鐘紹輝

摘要：論文通過認(rèn)真的研究歷年的全國技能大賽的技能考核要點(diǎn)，以及體現(xiàn)的技術(shù)特點(diǎn)，充分研究了高職院校的教學(xué)規(guī)律，提出了如何將技能大賽融入高職院校的教育教學(xué)中，如何更好地利用技能競賽的平臺進(jìn)行落實(shí)高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提出了基于職業(yè)技能競賽進(jìn)行高職院校教學(xué)組織設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)資源設(shè)計，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，突出技能訓(xùn)練，精心設(shè)計教學(xué)過程，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及方案。

關(guān)鍵詞：技能大賽；賽教融合；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0178-02

1 研究現(xiàn)狀和意義

全國職業(yè)院校技能競賽是一項全國性的大型的賽事。這項賽事是對學(xué)生知識應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，是對學(xué)校師資力量的考察，也是對學(xué)校辦學(xué)水平的考核。以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建是技能大賽的宗旨。全國職業(yè)院校技能大賽的參與人數(shù)之多，關(guān)注度之高，前所未有。很多學(xué)校舉全校之力參與，撥出專門的經(jīng)費(fèi)，選擇最好的老師和學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，為了獲得好的成績，很多學(xué)校集訓(xùn)超過一兩個月，甚至很多學(xué)校送出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行集訓(xùn)。

教育部高職高專教學(xué)委員會也專門指出，技能大賽是不僅可以檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的技能水平[1]。然而，只有小數(shù)部分的學(xué)生能有幸參與技能競賽的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)不到技能競賽中先進(jìn)技術(shù)。如何充分合理的利用技能競賽的平臺，將技能競賽融入到課程的改革中，充分發(fā)揮技能競賽在軟件教學(xué)中的引領(lǐng)作用，是需要認(rèn)真研究的一個課題。

論文通過認(rèn)真的研究歷年的全國技能大賽的技能考核要點(diǎn)，以及體現(xiàn)的技術(shù)特點(diǎn)，充分研究了高職院校的教學(xué)規(guī)律，提出了如何將技能大賽融入高職院校的教育教學(xué)中，如何更好地利用技能競賽的平臺進(jìn)行落實(shí)高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提出了基于職業(yè)技能競賽進(jìn)行高職院校教學(xué)組織設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)資源設(shè)計，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，突出技能訓(xùn)練，精心設(shè)計教學(xué)過程，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及方案。

2 基于職業(yè)院校技能競賽的高職院校教學(xué)改革的研究

湖南網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近幾年在全省的技能競賽中，全國技能競賽中屢獲佳績，學(xué)生的專業(yè)對口的就業(yè)率穩(wěn)居全省前列。學(xué)院不斷加強(qiáng)賽教融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)院堅持將技能大賽看做是提高學(xué)生技能水平的練兵場，堅持堅持“賽教結(jié)合、寓學(xué)于賽、以賽促改”的教學(xué)改革理念，組建了技能競賽研究團(tuán)隊，探索技能大賽和技能教學(xué)的規(guī)律，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)施競賽引領(lǐng)工程，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。主要從以下

2.1 以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建賽教融合的競賽管理體系

良好的競賽制度是實(shí)施賽教融合的基礎(chǔ)，因此學(xué)校實(shí)施“一主體五參與”的競賽管理體系，以學(xué)生作為競賽的主體，圍繞學(xué)生主體，學(xué)校，企業(yè)，系部，教研室參與的管理體系。學(xué)院高度重視技能競賽的工作，為技能競賽設(shè)立了專項的經(jīng)費(fèi)，為技能競賽提供了專門的場地，從而為技能競賽提供了有力的保障；教研室根據(jù)技能競賽以及目前新技術(shù)的方向制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案實(shí)施形成性考核，重視技能培養(yǎng)的過程，保證了學(xué)生技能水平的提高和綜合素養(yǎng)的提升；積極主動與企業(yè)保持聯(lián)系，聘請企業(yè)技能大師、技術(shù)專家到現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；教研室錘煉競賽教師隊伍，積累訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)學(xué)生的選拔、組織、指導(dǎo)和訓(xùn)練，以競賽為契機(jī)，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)；老師在教學(xué)的過程中，將技能競賽的知識點(diǎn)融入到日常的教學(xué)過程中，從而讓技能競賽惠及全部學(xué)生。

2.2 以技能競賽為抓手，推動“賽教融合”課程教學(xué)改革

將競賽理念、內(nèi)容、考核方式融入日常教學(xué)，促進(jìn)技能競賽與專業(yè)建設(shè)工作緊密結(jié)合起來。以“軟件測試”的賽項為例，將將賽項內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合、創(chuàng)新，按任務(wù)模塊或技能模塊設(shè)置“需求分析”、“單元測試”、“性能測試”等核心技能項目貫穿到《軟件測試》課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)相對接，切實(shí)做到“以賽促教”、“以賽促學(xué)[2]”。

（1） 以技能競賽為核心的教學(xué)設(shè)計

職業(yè)教育應(yīng)該能跟隨目前新技術(shù)的發(fā)展方向，突出技術(shù)的應(yīng)用性，實(shí)用性。職業(yè)院校的教學(xué)的核心是要提高學(xué)生的職業(yè)技能。參加職業(yè)競賽是學(xué)生提高職業(yè)技能的很好的途徑。教學(xué)過程以職業(yè)技能競賽開展學(xué)生的專業(yè)技能的教學(xué)。通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。技能競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，理論知識由教師的灌輸轉(zhuǎn)換為一種主動學(xué)習(xí)。通過將技能競賽融合到日常的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，學(xué)生積極主動的對照技能競賽的要求去發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，效果顯著。

（2） 根據(jù)任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式展開技能教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是目前應(yīng)用廣泛的一種課堂教學(xué)模式。將軟件技能大賽的內(nèi)容作為典型的教學(xué)任務(wù)引入到教學(xué)過程中，根據(jù)技能競賽的任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和融合，以技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生課程作業(yè)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)也與技能競賽的要求進(jìn)行對接，構(gòu)建了基于技能競賽要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建了技能比賽的常態(tài)化機(jī)制。

（3） 建立技能競賽的激勵機(jī)制，激發(fā)師生的熱情

良好的激勵機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。學(xué)院建立了長效的競賽機(jī)制，學(xué)生在省級競賽中獲得獎勵，學(xué)生可以根據(jù)獲得獎勵的等級不同，免修相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在各種評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮，通過這種激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的技能和營造一個人人要競賽，人人要提高技能的氛圍。老師指導(dǎo)學(xué)生在省級和國家級獲得各種等級的獎勵，學(xué)院在精神和物質(zhì)上都給予一定的獎勵，教師在職稱晉升優(yōu)先考慮。學(xué)院對于團(tuán)體的項目有一定的傾斜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團(tuán)隊意識。學(xué)院注重雙師型教師的建設(shè)，鼓勵教師深入技能競賽項目設(shè)置的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高自己的技能水平。endprint

2.3 以校企合作為途徑，開發(fā)“融合共享”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

對接企業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作建設(shè)教學(xué)資源。學(xué)校各專業(yè)將現(xiàn)代生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)和技能競賽項目；將生產(chǎn)過程和教學(xué)過程結(jié)合對接資源納入專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用；將企業(yè)最新的產(chǎn)品技術(shù)、管理、工藝以及工匠精神、企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的校企共建共享。

技能大賽的項目的設(shè)置符合了目前技術(shù)的發(fā)展方向，切合了生產(chǎn)的實(shí)際，符合行業(yè)發(fā)展的需要。技能大賽每年都引入前沿技術(shù)進(jìn)入大賽，這給專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。學(xué)院在每年的人才培養(yǎng)方案，課程改革的實(shí)施過程中，充分的吸收了技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽的知識點(diǎn)提煉和轉(zhuǎn)化，成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的部分。將技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)融合到專業(yè)課程的教學(xué)中，要求每一門課程，每個項目都能夠體現(xiàn)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)項目的資源，推進(jìn)競賽內(nèi)容的普及化。

2.4 以協(xié)會社團(tuán)平臺，以社團(tuán)和協(xié)會活動為載體，提高“貼合崗位”綜合職業(yè)能力

社團(tuán)和協(xié)會是高職院校中一個重要的團(tuán)體，是職業(yè)院校的第二課堂，很多學(xué)生都加入了不同的社團(tuán)和協(xié)會。協(xié)會和社團(tuán)都舉行了大量的活動，這些活動在推動技能大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用尤為突出。學(xué)?，F(xiàn)有40多個專業(yè)社團(tuán)（協(xié)會），如多媒體協(xié)會、計算機(jī)軟件協(xié)會、機(jī)器人社團(tuán)等。各社團(tuán)（協(xié)會）定期開展靈活性、創(chuàng)造性的專業(yè)活動和專業(yè)交流會，匯聚有志于從事專業(yè)方向的人才與愛好者，提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合、創(chuàng)新能力與綜合技能相結(jié)合。各社團(tuán)（協(xié)會）每年組織多項專業(yè)競賽和專業(yè)交流會，通過這些專業(yè)知識競賽和交流會，既能讓社團(tuán)學(xué)生提高自身專業(yè)素養(yǎng)，又能為專業(yè)技能大賽選拔優(yōu)秀人才，對社團(tuán)優(yōu)秀成員實(shí)行階梯選拔。

3 總結(jié)

論文闡述技能大賽的特點(diǎn)及其及其在教學(xué)中的作用，提出了賽教融合的理念。通過賽教融合的組織制度建設(shè)，激勵建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面的建設(shè)，從而全面提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉祖強(qiáng)，龐璐.借鑒技能大賽，促進(jìn)教學(xué)改革[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：49-50.

[2] 蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.26.endprint