*基金項(xiàng)目：遼寧省基礎(chǔ)教育2022年度立項(xiàng)課題“思政課一體化背景下紅色資源開發(fā)與運(yùn)用研究”（LNJB202207）、遼寧省教育科學(xué)“十四五”2021年度規(guī)劃課題“思政課一體化背景下‘四史’資源運(yùn)用研究”（JG21CB101）。

[摘 要]隨著“有質(zhì)量的教育公平”目標(biāo)的提出和“雙減”背景下的教育環(huán)境的轉(zhuǎn)型，高質(zhì)量教研講座不僅拓寬了教育公平的實(shí)踐路徑，還對教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)對象的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。一堂高質(zhì)量的講座要具備“五力”：在成果二次開發(fā)利用中提高“轉(zhuǎn)化力”；在信息技術(shù)賦能中提高內(nèi)容的“調(diào)研力”；在熟悉的話語體系中去建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容力”；在學(xué)習(xí)共同體的互動生成中提高“演講力”；在不斷反思與勇于嘗試中夯實(shí)“內(nèi)功”，提高“修煉力”。

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量發(fā)展；講座；專業(yè)成長；教研

“聽了很多講座，卻依然搞不好教育教學(xué)?！边@是很多一線教師的真實(shí)傾訴。難道講座真的“無用”嗎？講座究竟有什么用？什么樣的講座更“有用”？對這些問題的回答指向了對高質(zhì)量講座價(jià)值及如何打造高質(zhì)量講座的省思。

一、“價(jià)值三維”：一堂高質(zhì)量講座的價(jià)值理路

（一）對講師：倒逼自身的專業(yè)發(fā)展

教師準(zhǔn)備一堂講座就像完成一個(gè)驅(qū)動性項(xiàng)目，由項(xiàng)目作為抓手和牽引，倒逼教師圍繞主題進(jìn)行內(nèi)化、生成與外化，在完成項(xiàng)目的過程中充分實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的高位進(jìn)階。

首先，“內(nèi)化”于心促成長。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀老師=教學(xué)過程+反思”。教師準(zhǔn)備一堂高質(zhì)量講座的過程就是對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程進(jìn)行充分反思的過程，反思教育初心保信念、反思課堂教學(xué)保陣地、反思教育真諦保本義。這一過程教師經(jīng)歷著總結(jié)、歸納、凝練、整合、提升，甚至為了更精彩的呈現(xiàn)要廣泛地汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人精彩觀點(diǎn)，這一“內(nèi)化”的過程必將助推教師的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)階。其次，“外化”于行促成長。而教師做講座就是一種“講給被人聽”的“做中學(xué)”與“實(shí)際演練”。大連市第二十四中學(xué)羅永寬校長一向支持和鼓勵(lì)老師做講座，他認(rèn)為：“一個(gè)能給同行教明白的老師一定是自己做的明白。”最后，“活化”于形促成長。優(yōu)秀的教師不僅要教育教學(xué)實(shí)踐出色，要有意識地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更要注重成果的梳理與轉(zhuǎn)化，成果不僅是優(yōu)秀老師的特有標(biāo)志，更是可以流傳千古、影響眾人的媒介，正所謂：優(yōu)秀的教師終究會退休，但是他的優(yōu)秀思想永不褪色。

（二）對聽眾：站在巨人肩膀上成長

聽眾作為講座的受眾，是講座的期待者、學(xué)習(xí)者、參與者和評價(jià)者。一堂高質(zhì)量的講座要直戳痛點(diǎn)、聚焦堵點(diǎn)、回應(yīng)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，讓聽眾有“久旱逢甘露”“醍醐灌頂、茅塞頓開、恍然大悟”之感。首先，“終身學(xué)習(xí)”助力教師專業(yè)發(fā)展?！吨行W(xué)職業(yè)道德規(guī)范》中提出的“終身學(xué)習(xí)”是教師職業(yè)的專業(yè)要求，職后的教師對高質(zhì)量學(xué)習(xí)更加渴望，總是帶著問題來聽課，帶著期待來學(xué)習(xí)，無形之中對講座的要求也就越高，所以，一堂回應(yīng)問題、有針對性的高質(zhì)量講座能夠解決學(xué)習(xí)者的真問題、真難點(diǎn)、真堵點(diǎn)，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)要求。另外，一堂高質(zhì)量講座對受眾的影響是“全方位、全鏈條、全覆蓋”的。“全方位”避免“碎片化”。高質(zhì)量的講座不僅是“人知相遇”，更是“人人相遇”。從講師上臺的那一刻，一場全方位的學(xué)習(xí)就開始了：表達(dá)、談吐、著裝、方式方法、情感互動、風(fēng)格特色、禮節(jié)禮貌、教育理念等都對聽眾有重要的影響；“全鏈條”避免了“空心化”，講座前有調(diào)研、講座中有互動、講座后有反思，讓人從期待到久久不能忘懷，并轉(zhuǎn)化為推動教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)力量；“全覆蓋”避免了“單一化”，高質(zhì)量講座讓受眾學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識、技巧層面，更應(yīng)是能力的提高和教育價(jià)值觀、教育理念甚至是教育信仰的更新與重塑?！靶g(shù)”層面的技巧隨時(shí)間、地點(diǎn)、條件的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，“道”層面的理念才會超越時(shí)空，甚至歷久彌新。

（三）對教育：攜手實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

教育的高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代的召喚，是人民的需求。第一，高質(zhì)量講座是教研的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！睂?shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，教育是基礎(chǔ)，教研是引擎。教研工作是保障建設(shè)高質(zhì)量的教育體系的重要支撐，對教育改革發(fā)展具有驅(qū)動作用，對推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策具有引領(lǐng)作用。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須依靠教研驅(qū)動賦能。第二，高質(zhì)量講座有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。隨著“有質(zhì)量的教育公平”目標(biāo)的提出和“雙減”背景下的教育環(huán)境的轉(zhuǎn)型，針對新發(fā)展環(huán)境下突出的教育問題的精準(zhǔn)關(guān)切，拓寬教育公平的實(shí)踐路徑成為促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵方式?！敖逃健辈皇谴蟮讲豢捎|及的概念，也不是與“我”無關(guān)遙不可及的宏偉目標(biāo)，而是由一個(gè)個(gè)具體努力構(gòu)成的行為與目標(biāo)的“集合體”。一堂高質(zhì)量講座就是這個(gè)“集合體”的“子集”。

二、聚焦“五力”：一堂高質(zhì)量講座的賦能之道

（一）轉(zhuǎn)化力：在成果二次開發(fā)利用中回答“講什么”

萬事開頭難。很多教師都曾想嘗試著去做講座，可總是在講什么這一關(guān)停下了腳步，講什么即“選題”的問題，好的選題是成功的一半。多數(shù)初講教師的講座選題往往是“被動”的，一般為教研員或?qū)W校的“命題講座”，這類命題講座往往是別人認(rèn)為講者最擅長的，教師只要根據(jù)主題組織內(nèi)容即可，其實(shí)未必如此，“命題講座”未必是講者最熟悉、最拿手、最喜歡的，所以，有的時(shí)候難免會出現(xiàn)東拼西湊、虎頭蛇尾、為了講座而講座的情況。為此，教師要化“被動”為“主動”，從自身已有成果出發(fā)，對已有成果進(jìn)行二次開發(fā)，將最擅長的“休眠成果”轉(zhuǎn)化為鮮活的“活講座”。筆者將上過的三堂省級、國家級獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)公開課《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》《更好發(fā)揮政府作用》《邏輯思維的基本要求》進(jìn)行歸納梳理，反思每堂公開課最大的亮點(diǎn)與特色，以“上好公開課的‘道’與‘術(shù)’”為題，分為三部分設(shè)計(jì)講座。第一部分：公開課的“何謂”與“為何”，從詞源分析、概念辨析、公開課與常態(tài)課之比較、公開課的意義與價(jià)值等方面展開；第二部分：上好公開課的“道”，對核心素養(yǎng)時(shí)代課堂教學(xué)的新理念、新方向、新要求進(jìn)行闡述，以揭示課堂的本質(zhì)與規(guī)律；第三部分：上好公開課的“術(shù)”，以上述三堂公開課的特色和亮點(diǎn)為內(nèi)容，兼談上好公開課的注意事項(xiàng)，具體呈現(xiàn)教師在方法與技巧上如何上好公開課。從理論分析到實(shí)踐案例，環(huán)環(huán)演繹，層層深入，充分實(shí)現(xiàn)了成果的“再生產(chǎn)”。

（二）調(diào)研力：在信息技術(shù)賦能中提高內(nèi)容“針對性”

信息化背景下的培訓(xùn)呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著特征：第一，每位接受培訓(xùn)的教師不再是單純的信息接收者，都可能是信息的“小雷達(dá)”，這就要求講者必修充分了解學(xué)情，因材施教、因需授課、因地制宜；第二，培訓(xùn)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須充分運(yùn)用信息化手段賦能講座，尤其是通過信息技術(shù)手段，充分調(diào)研，助力講座提質(zhì)增效。調(diào)研的信息對于優(yōu)化講座內(nèi)容、完善講座手段、創(chuàng)新講座方式都具有重要意義。例如，筆者在講座時(shí)往往通過“UMU互動”或者“雨課堂”等APP進(jìn)行三次調(diào)研：第一次，為課前調(diào)研。一般設(shè)置5個(gè)左右的選擇題了解受眾的基本信息，如任教學(xué)科、教齡、職務(wù)、相關(guān)主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)次數(shù)等。需要注意的是：前置調(diào)研要簡單，數(shù)量不宜過多，盡量不要設(shè)置主觀題（需要打字的題），以免影響聽課老師的學(xué)習(xí)興趣，所以，前置調(diào)研一定具有針對性。第二次，為課中調(diào)研。一般選擇中場休息時(shí)間，此時(shí)調(diào)研的問題設(shè)置一般為：您對之前講的哪個(gè)點(diǎn)最感興趣？您疑惑的點(diǎn)是什么？您接下來最想了解什么？課中調(diào)研的問題目的是了解老師最想聽什么和仍然疑惑什么，老師最想聽的接下來講座就要多涉及一些，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接下講座就要解疑釋惑，以便保持學(xué)習(xí)的順暢性與連續(xù)性。課中調(diào)研以2個(gè)左右的主觀題為宜，因?yàn)橹袌鲂菹r(shí)間有限，不要過多，另外，不一定所有老師都要參與調(diào)研。第三次，為課后調(diào)研。一般采取客觀題和主觀題相結(jié)合的方式?？稍O(shè)置：滿分10分，您給本次講座打幾分？您在本次講座最大的收獲是什么？您對本次講座最大的建議是什么？為了確保調(diào)研效果，建議講者提前結(jié)束3分鐘，引導(dǎo)老師參與調(diào)研。

（三）內(nèi)容力：在熟悉的話語體系中去建構(gòu)“接地氣”

提高內(nèi)容力的第一法則就是“一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”。所謂“接地氣”，“地”和“氣”也就是時(shí)間、地點(diǎn)和條件。當(dāng)下講座出現(xiàn)最大的問題就是“脫離物質(zhì)談運(yùn)動”的“受眾脫離”，講者和聽者彼此“陌生”。例如，許多專家學(xué)者側(cè)重講理論，在理論的世界里自由馳騁，而基礎(chǔ)教育一線教師聽的云里霧里，不明所云，不知所以；基礎(chǔ)教育一線教師講得眉飛色舞、生動活潑，專家學(xué)者認(rèn)為缺乏理論建構(gòu)，沒有抽象出理論模型。所以，理論和實(shí)踐的問題是目前教育領(lǐng)域培訓(xùn)尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培訓(xùn)最大的矛盾點(diǎn)。另外，講座要聚焦教師的“生長點(diǎn)”，對于實(shí)踐較充分的教師如果再講實(shí)踐、理論較為充分的教師再講理論都可能會覺得“不解渴”。所以，具體問題具體分析的內(nèi)容選擇就顯得尤為重要。從地域類別來看：如果講座對象是城鎮(zhèn)學(xué)校教師，實(shí)踐為主，理論為輔即可，城鎮(zhèn)學(xué)校一般實(shí)踐較為充分，適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘兄诿骼韺?dǎo)行；農(nóng)村學(xué)校老師要注重系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，要完整系統(tǒng)地把基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐方法呈現(xiàn)出來，以便于老師理解和遷移；發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校老師要側(cè)重于理論指導(dǎo)，理論上的清醒才能指導(dǎo)行動上明白，才能讓老師更有長遠(yuǎn)發(fā)展的持久力。從身份類別看：如果講座對象是基礎(chǔ)教育老師，那一定是以實(shí)踐為主，案例要豐富多元；如果講座對象是高校教師，則要以透徹的學(xué)理說服人，旁征博引。如果講座是面向全國的，受眾不一，這種情況不論重理論還是重實(shí)踐，都要堅(jiān)持“大道至簡”，力求用最簡明的話語闡述最深刻的道理，爭取外行聽了也“秒懂”。

（四）演講力：在學(xué)習(xí)共同體的互動生成中“共生長”

講者和聽者之間的關(guān)系不是對立的，而是共處于一個(gè)統(tǒng)一體之中。在統(tǒng)一體之中要想“共生長”，就要共同“動起來”。以往的講座往往是單向的，講與聽成了純粹的、對立的、孤立的活動，這會陷入“我講我的，你聽你的”“你講你的，我睡我的”等尷尬境地。為了破除這種“尷尬”，講者要打造“靈動”的學(xué)習(xí)共同體，讓講者與聽者共動、聽者與聽者互學(xué)、聽者與講者共生。在“做智慧班主任——班級智慧管理案例探析”》講座時(shí)，筆者每個(gè)案例都設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問題，引導(dǎo)聽者從自己出發(fā)、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、從當(dāng)下出發(fā)去思考與分享智慧故事，在分享中有碰撞、有生成、有思考、有新生。

（五）修煉力：在不斷反思與勇于嘗試中夯實(shí)“內(nèi)功”

一場好的講座，就像一壇陳年美酒，一定是越品越香、回味無窮?！瓣惸辍倍ㄊ切枰扒уN百煉”?！扒уN百煉”需要善于反思與勇于嘗試，反思是“知”，嘗試是“行”，要力求知行合一。一次講座后，講者要從：目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選取、現(xiàn)場反饋、互動次數(shù)與質(zhì)量等方面進(jìn)行深度反思。講座前來加微信的老師數(shù)量多，不僅說明聽者勤奮好學(xué)，還說明講座正合聽者口味，解決了老師的困惑、回應(yīng)了老師的問題。如果本次講座老師昏昏欲睡，究竟是老師昨天前來學(xué)習(xí)舟車勞頓沒休息好，還是講的內(nèi)容沒有勾起老師的興趣點(diǎn)，還是缺少活動設(shè)計(jì)呢？反思最忌諱閉門造車的封閉式反思，要走下講臺與老師對話、聊天，充分了解老師的癥結(jié)所在。反思不是目的，反思的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展。反思之后最重要的就是嘗試與調(diào)整，教師要根據(jù)反思之后的歸因，對癥下藥。針對教師昏昏欲睡的情況，經(jīng)與老師溝通，老師確實(shí)舟車勞頓休息不足，又是第一節(jié)課，的確很困。于是下半場會采取活動體驗(yàn)化設(shè)計(jì)的方式讓老師沉浸感受其中，通過放視頻、情景模擬、辯論等活動，讓老師“活起來”，課后一位老師反饋說：“原來講座還可以這么有趣！真切體驗(yàn)、真情實(shí)感、真情觸發(fā)、真的很好！”

高質(zhì)量講座最直接影響的是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永恒的話題，是一個(gè)耐人尋味的話題，是一個(gè)功在當(dāng)代、利在千秋的話題，需要教學(xué)靜下心來，科學(xué)謀劃，細(xì)微著手。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）