李想　趙赫　馬紅光

摘? 要：新文科建設(shè)是教學(xué)改革之需，具有培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才、提升中華文化軟實(shí)力的重要時(shí)代價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的典范，與新文科建設(shè)的訴求十分契合，受到廣泛關(guān)注。該文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學(xué)院研究生的問卷調(diào)查結(jié)果，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與實(shí)踐四個(gè)層面總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才提供教學(xué)方式參考。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；研究生培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)管理

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）16-0033-04

Abstract： The construction of new liberal arts which has the important value of cultivating applied and compound liberal arts talents and improving the soft power of Chinese culture is necessary for teaching reform. Flipped classroom， as a new model of modern classroom teaching， is very consistent with the demands of the construction of new liberal arts and has attracted extensive attention. Based on the questionnaire survey of the graduate students of the school of economics and management in a "double first-class" Engineering College， this paper summarizes the existing problems in teaching from the four aspects of teaching design， teaching implementation， teaching evaluation， innovation and practice， and puts forward the corresponding improvement strategies based on the classroom teaching mode， in order to provide reference for the teaching methods of cultivating applied compound liberal arts talents.

Keywords： construction of new liberal arts; flipped classroom; teaching reform; postgraduate cultivation; economic management

新文科建設(shè)是新時(shí)代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求，引領(lǐng)了文科教育改革的方向。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等十三個(gè)部委聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面實(shí)施新文科建設(shè)。2020年11月3日，教育部召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。新文科建設(shè)的內(nèi)涵之一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，保證專業(yè)核心素養(yǎng)為前提，更新教學(xué)內(nèi)容，融入信息技術(shù)，從而推動(dòng)教學(xué)模式改革[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中課上和課下的功能完全翻轉(zhuǎn)，不再是“課上教師教學(xué)生學(xué)、課下學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是“學(xué)生課下自學(xué)、課上完成任務(wù)”的新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，相比傳統(tǒng)課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多方面視角，有利于增加知識(shí)的廣度，促進(jìn)不同學(xué)科方向間的交叉融合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的整合探究模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步提升課堂效率。在新文科建設(shè)背景下，高校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展根本為指引、知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)跨學(xué)科交叉、多主體協(xié)同[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與新文科建設(shè)背景下研究生培養(yǎng)的訴求十分契合，這也為在文科類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)新文科建設(shè)提供了更多的可能性。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物，成為教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)。周思慧[3]總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)基本特征：教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)時(shí)間改變、教學(xué)空間拓展和教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。劉璐[4]基于現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在碩士課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討了應(yīng)用于碩士課堂的必要性與可行性。馮濤[5]探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何從課前、課中及課后三個(gè)層面全方位地提高研究生科研創(chuàng)新能力。王介生等[6]基于建構(gòu)主義的理論和方法，將講授教學(xué)、參與教學(xué)、研究教學(xué)等多種教學(xué)理念相融合，構(gòu)建了組合優(yōu)化研究生課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。劉心報(bào)等[7]采用實(shí)證研究的方法，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生滿意度的影響。楊春梅等[8]為評(píng)價(jià)研究生翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)，設(shè)計(jì)了由五個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的研究生翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)框架。王冠雄等[9]以“物流工程技術(shù)與裝備”的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，界定了新文科建設(shè)背景下課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將基于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課程中。沈忠杰[10]針對(duì)新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)進(jìn)行探究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與資源共享的教學(xué)方法。楊亞西[11]介紹了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的具體做法，并結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析了教學(xué)改革的效果。牛富榮[12]根據(jù)450份調(diào)查問卷結(jié)果，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)以及推行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、優(yōu)點(diǎn)、困難等。

綜上可知，新文科建設(shè)對(duì)高校文科類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究缺少對(duì)文科類研究生課程的關(guān)注。如何結(jié)合高校教育理念與文科類研究生自身特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，是本文研究的主題。本文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學(xué)院研究生的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)目前教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與實(shí)踐層面存在的問題，對(duì)新文科背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

一? 問卷調(diào)查的組織實(shí)施與結(jié)果分析

為分析研究生對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意向、偏好與意見，本文設(shè)計(jì)了由16道選擇題和1道問答題構(gòu)成的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容參考了教師授課中遇到的困惑及相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)，從學(xué)生意愿調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比評(píng)價(jià)，以及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)四個(gè)角度設(shè)置了問題。問卷調(diào)查對(duì)象是某“雙一流”工科院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在校研究生，其專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等?！半p一流”理工類院校的文科發(fā)展相對(duì)薄弱，往往通過積極融合本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的方式發(fā)展新型文科，致力于培養(yǎng)具有知識(shí)廣度的交叉復(fù)合型文科人才，這與新文科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。而研究生相比本科生具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，這對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)十分有利。因此，我們希望通過問卷結(jié)果了解經(jīng)管學(xué)院研究生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，從而提出更具有針對(duì)性的改進(jìn)策略。本次問卷共發(fā)放175份，收回167份，回收率95%，其中有效問卷167份，問卷有效率100%。

（一）? 學(xué)生意愿調(diào)查

第一組問題為學(xué)生意愿調(diào)查的問題，我們?cè)O(shè)置了以下三個(gè)問題：①你是否接觸過翻轉(zhuǎn)課堂的形式；②你希望課堂內(nèi)容向橫向開展還是縱向開展（縱向強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識(shí)深度，橫向強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與廣度）；③你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式引入到哪個(gè)教學(xué)階段更有效。從調(diào)查結(jié)果來看，超過七成的學(xué)生聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但只有53.29%的學(xué)生參與過翻轉(zhuǎn)課堂，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂的形式在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程教學(xué)中覆蓋面還有待提升。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方向上，選擇橫向開展的學(xué)生占比23.35%，高出選擇縱向開展的學(xué)生約6個(gè)百分點(diǎn)。關(guān)于在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段引入翻轉(zhuǎn)課堂形式更有效的問題上，42.51%的學(xué)生選擇了研究生階段，25.75%的學(xué)生選擇了本科生階段，這意味著研究生相比本科生擁有更深的知識(shí)基礎(chǔ)與更高的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為有利。

（二）? 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

第二組問題為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的相關(guān)問題，包含三個(gè)課前學(xué)習(xí)問題、兩個(gè)課中研討問題以及一個(gè)課后考核問題。

對(duì)于課前學(xué)習(xí)階段，設(shè)置了三個(gè)問題：①你認(rèn)為課前自學(xué)時(shí)間多久合理；②課前學(xué)習(xí)階段你對(duì)知識(shí)掌握的情況如何；③你希望課前學(xué)習(xí)資料以哪種形式為主。71.86%的學(xué)生認(rèn)為30分鐘的課前自學(xué)時(shí)間比較合理，16.77%的學(xué)生認(rèn)為1小時(shí)的課前自學(xué)時(shí)間較為合理。課前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況大致呈正態(tài)分布，出現(xiàn)這種情況的原因一方面可能是布置的內(nèi)容難度高，學(xué)生難以理解；另一方面可能是學(xué)生難以投入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料形式，學(xué)生的喜愛順序由高到低依次是視頻、PPT、文檔。

對(duì)于課中研討環(huán)節(jié)，設(shè)置了兩個(gè)問題：④在課堂上通過對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的是否更全面深入；⑤你認(rèn)為課堂上哪種互動(dòng)交流方式更有效。對(duì)于課中研討效果而言，71.85%的學(xué)生能較為深入的掌握所學(xué)知識(shí)，1.2%的學(xué)生認(rèn)為效果較差，我們需要去挖掘?qū)W生認(rèn)為效果一般的原因從而提升課堂質(zhì)量。對(duì)于課堂互動(dòng)交流方式的選擇上，56.29%的學(xué)生選擇了互教互學(xué)的方式，師生問答的形式排在第二位，略高于小組問答的形式。可以看出，更多的學(xué)生傾向于與老師進(jìn)行相互的交流而非一味地被動(dòng)接受，這對(duì)于以互動(dòng)性為特點(diǎn)之一的翻轉(zhuǎn)課堂來說十分契合。

本組最后一個(gè)問題：⑥你認(rèn)為哪種考核形式更加合理。約有一半的學(xué)生希望以匯報(bào)表現(xiàn)的方式進(jìn)行考核，30.54%的學(xué)生希望采用結(jié)課論文的形式完成考核，19.16%的學(xué)生傾向于閉卷考試的方式。這意味著傳統(tǒng)的閉卷考試已成為第三選擇，學(xué)生們更傾向于新穎多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。

（三）? 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比評(píng)價(jià)

第三組問題設(shè)立的目的是探究對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為引入翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提升學(xué)生各方面能力的效果如何。問題①是你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有何區(qū)別；問題②—⑤分別是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于學(xué)生自學(xué)能力/表達(dá)能力/溝通能力/創(chuàng)新能力的提升。對(duì)于問題①，43.71%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更有針對(duì)性的解決問題，25.15%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于鞏固知識(shí)的掌握，而24.55%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W到更多東西，僅有6.59%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間沒有區(qū)別。問題②—⑤的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生能力的提升，效果最為顯著的是表達(dá)能力，最為薄弱的是創(chuàng)新能力。

（四）? 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)

第四組問題包含兩個(gè)多選題及一個(gè)開放型問題：①你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂哪一點(diǎn)比較吸引你；②你在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中遇到了什么樣的問題；③你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有什么建議。首先對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，新穎的教學(xué)方式是最吸引學(xué)生的特點(diǎn)，然后依次是學(xué)習(xí)小組合作、作業(yè)形式靈活、評(píng)價(jià)方式多樣化。關(guān)于在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生反映最多的是對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難以把握，緊隨其后的是內(nèi)容難度大導(dǎo)致自學(xué)困難，最少的是課余時(shí)間投入過多。對(duì)于開放型的問題即“你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有什么建議？”共收集到22條有建設(shè)性的意見，我們將其歸類總結(jié)至下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的問題中。

二? 研究生課程中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

由問卷分析的結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在研究生階段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高課堂效率，提升學(xué)生綜合能力的舉措。但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也存在許多問題，我們根據(jù)授課教師的反饋與問卷調(diào)查的結(jié)果，將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及創(chuàng)新與實(shí)踐四個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行總結(jié)。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)疏于引導(dǎo)

由問卷可以看出，一半以上的學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容開展方向沒有明確偏好，但不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求是有所差異的。這時(shí)盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會(huì)給學(xué)生帶來困難。此外，目前課前學(xué)習(xí)內(nèi)容只是以PPT或文獻(xiàn)的形式發(fā)送給學(xué)生，教師疏于課前環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生反映無法把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于形式，教學(xué)效果兩極分化

許多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂形式的理解比較片面，使得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后變成了教師無需備課，課程由學(xué)生主講來完成的情況，這使得接近30%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果一般，對(duì)于知識(shí)無法很好地吸收。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常只對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容印象深刻，且在學(xué)生匯報(bào)后，部分教師只做簡單的總結(jié)，未能提出引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)式問題，使得課堂效果大打折扣。

（三）? 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，與翻轉(zhuǎn)課堂模式脫節(jié)

目前大多數(shù)課堂仍采取以匯報(bào)表現(xiàn)與結(jié)課論文的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種考核方式缺乏公平性與合理性，既不利于學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)反饋，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革推動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，一次匯報(bào)難以全面展示出其學(xué)習(xí)情況，且存在小組內(nèi)分工不明確的問題。結(jié)課論文存在抄襲網(wǎng)上觀點(diǎn)、缺少邏輯、東拼西湊等問題，使得教師難以給出有效評(píng)價(jià)。

（四）? 產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力不足

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的確提升了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力，但對(duì)于創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有所不足。研究生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不等于課前自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行簡單的知識(shí)傳遞，以問題為導(dǎo)向的深入討論才是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心特點(diǎn)。因此如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力還有待研究。在問卷收集的建議中，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，依然存在“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)問題。

三? 研究生翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)策略

針對(duì)研究生課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，本文從提升教研水平、精細(xì)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)建設(shè)四個(gè)方面給出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（一）? 提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的嘗試與創(chuàng)新。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演的角色及負(fù)責(zé)的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂不是交換授課主體從而減輕備課壓力的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、提升自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，促進(jìn)師生共同成長的教學(xué)工具。在課堂授課的環(huán)節(jié)，教師前期應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的節(jié)奏，合理控制師生在主導(dǎo)課堂的時(shí)間占比的平衡。對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，不能只做簡單總結(jié)，需要提出一些啟發(fā)式問題與學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸。

（二）? 加強(qiáng)師生交流，精細(xì)化課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)作為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要師生共同努力來完成。在正式開課前要摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以視頻與PPT的形式為主，且時(shí)間控制在30分鐘左右較為合理。此外，教師應(yīng)標(biāo)注課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，并可采取設(shè)置小測等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。

（三）? 豐富評(píng)價(jià)方式，兼顧教學(xué)評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在開課前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)方式應(yīng)做到公平性與多樣化并存。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于單次匯報(bào)及結(jié)課考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿課程始終。評(píng)價(jià)方式可以采取師評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合，課前學(xué)習(xí)小測、課堂提問次數(shù)、課堂討論積極性等也可作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。科學(xué)有效地結(jié)合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)體系，可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，也有利于教師給出客觀的評(píng)價(jià)，為全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

（四）? 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展校企名師專家講座

創(chuàng)新與實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取兩種方式，一是邀請(qǐng)學(xué)術(shù)名師與企業(yè)家為學(xué)生開展講座，幫助學(xué)生擴(kuò)寬眼界、了解學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際操作。二是設(shè)置進(jìn)階型作業(yè)，將學(xué)生分為不同小組，分配熱點(diǎn)研究課題，由學(xué)生完成搜集文獻(xiàn)資料，撰寫調(diào)研報(bào)告等任務(wù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與科研創(chuàng)新能力十分重要。此外，還可以設(shè)置代碼實(shí)現(xiàn)方面的專題講座，提升文科類研究生信息技術(shù)方面的能力。

四? 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是知識(shí)傳遞與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，也是教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的全方面變革。本文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學(xué)院研究生的問卷調(diào)查，總結(jié)出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的四類問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，能夠?yàn)閷?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革，培養(yǎng)復(fù)合型交叉型人才，推動(dòng)新文科建設(shè)提供一些借鑒。由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本文總結(jié)的問題與改進(jìn)策略具有一定局限性，后續(xù)研究可以進(jìn)一步圍繞理工類專業(yè)進(jìn)行開展。

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基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革研究”階段性成果（2021140007）；北京化工大學(xué)德智體美勞教學(xué)改革研究專項(xiàng)“深化一二課堂融合的探索與實(shí)踐——以《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)為例”階段性成果（2021BHDJGYB21）；北京化工大學(xué)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革研究”階段性成果（2021BHXWKJ04）；北京化工大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“運(yùn)籌與管理專題”階段性成果（G-SZ-RC202005）；北京化工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘新文科背景下經(jīng)管類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)”階段性成果（G-JG-PTPG202104）

第一作者簡介：李想（1982-），男，滿族，吉林四平人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸管理、大數(shù)據(jù)優(yōu)化。

*通信作者：馬紅光（1989-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸管理、大數(shù)據(jù)優(yōu)化。