已有理論對(duì)設(shè)計(jì)問題展開研究，最后基于具體單元設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以改善教學(xué)效果。

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（11）：42-44.

作者簡介：王子春（1981.1-），男，苗族，貴州黎平人，任教于黎平縣尚重鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。