摘要：以教賽融合推進(jìn)大學(xué)英語口語教賽一體化，打造大學(xué)英語口語教賽一體化教學(xué)機(jī)制，需要圍繞口語教學(xué)過程中存在的各項(xiàng)問題進(jìn)行解析，目的是改變口語教學(xué)理念，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。目前實(shí)踐中，大學(xué)英語口語存在如教學(xué)觀念存在滯后性、缺乏科學(xué)的口語訓(xùn)練體系、口語教學(xué)的模式缺乏個(gè)性化特點(diǎn)等誤區(qū)，而教賽融合的教學(xué)模式具有一定的糾偏價(jià)值，如反向促進(jìn)教育體系的個(gè)性化發(fā)展、有助于實(shí)現(xiàn)資源體系的整合、能夠?qū)⑵髽I(yè)或者行業(yè)資源引入教學(xué)行動(dòng)等。對(duì)此，按照問題導(dǎo)向的研究要求，可以從構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課賽融合模式、堅(jiān)持比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合、構(gòu)建分層教學(xué)體系等不同維度推進(jìn)大學(xué)英語口語教賽一體化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語；賽教融合；一體化教學(xué)；分層教學(xué)體系；教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

中圖分類號(hào)：G642;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）12-0121-04

An Innovative Path for the Integration of College Oral English Teaching and Competition

He Li

（School of Foreign Language and Literature， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract： To promote the integration of and create an integrated teaching mechanism for college oral English teaching and competition， it is necessary to analyze the various problems existing in the process of oral English teaching， aiming to change the concept of oral teaching and adjusting teaching methods and content timely. In the present practice， there are misconceptions in college oral English teaching such as outdated teaching concepts， lack of scientific oral training systems and lack of personalized characteristics in oral English teaching models. However， the teaching model with the integration of teaching and competition has a certain value of rectification such as promoting personalized development of the education system in the opposite direction， helping to integrate the resource system and being able to introduce enterprise or industry resources into teaching actions. In this regard， according to the requirements of problem-oriented research， the integration of college oral English teaching and competition can be promoted from different dimensions such as constructing a combination of online and offline， course and competition integration mode， adhering to the integration of competition evaluation standards and teaching standards， and constructing a hierarchical teaching system.

Keywords： college oral English; integration of competition and teaching; integrated teaching; hierarchical teaching system; adjustment of teaching content

目前，在全球經(jīng)濟(jì)一體化以及文化多元化的社會(huì)背景下，國內(nèi)企業(yè)積極拓展國際市場(chǎng)，其對(duì)于外語型人才的需求呈現(xiàn)逐步提升態(tài)勢(shì)，同時(shí)人才需求的變化也會(huì)反向促進(jìn)我國高等教育體系的優(yōu)化，而大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)方面則具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。其中，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)口語交際能力是英語教學(xué)的核心任務(wù)。因此，在大學(xué)英語口語教賽一體化中創(chuàng)新賽教融合的方式，不僅可以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合深度，還能夠?yàn)樘嵘髮W(xué)生英語口語能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的誤區(qū)及其表現(xiàn)

目前，賽教融合已經(jīng)成為教育體系改革的核心手段，但從大學(xué)英語教學(xué)的角度來看，口語教學(xué)領(lǐng)域的賽教融合仍存在部分問題［1］。

（一）教學(xué)觀念存在滯后性

大學(xué)階段的教學(xué)體系往往存在較強(qiáng)的開放性和靈活性，但受到傳統(tǒng)義務(wù)教育模式的影響，一部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，依然會(huì)將過多的精力放置在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其部分學(xué)生口語能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中缺少相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐空間，而學(xué)校所提供的口語訓(xùn)練內(nèi)容不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量提升。除此之外，在落實(shí)學(xué)生綜合能力提升的過程中，教師對(duì)于學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)也存在缺陷，如未能認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，對(duì)學(xué)生采取的指導(dǎo)方案也是普適性的方案，很難精準(zhǔn)命中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（二）缺乏科學(xué)的口語訓(xùn)練體系

口語訓(xùn)練是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段，但目前無論是商務(wù)英語還是英語專業(yè)的大學(xué)，英語教學(xué)在口語訓(xùn)練方面都存在缺失，在非英語專業(yè)的課堂上這種問題更為顯著，而口語訓(xùn)練體系的建設(shè)不僅和訓(xùn)練內(nèi)容以及方法有關(guān)，和時(shí)間、訓(xùn)練場(chǎng)景也有一定關(guān)系，但當(dāng)前一部分英語口語教學(xué)受到課時(shí)安排、學(xué)生意愿、活動(dòng)場(chǎng)景等因素的影響，很難貫徹落實(shí)多元化的口語訓(xùn)練體系［2］。

（三）口語教學(xué)的模式缺乏個(gè)性化特點(diǎn)

賽教融合是當(dāng)前高等院校教學(xué)體系改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中卻存在諸多不足，如忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異以及實(shí)際需求。受到生活環(huán)境以及語言環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知和掌控能力參差不齊。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的主觀意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，即便院校打造了賽教融合的教學(xué)模式，但學(xué)生的積極性不高，很難提升英語口語競(jìng)賽的時(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨諸多困難。

二、賽教融合對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)誤區(qū)的糾偏價(jià)值

賽教融合對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)誤區(qū)的糾偏價(jià)值，即指賽教融合這種創(chuàng)新模式可以有效糾正大學(xué)英語口語的教學(xué)誤區(qū)，進(jìn)而能夠確保實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語教賽的一體化，具體表現(xiàn)如下。

（一）反向促進(jìn)教育體系的個(gè)性化發(fā)展

從應(yīng)用原則的角度來看，賽教融合的模式更強(qiáng)調(diào)以比賽為導(dǎo)向，反向促進(jìn)教育體系的個(gè)性化發(fā)展。例如，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)以及需求組建不同類型的競(jìng)賽項(xiàng)目，在比賽的過程中融入日常的理論教學(xué)和案例教學(xué)，讓學(xué)生在參與比賽期間掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源體系的整合

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，英語教學(xué)的體系已經(jīng)逐漸從教材和課堂向網(wǎng)上或者實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行拓展，尤其大學(xué)英語教學(xué)的開放性更強(qiáng)，而賽教融合的模式也不會(huì)局限在傳統(tǒng)的線下比賽領(lǐng)域，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨空間的線上競(jìng)賽成為可能［3］，而這種線上線下的賽教融合體系，能夠?yàn)閷W(xué)生開發(fā)更多的對(duì)話場(chǎng)所，創(chuàng)建多元化的語言實(shí)踐環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力有一定促進(jìn)作用。

（三）能夠?qū)⑵髽I(yè)或者行業(yè)資源引入教學(xué)行動(dòng)

賽教融合的落實(shí)強(qiáng)調(diào)將企業(yè)或者行業(yè)資源引入教學(xué)行動(dòng)中，綜觀當(dāng)前絕大部分高等院校的專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽或者拓展競(jìng)賽來看，發(fā)起方往往是學(xué)?；?qū)I(yè)教師，但協(xié)助方大多數(shù)是負(fù)責(zé)進(jìn)行資源提供、技術(shù)提供的專家、企業(yè)、組織，能夠讓競(jìng)賽具備更強(qiáng)的專業(yè)性和規(guī)范性。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)了解與英語相關(guān)的行業(yè)、專業(yè)人員、崗位，也有助于讓企業(yè)等優(yōu)質(zhì)的社會(huì)專業(yè)資源成為教學(xué)內(nèi)容素材［4］。

三、大學(xué)英語口語教賽一體化中教賽融合教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

基于當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生口語綜合能力的提升產(chǎn)生的影響最為直接，同時(shí)學(xué)生的主觀意愿以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響賽教融合質(zhì)量的因素。對(duì)此，在落實(shí)教學(xué)體系改革的過程中不僅要堅(jiān)持以人為本的核心理念，還需要建立在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓賽教融合體系的建設(shè)具備更強(qiáng)的多樣化特點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為原則

產(chǎn)出導(dǎo)向法是結(jié)合英語教學(xué)過程中存在的核心問題，進(jìn)一步解決學(xué)用分離、理論與實(shí)際結(jié)合不緊密等問題的新型教學(xué)方法，其核心內(nèi)容在于驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，這三個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在英語口語練習(xí)的過程中，始終以知識(shí)輸出、信息產(chǎn)出為目標(biāo)，充分利用職場(chǎng)描述或者情景交融等方式，其核心評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)的過程中清晰地用詞、表達(dá)是否流暢、描述條理是否清晰、是否可以在問題出現(xiàn)時(shí)快速地反應(yīng)，并且通過英語解決問題［5］。比如，當(dāng)前英語專業(yè)的學(xué)生，在口語練習(xí)時(shí)大部分的主題都會(huì)以職場(chǎng)、發(fā)展為目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)的內(nèi)容不夠了解，自然也無法有豐富的想法進(jìn)行口語表達(dá)，這時(shí)就需要補(bǔ)充學(xué)生的信息差，通過多種類型的素材，讓學(xué)生的口語訓(xùn)練有更強(qiáng)的基礎(chǔ)，如提供歷年的習(xí)題、選擇英語辯論大賽視頻、通過可說話圖形或者生活熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)過程中存在的問題，了解需要彌補(bǔ)的短板，還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地驅(qū)動(dòng)，在促成英語口語表達(dá)和練習(xí)行為的基礎(chǔ)上，從中分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這種模式有助于提升學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)的適應(yīng)能力，確保學(xué)生在后續(xù)參加比賽時(shí)有較為明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課賽融合模式

高等院校需要結(jié)合前沿的信息技術(shù)，積極探索新型的教學(xué)方法，確?？谡Z大賽的開展，迎合學(xué)生的興趣愛好，也可以滿足學(xué)生綜合能力提升的需求。比如，可以結(jié)合口語大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容以及具體的評(píng)分依據(jù)，通過自主研發(fā)、信息共享、課題研究等方式，收集有關(guān)口語表達(dá)和教學(xué)的資源、微課、視頻等。結(jié)合英語視聽說教程，適當(dāng)增加口語實(shí)踐課的比例，并且為學(xué)生提供語音實(shí)訓(xùn)服務(wù)，可以購置語音實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過智能化的方式糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以讓學(xué)生以人機(jī)對(duì)話的方法進(jìn)行功能情境的模擬。這種方式的實(shí)現(xiàn)主要建立在線上口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生的完成結(jié)果和過程表現(xiàn)將作為期末線下評(píng)分的依據(jù)。另外，可以將課堂的一部分時(shí)間提取出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，并且將這些內(nèi)容納入期末總評(píng)，通過多元化的方式實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)；而網(wǎng)絡(luò)化智能工具，又可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，助力學(xué)生進(jìn)行多元化互動(dòng)［6］。

一是課前模式。結(jié)合英語大賽的具體規(guī)劃情況，為學(xué)生講解賽程規(guī)則，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源以及歷年的比賽視頻資料，為學(xué)生講解其中的重點(diǎn)信息，以此來激活學(xué)生的競(jìng)賽參與興趣，也可以實(shí)現(xiàn)答疑解惑，幫助學(xué)生有勇氣和自信參加口語比賽。采取線上線下相結(jié)合的方式，推送學(xué)習(xí)資料發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，其中往往包含了命題作文、圖片描述、句型摘抄、演講視頻錄制、材料背誦、微課學(xué)習(xí)等，可以讓學(xué)生自己下載APP進(jìn)行資料共享，以此來提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生接收到任務(wù)之后，選擇自己感興趣的熱點(diǎn)話題制作PPT，通過英語錄制視頻，講解其中的內(nèi)容，利用常用句型表達(dá)自身的想法，并且通過訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料庫實(shí)現(xiàn)在線語法測(cè)試。

二是課中模式。課中主要以競(jìng)賽為主，讓學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)或者走進(jìn)自己感興趣的領(lǐng)域，通過語言技能訓(xùn)練、知識(shí)和競(jìng)賽之間的銜接進(jìn)行口語實(shí)戰(zhàn)演練，可以仿照專業(yè)的比賽進(jìn)行多元互動(dòng)。教師需要在這個(gè)過程中及時(shí)導(dǎo)入任務(wù)，展示材料，幫助學(xué)生提取活動(dòng)過程中存在的問題和誤區(qū)，及時(shí)糾正語言表述錯(cuò)誤；利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，主要以課堂視頻回放、云課堂對(duì)比分析等方式，確保學(xué)生了解自身存在的不足；學(xué)生則結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)成果分析任務(wù)的完成情況，通過個(gè)人陳述或者小組演講的方式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

三是課后模式。英語口語練習(xí)本身具備較強(qiáng)的靈活性和開放性，尤其在大學(xué)階段，學(xué)生的自主想法至關(guān)重要，因此課后模式主要負(fù)責(zé)進(jìn)行思維拓展、鞏固訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生在比賽中的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，設(shè)定課后作業(yè)以及拓展訓(xùn)練的形式。其中要包含音視頻作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)模擬作業(yè)、閱讀作業(yè)等；通過線上互動(dòng)平臺(tái)推送作業(yè)，發(fā)布預(yù)習(xí)材料，學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)之后進(jìn)行共享，分享自身的閱讀心得。由學(xué)生自發(fā)組成英語學(xué)習(xí)小組或者研究小組，每周選擇自己喜歡的主題，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)開展線上英語口語比賽。借助課堂上的模擬比賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)操實(shí)練，完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在比賽中能夠有獲得感和成就感；學(xué)生在這一過程中需要不斷地進(jìn)行自我分析，通過自主學(xué)習(xí)，了解比賽期間的各項(xiàng)問題，與其他學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，記錄好自己的每一次活動(dòng)，感想和活動(dòng)成果，將其作為考試的加分項(xiàng)。

這種多元化模式，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的理論教學(xué)領(lǐng)域提取出來，利用課上競(jìng)賽模擬、課下實(shí)踐操練的方式，改變了傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的形態(tài)和方法。而線上線下相結(jié)合的方式，又可以拓展競(jìng)賽空間，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓競(jìng)賽成為促進(jìn)教學(xué)的手段，也可以成為提升學(xué)生拓展創(chuàng)新能力的載體。

（三）堅(jiān)持以比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合

高等院校需要將英語口語比賽作為載體，將傳統(tǒng)的以講解課文為主的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，探索一條課賽融合的新型教學(xué)道路，而教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再單純地以課文和單詞為主線，而是要通過開辟賽前準(zhǔn)備、賽中觀察、賽后評(píng)價(jià)的新型模式進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新。

首先，為了提升賽前準(zhǔn)備的科學(xué)性和合理性，教師需要充分分析，當(dāng)前各大高校在英語口語比賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、制度等方面設(shè)立的一系列規(guī)范，從中提煉符合本專業(yè)或者本學(xué)校實(shí)際情況的信息，將其作為教學(xué)的依據(jù)，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)以及口語競(jìng)賽等環(huán)節(jié)進(jìn)行多項(xiàng)融合，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠做好準(zhǔn)備參加英語口語競(jìng)賽，并且掌握相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)［7］。

其次，在教學(xué)的過程中，教師需要以比賽項(xiàng)目為依托，增強(qiáng)課堂教學(xué)和技能大賽之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建良性互動(dòng)體系［8］。比如，在日常授課的過程中，可以定期開展英語技能大賽互動(dòng)和課題研討，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合自身的實(shí)際情況制定英語大賽準(zhǔn)備方案，建立在多種評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，打造形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以采取自評(píng)以及互評(píng)的方式將學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)成就和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)分。這種方式有助于提升學(xué)生參與英語大賽的積極性，也可以為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)制定明確目標(biāo)。

再次，日?？谡Z教學(xué)模式和方案的設(shè)定，要更多考慮英語口語競(jìng)賽的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及賽事項(xiàng)目，同時(shí)要結(jié)合與英語相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。比如，建立在校企合作的基礎(chǔ)上，讓英語口語競(jìng)賽向企業(yè)領(lǐng)域拓展，結(jié)合后續(xù)的工作乃至行業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)等比賽模式，這種方法可以讓口語競(jìng)賽回歸生活、向生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，學(xué)生的口語交際能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力得到提升，有助于營造生存化的英語口語交際環(huán)境，對(duì)于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有一定促進(jìn)作用。

（四）構(gòu)建分層教學(xué)體系

學(xué)生對(duì)于英語的把控和認(rèn)知存在參差不齊的現(xiàn)象，這就需要打造分層教學(xué)體系，并且將比賽的項(xiàng)目和規(guī)則作為依據(jù)，進(jìn)行分層。比如，入學(xué)時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生可以在比賽中作為負(fù)責(zé)人、小組長，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)；英語教材中的不同教學(xué)模塊，也可以進(jìn)行拆解，除了需要重點(diǎn)講解和閱讀的模塊之外，其他的內(nèi)容可以允許學(xué)生泛讀，以便學(xué)生騰出時(shí)間熟悉、講解、演練比賽環(huán)節(jié)［9］。在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以展開分層評(píng)價(jià)，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步情況以及綜合實(shí)力進(jìn)行綜合評(píng)估，也可以為學(xué)生開設(shè)不同層級(jí)的線上學(xué)習(xí)課程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化自信心，有效實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。結(jié)合分層教學(xué)的結(jié)果和實(shí)際情況，讓英語口語競(jìng)賽的內(nèi)容更加豐富，尋找不同的競(jìng)賽主題，有助于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

在目前的教學(xué)體系發(fā)展環(huán)境下，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力至關(guān)重要，而大學(xué)英語口語教學(xué)依托賽教融合理念，構(gòu)建了一體化教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提供多元化的線上線下口語訓(xùn)練方案，制定分層次的競(jìng)賽項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以讓學(xué)生通過技能大賽實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提升，也能夠落實(shí)英語教學(xué)體系的重組，堅(jiān)持以賽促教、賽教融合，才能夠滿足學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能提升的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何莉（1979—），女，漢族，重慶人，重慶第二師范學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及教育學(xué)。

（責(zé)任編輯：趙良）