徐金姬

【摘 要】職教主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并通過大賽充分展示，以促進教師在教學中對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和自身業(yè)務水平提高。本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗與大家探討將大賽“效應”納入課堂教學體系的舉措，促進賽教融合良性互動，旨在提升教學和大賽質(zhì)量。

【關鍵詞】大賽效應；賽教融合；課堂教學；職教；措施

一、職校大賽和教學的現(xiàn)狀

通過走訪和調(diào)研兄弟學校發(fā)現(xiàn)，目前各校非常重視技能大賽，重獎牌、重精英、賽教“兩重天”、賽教異化等側(cè)面反映出技能大賽與日常課堂教學分離嚴重，導致大賽“效應”沒有積極放大到日常教學中，對教學教改方面的影響力不夠，大多數(shù)學校停留在為賽而教的層面，出現(xiàn)賽教嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

1.多數(shù)學校為在大賽中得好名次，擴大知名度，采取“權宜之計”。賽前培訓變得突擊性、臨時性、功利性傾向嚴重，把精力和希望寄托在極個別學生身上，實行“精英教育”，優(yōu)質(zhì)教學資源不計成本向參賽學生傾斜，忽略了對大部分學生的教育。把大賽培訓看成是一個獨立的體系，與日常教學脫節(jié)，與國家開展技能大賽的初衷背道而馳。

2.多數(shù)學校只注重比賽過程、結(jié)果和成績，卻忽視整個專業(yè)教學和學生能力、綜合素質(zhì)提升的過程。參賽選手一旦確定， 參賽的學生和指導老師全身心進入備賽狀態(tài)，學生便長期脫離班級，以機械狀態(tài)進入集中強化訓練；同時學校給予參賽學生大開綠燈提供各科免修、免考、保送等政策；教師對常規(guī)教學出現(xiàn)應付或直接向?qū)W校提出申請免除基本教學任務，對正常課業(yè)學習和教學工作的沖擊是不言而喻的，違背了教育的公平性和嚴肅性。

3.技能大賽的側(cè)重點在于職業(yè)技能的提升。因此，多數(shù)學校為了能在大賽上取得好成績，注重技能培訓，將實際操作和技能訓練放到了教學的首位，在課程設置上大幅度偏向于技能訓練模塊，隨著大賽結(jié)束，技能模塊的課程也隨之取消，技能大賽沒有納入課堂教學的常態(tài)化。

4.多數(shù)學校只重視個別專業(yè)的比賽，忽視了其他專業(yè)的發(fā)展。對于重點專業(yè)的教師，經(jīng)常外派去學習、培訓，以提高他們的專業(yè)能力及技能水平；而其他專業(yè)教師則很少有機會參加學習培訓，因此專業(yè)技能水平也就很難得到提升，知識信息老化導致課堂教學質(zhì)量大打折扣。

5.縱觀歷屆技能大賽的作品，存在的問題是學生只掌握了專業(yè)知識的皮毛，知識狹隘，作品缺乏創(chuàng)新、知識遷移能力極弱。學校組織選手備賽，教學為培訓讓路，參賽學生便不再學習其它專業(yè)理論和實踐課程，技能大賽未放大到教學中去，而是獨立于教學之外，這是導致出現(xiàn)以上問題的原因主要之一。

二、大賽“效應”放大到課堂教學的具體措施

（一）教學目標明晰化

技能大賽的目的是“通過技能大賽，強化學生職業(yè)技能訓練，加大專業(yè)教學中實踐教學的比重，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理實一體化教學，貼近生產(chǎn)實際和企業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)教育教學特色”。教學應借鑒技能大賽的評比標準以及相關職業(yè)標準與技能規(guī)范，結(jié)合學校的實際情況制定出具體可行的專業(yè)技能目標，這樣才可能使教學跟培訓大賽選手一樣“有的放矢”。

（二）課堂教學理念

技能大賽不僅是選拔幾個技術能手的大賽，更重要的意義在于“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，提高我國職業(yè)教育的整體水平。技能大賽針對實際需要，以賽項為引領，以國家全新職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位要求進行命題，側(cè)重考查學生綜合能力，在教學中起到了示范作用。課堂教學可以將基礎理論教學與專業(yè)技能教學有機地結(jié)合起來，建立以能力為本位、以學生為主體，將技能大賽的規(guī)范融入日常教學中，教學內(nèi)容與大賽項目融合。

技能大賽是對教學成果進行評價的一種手段，是對技能培養(yǎng)和實踐成效的客觀檢驗，通過師生參加技能大賽，及時總結(jié)比賽中的得失，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并在教學中對存在的問題及時改進，做到技能大賽與教學改革相輔相成的良性互動。

（三）考核評價標準

職業(yè)教學沒有形成系統(tǒng)、科學和相對客觀公平的考核與評價體系。技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按工作任務中的各知識與技能評價制定評分標準。課堂教學可借鑒技能大賽的評比考核標準來規(guī)范專業(yè)技能，建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學體系和以技能測試為重點的考評體系，使考核評價得到全新的升級。

（四）課堂教學競賽全覆蓋模式

目前多數(shù)職校為了奪金，為參賽的少數(shù)學生配備專業(yè)優(yōu)秀教師和最好的技能設備，這樣大部分學生則不能擁有技能提高的機會。為了改變這種現(xiàn)狀，使更多的學生感受到大賽“效應”的力度，可將教學的內(nèi)容與大賽項目有機結(jié)合。在教學中，把歷屆競賽題目作為教學內(nèi)容，使全體學生都能參與到技能競賽中，這樣，既能實現(xiàn)學生人人想?yún)①惖脑竿?，也為技能大賽選拔優(yōu)秀學生提供廣闊的平臺，優(yōu)化參賽選手的質(zhì)量。

此外，開展市區(qū)技能大賽，每個學校的學生就在本校參加比賽，裁判由參賽學校教師交叉擔任，教育部門與勞動部門監(jiān)督，這樣既是技能大賽的選拔過程也是職業(yè)技能鑒定的過程，同時還可以提供兄弟院?；ハ嘟涣鲗W習的平臺。

（五）“雙師型”隊伍建設

目前職校合格“雙師型”教師數(shù)量太少，直接影響到教學質(zhì)量。根據(jù)技能大賽的要求，專業(yè)教師不僅要擁有理論知識，而且要熟練掌握實際操作能力，同時還要熟悉與崗位相關聯(lián)的標準和要求。為了將大賽“效應”放大到教學中，要定期舉辦各級各類競賽，組織教師和學生參賽，使教師全面掌握企業(yè)對技能人才培養(yǎng)需求及相關職業(yè)崗位的技能要求。多渠道促進“雙師型”教師隊伍發(fā)展，如聘請行業(yè)專家、技術能手來?，F(xiàn)場授課，定期組織專業(yè)教師進行培訓、學習或到企業(yè)掛職，這樣可積累實踐經(jīng)驗，提高“雙師型”教師的素養(yǎng)與水平。

（六）辦學模式

技能大賽是推行“工學結(jié)合、校企對接、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量，以企業(yè)的標準為準，實現(xiàn)教學與崗位需求的對接。為了能將技能大賽與教學更好地銜接，必須以企業(yè)標準來建立實訓基地。技能大賽的題目是針對解決企業(yè)的實際問題來制定，因此，在建立實訓基地時，必須做到賽場設備標準。這樣不僅改善學校實訓條件，而且也與企業(yè)生產(chǎn)一致，滿足技能大賽和教學需要的同時，又為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。

（七）小班化教學

技能大賽選手培訓是從專業(yè)中挑選出幾名相對優(yōu)秀的學生進行具有針對性的專業(yè)技能培訓。這樣可以使選手的專業(yè)技能水平快速提高。由于專業(yè)技能教學場地以及指導教師等因素，專業(yè)技能也必須實施小班化教學，形成工作室規(guī)模，推廣分層教學或特長生教學，讓學生人人參與各類競賽，從競賽活動中獲得專業(yè)學分。

三、結(jié)束語

大賽“效應”在職業(yè)教育中像一把“雙刃劍”，只有合理的使用它才能讓職業(yè)教育健康的發(fā)展。如果只為大賽急功近利，重視精英，就會阻礙職業(yè)教學質(zhì)量的提升；如果從職業(yè)教育發(fā)展全局出發(fā)，鼓勵全校對辦學模式、教學改革、實訓基地建設和“雙師型”教師隊伍建設，就會推動職業(yè)教學質(zhì)量提高。

大賽“效應”不能只是一陣風，應該在教學中持續(xù)發(fā)揮積極作用。教學過程就應該像培養(yǎng)參賽選手一樣，讓大賽“效應”常態(tài)化，把其中一些可以較好提高學生技能、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的措施放大到教學中，并建立起以大賽為目標實施人才培養(yǎng)方案，推進教學綜合改革，采用校企合作、頂崗實習等多種長期有效的機制，在賽教融合發(fā)展道路中，構(gòu)建起技能型人才培養(yǎng)的新模式，最終實現(xiàn)舉辦技能大賽的初衷。

參考文獻：

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