劉笑+高平發(fā)+袁永紅

摘要：中國(guó)研究生群體的規(guī)模在研究生擴(kuò)招后不斷擴(kuò)大，許多新問(wèn)題在研究生培養(yǎng)過(guò)程中逐漸凸顯。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生培養(yǎng)工作的主體，建立合力育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制是深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、解決當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的有效途徑。從教育生態(tài)學(xué)視域看，將研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員兩支力量進(jìn)行融合，構(gòu)建整體互存、動(dòng)態(tài)平衡、和諧共生的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；聯(lián)動(dòng)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-5595（2016）06-0109-05

研究生教育在中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同使命。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一定程度的研究生導(dǎo)師“有力無(wú)心”、輔導(dǎo)員“有心無(wú)力”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。處于研究生培養(yǎng)主體地位的研究生導(dǎo)師和承擔(dān)著教育管理職責(zé)的輔導(dǎo)員，雖然分工不同，但目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因此，推動(dòng)構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制顯得尤為重要。聯(lián)動(dòng)即“聯(lián)合行動(dòng)”之意，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指兩者依照共同擬定的規(guī)章制度、實(shí)施方案，責(zé)任到人，密切配合，多管齊下，形成的合力育人機(jī)制。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能使研究生培養(yǎng)工作事半功倍，也對(duì)研究生成長(zhǎng)成才至關(guān)重要，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。

一、研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀及意義

（一）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生培養(yǎng)工作隊(duì)伍的主體，是一線(xiàn)工作的兩支最重要的力量。他們與研究生接觸最頻繁、關(guān)系最密切、教育優(yōu)勢(shì)最明顯。但在現(xiàn)實(shí)工作中，兩支隊(duì)伍卻各自為政，各行其是，1+1不但沒(méi)有大于等于2，甚至小于2，疊加效應(yīng)并未顯現(xiàn)，教育效果受到影響。一方面是輔導(dǎo)員的育人效果受限，一方面是研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮不充分。一項(xiàng)關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式、溝通頻率、溝通原因的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通的方式相對(duì)單一，80.82%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員僅僅采取面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通；在溝通頻率上，52.4%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員每學(xué)期僅溝通1～5次，只有當(dāng)研究生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兩者的溝通頻率才會(huì)明顯增加。

1.研究生導(dǎo)師“治學(xué)有余，育人不足”

研究生導(dǎo)師在育人工作中具有較強(qiáng)的滲透性和主導(dǎo)性。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的首要責(zé)任人，具有無(wú)形的影響力，其在研究生心目中的地位顯而易見(jiàn)。鑒于研究生導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性，其知識(shí)水平、人生經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范會(huì)不自覺(jué)地使其成為研究生效仿的對(duì)象。研究生導(dǎo)師的以身作則，有助于研究生形成正確的價(jià)值觀，有助于他們學(xué)術(shù)道德規(guī)范的形成、專(zhuān)業(yè)興趣的建立、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師雖然擁有育人的便利條件和絕對(duì)權(quán)威，但是，由于科研任務(wù)重或只重視研究生業(yè)務(wù)能力，研究生導(dǎo)師育人工作存在指導(dǎo)學(xué)業(yè)多、過(guò)問(wèn)生活少，參與呼聲高、實(shí)踐行動(dòng)少，個(gè)別指導(dǎo)多、資源整合少等問(wèn)題。

2.輔導(dǎo)員“育人有心，其力不足”

研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有充沛的精力和高昂的熱情，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，是研究生育人工作的組織者、實(shí)施者和協(xié)調(diào)者，負(fù)有最直接的育人職責(zé)，年齡上的優(yōu)勢(shì)、亦師亦友的身份，使他們?cè)谘芯可墓芾砼c教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校中的普遍現(xiàn)狀是研究生輔導(dǎo)員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科生輔導(dǎo)員的數(shù)量，由研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員成為研究生教育管理的重要補(bǔ)充力量。專(zhuān)職研究生輔導(dǎo)員往往同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)、多個(gè)專(zhuān)業(yè)，工作針對(duì)性不強(qiáng)，每天疲于應(yīng)付日常管理，思考少，專(zhuān)業(yè)水平有待提高，在研究生中很難建立威信；兼職研究生輔導(dǎo)員增加了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的活力，彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的不足，但是存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、責(zé)任意識(shí)淡薄、流動(dòng)性較大等問(wèn)題。對(duì)于研究生教育管理中存在的一些隱性問(wèn)題，兼職輔導(dǎo)員不重視，專(zhuān)職輔導(dǎo)員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的漏洞。

3.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不健全

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作“兩張皮”，缺少有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不同程度出現(xiàn)了“有定位，無(wú)共識(shí)；有分工，無(wú)保障”的現(xiàn)象。其中原因有兩方面：一是聯(lián)動(dòng)意識(shí)淡薄。在研究生導(dǎo)師層面，有的認(rèn)為德育工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，自身只需要發(fā)揮“次要輔助”作用即可，有的甚至認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍年紀(jì)輕、閱歷淺，不屑與輔導(dǎo)員溝通；在輔導(dǎo)員層面，部分輔導(dǎo)員在工作中經(jīng)常越位，大包大攬，主動(dòng)承擔(dān)了全部教育管理工作，認(rèn)為研究生導(dǎo)師高高在上，不敢與其溝通。二是制度建設(shè)不健全，缺乏支持導(dǎo)師參與德育工作的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制。高校普遍以導(dǎo)師的科研水平作為其育人水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種錯(cuò)位性評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致導(dǎo)師往往只顧自身學(xué)術(shù)發(fā)展，而忽視了自己的育人職責(zé)。

（二）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的必要性與可行性

1.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的必要性

研究生培養(yǎng)的成效體現(xiàn)在科研水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、身體素質(zhì)等多個(gè)方面。

研究生群體的復(fù)雜性和育人工作內(nèi)涵的不斷豐富，需要調(diào)動(dòng)一切影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極因素，形成方向一致的矢力、教育目的一致的合力。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)中都起著重要作用，是研究生育人工作的共同主體。

建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅可以發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)力，同時(shí)也可以發(fā)揮輔導(dǎo)員的控制力和研究生的內(nèi)驅(qū)力。[1]

培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、培養(yǎng)職責(zé)的互補(bǔ)性及培養(yǎng)手段的差異性，可以使兩支隊(duì)伍優(yōu)劣互補(bǔ)，相得益彰。

2.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的可行性

首先，從工作沖突中找出矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。科研與教育本來(lái)就是一對(duì)矛盾，有各自的規(guī)律。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)注點(diǎn)不同：前者更多地關(guān)注研究生的科研工作，通過(guò)科研成果來(lái)培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力；后者更多注重塑造研究生良好的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)研究生的溝通能力、組織能力以及工作意識(shí)。[2]只有把二者結(jié)合起來(lái)，使教育與科研相輔相成、相互促進(jìn)，在教育過(guò)程中做好科研，把取得的科研成果應(yīng)用到教育上，才能實(shí)現(xiàn)教育與科研的良性循環(huán)。

其次，從工作共性上找出共鳴點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性，明確目標(biāo)。研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)擁有積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、剛毅性格、健康心理和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。[3]不管是研究生導(dǎo)師，還是研究生輔導(dǎo)員，都有共同育人的責(zé)任和協(xié)同育人的期待。所以，只有研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作相互滲透，明確雙方的育人權(quán)責(zé)，才能建立一致的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)。

最后，從工作融合中找出交叉點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，研究生導(dǎo)師育人工作是隱性的，導(dǎo)師對(duì)研究生不言自威，但其缺乏育人工作的主觀意識(shí)及知識(shí)、技巧；輔導(dǎo)員育人工作是顯性的，輔導(dǎo)員具有豐富的組織資源，一定的育人知識(shí)和技巧，但缺乏足夠的威信和有效的工作抓手。[4]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人職責(zé)、手段上互補(bǔ)性比較明顯，

從學(xué)術(shù)育人這一維度出發(fā)，只要二者相互融合，將顯性和隱性手段相結(jié)合，理清雙方工作邊界，就有利于促進(jìn)雙方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。

二、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的原理

構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以從教育生態(tài)系統(tǒng)整體性、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡性的特點(diǎn)入手，總結(jié)研究生培養(yǎng)工作的規(guī)律，優(yōu)化研究生培養(yǎng)教育生態(tài)。勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）首先提出了教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一概念。教育生態(tài)學(xué)是教育與生態(tài)相互滲透的結(jié)果，其以教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對(duì)象，以科學(xué)、教育和生態(tài)規(guī)律作為重要的理論基礎(chǔ)，突出系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)生態(tài)概念，重視動(dòng)態(tài)平衡。

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)整體性：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)

教育生態(tài)學(xué)需要樹(shù)立一種系統(tǒng)整體的思維方式。研究生培養(yǎng)既是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨(dú)特的屬性和使命，同時(shí)也是一個(gè)從屬于大的系統(tǒng)的相對(duì)較小的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)成效受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)資源等其他生態(tài)系統(tǒng)完善性的影響。以系統(tǒng)思維作為聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)各生態(tài)要素平衡發(fā)展、建立和諧共生的聯(lián)動(dòng)機(jī)制新格局具有重要意義。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中，教師的師德師風(fēng)、學(xué)校的文化氛圍、教學(xué)科研風(fēng)氣等因素都影響著培養(yǎng)教育的效果。樹(shù)立“立德樹(shù)人”的目標(biāo)是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的前提與基礎(chǔ)。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員兩支力量主動(dòng)交叉融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”到構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”，能夠多層次、多方位培養(yǎng)和鍛煉研究生綜合素質(zhì)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。

（二）教育生態(tài)位：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的著力點(diǎn)

生態(tài)位是指在一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群之間在時(shí)間空間上所處的位置及其功能。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)位是指以研究生為中心包括研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的相關(guān)生態(tài)要素能夠各居其位，各司其職，共同發(fā)力，圍繞促進(jìn)研究生成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)與潛能。目前，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)研究生成長(zhǎng)的各要素并不是平衡分布的，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要找準(zhǔn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育生態(tài)位，并將其作為聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的著力點(diǎn)，讓教育者的生態(tài)位上移，受教育者的生態(tài)位下移，從而使研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩個(gè)生態(tài)要素發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，圍繞研究生需求，共享資源，提高教育效率。

（三）教育生態(tài)平衡：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)

根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)具有自我修復(fù)能力的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教育生態(tài)平衡，建立動(dòng)態(tài)平衡的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教育生態(tài)系統(tǒng)的研究是以教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，從全面、系統(tǒng)、聯(lián)系的角度，對(duì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行新的探索，通過(guò)優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。從研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)平衡的原則，是探討研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建最佳途徑的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的主要措施

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)包含兩部分，即生態(tài)主體和生態(tài)客體，主體包括教育者（研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員）和教育對(duì)象（研究生），客體則是指環(huán)境?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視域，探索建立研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員“無(wú)縫”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可采取以下措施。

（一）引入系統(tǒng)思維，建構(gòu)整體共存聯(lián)動(dòng)機(jī)制

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生育人工作中的功能和職責(zé)應(yīng)該是平行的，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員屬于平行溝通，但兩者定位還需要進(jìn)行有機(jī)整合，否則在研究生培養(yǎng)過(guò)程中處于職責(zé)界定不清的公共部分，容易形成工作“真空”。要建立多途徑的溝通聯(lián)系機(jī)制，保持溝通及時(shí)性和經(jīng)常性，抓住研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“敏感點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以滿(mǎn)足個(gè)體需求，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)成效。

1.雙向互動(dòng)主動(dòng)聯(lián)系機(jī)制

關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式和頻率的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，在通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間溝通較少，只有在研究生思想方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的溝通頻率才會(huì)增加。在明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的首要責(zé)任人的前提下，要在制度上予以保證，嚴(yán)把嚴(yán)控導(dǎo)師遴選關(guān)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的主動(dòng)性，建立獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)開(kāi)展“良師益友——我心目中的好導(dǎo)師”“導(dǎo)師育人經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)，對(duì)于在研究生培養(yǎng)過(guò)程中貢獻(xiàn)突出的導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并作為其晉升和評(píng)獎(jiǎng)的重要參考，對(duì)于不盡職盡責(zé)的導(dǎo)師予以批評(píng)，做到賞罰分明。

2.雙向溝通經(jīng)常交流機(jī)制

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流的意識(shí)薄弱，而輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師交流的愿望強(qiáng)烈，兩者間正式溝通多，非正式溝通少，有問(wèn)題時(shí)溝通多，平時(shí)溝通少，缺乏穩(wěn)定有效的溝通途徑。因此，應(yīng)該將研究生日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研工作相結(jié)合，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，輔導(dǎo)員進(jìn)入教室或?qū)嶒?yàn)室探訪(fǎng)研究生導(dǎo)師和研究生，研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間互相通報(bào)研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中的情況和面臨的問(wèn)題，一旦研究生出現(xiàn)困難，馬上溝通，及時(shí)解決，減少因時(shí)間、空間上的阻隔所導(dǎo)致的意外情況發(fā)生概率，避免雙方被動(dòng)。良性互動(dòng)可以使研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生之間形成更強(qiáng)的凝聚力，構(gòu)筑合力橋梁，提高工作效率。

3.雙向角色滲透影響機(jī)制

對(duì)研究生的培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員目標(biāo)一致，要讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員同時(shí)扮演研究生的“人生導(dǎo)師”和“職業(yè)導(dǎo)師”的角色。打破傳統(tǒng)意義的德育智育分工，輔導(dǎo)員在以研究生為中心的前提下，充分輔助研究生導(dǎo)師開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)共同管理，營(yíng)造合力育人氛圍。在研究生的政治思想表現(xiàn)、入黨考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面，除研究生輔導(dǎo)員外，研究生導(dǎo)師也應(yīng)同時(shí)作為第一推薦人，對(duì)其進(jìn)行鑒定和預(yù)審。要利用研究生導(dǎo)師在學(xué)生心中“傳道授業(yè)解惑”的地位優(yōu)勢(shì)，潛移默化地影響、幫助研究生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓研究生導(dǎo)師參與思想政治教育，拓寬學(xué)生工作途徑。

研究生輔導(dǎo)員要將日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研相結(jié)合，將學(xué)術(shù)活動(dòng)貫穿于研究生的日常生活，以學(xué)術(shù)活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化為宗旨，以立足學(xué)科特色、提升科研水平為目標(biāo)，豐富學(xué)術(shù)活動(dòng)形式、增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)動(dòng)力；要樹(shù)立榜樣，宣揚(yáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德，圍繞學(xué)術(shù)至上、學(xué)以致用，依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，積極營(yíng)造濃厚的科研學(xué)習(xí)氛圍；要加強(qiáng)師德宣傳、強(qiáng)化師德教育，提升輔導(dǎo)員在研究生心目中的地位，在研究生求學(xué)的道路上，引導(dǎo)他們探索、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)，提升為學(xué)為人的境界。

（二）以生態(tài)平衡觀點(diǎn)為指導(dǎo)，探索橫縱結(jié)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立過(guò)程中，要注重調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展和外部環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綠色人際關(guān)系的建構(gòu)，與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。要形成“圍繞主線(xiàn)，橫縱結(jié)合”的工作思路，并將其貫穿研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。以服務(wù)研究生成長(zhǎng)為主線(xiàn)，橫向融合，開(kāi)展全程化服務(wù)；縱向貫穿，開(kāi)展階段性服務(wù)。要將主線(xiàn)作為整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的靈魂貫穿始終，為研究生的成長(zhǎng)發(fā)展提供主動(dòng)型、指導(dǎo)性服務(wù)。要掌握研究生成長(zhǎng)規(guī)律，把握動(dòng)態(tài)發(fā)展要素，用動(dòng)態(tài)的思維建立適應(yīng)不同階段的研究生導(dǎo)師參與模式。

1.橫向融合，開(kāi)展全程化服務(wù)

在研究生各種學(xué)術(shù)、文體、就業(yè)、教育管理等活動(dòng)中，邀請(qǐng)導(dǎo)師參加，使導(dǎo)師能夠深入到學(xué)生的日常生活中，拉近學(xué)生和導(dǎo)師間的距離。選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，幫助導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流；在研究生入黨的過(guò)程中，積極聽(tīng)取導(dǎo)師意見(jiàn)，并將其作為政治審查的重要組成部分；在研究生就業(yè)中，利用導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、社會(huì)資源、口碑效應(yīng)和人脈關(guān)系指導(dǎo)研究生就業(yè)，推薦研究生就業(yè)。導(dǎo)師在參與教育管理過(guò)程中，會(huì)更加熟悉了解研究生，提出的建議也更切實(shí)可行，可使就業(yè)指導(dǎo)更加深入細(xì)致，就業(yè)成功率提高。筆者對(duì)所在學(xué)校2010～2015屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%左右的研究生由導(dǎo)師推薦就業(yè)，60%左右的研究生在就業(yè)過(guò)程中接受過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和推薦。

2.縱向貫穿，開(kāi)展階段性服務(wù)

研究生一年級(jí)，可通過(guò)研究生入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育等活動(dòng)，邀請(qǐng)研究生導(dǎo)師為學(xué)生做關(guān)于思想政治教育、心理教育等主題的報(bào)告會(huì)，采用面對(duì)面形式幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)研究生生活；研究生二年級(jí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名的研究生導(dǎo)師為研究生做專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，將學(xué)術(shù)活動(dòng)橫向劃分為前沿科技、論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)道德等領(lǐng)域，縱向劃分為實(shí)驗(yàn)室入門(mén)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理、成果交流等方面，針對(duì)不同需求人群開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，分別以課題組或班級(jí)為單位組織學(xué)術(shù)交流；研究生三年級(jí)，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷制作、面試模擬等活動(dòng)中邀請(qǐng)導(dǎo)師參與其中，輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師通過(guò)多渠道合力幫助研究生求職就業(yè)。

（三）吸收生態(tài)和諧理論，建立創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教育生態(tài)學(xué)以回歸教育本質(zhì)、重塑教育生態(tài)為目標(biāo)?；谀繕?biāo)式管理的教育生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)在功能為育才，外在功能主要表現(xiàn)為傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、建立價(jià)值觀等功能。據(jù)此，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，必須貫徹創(chuàng)新發(fā)展的理念。

習(xí)近平總書(shū)記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)是這樣定義一位好老師的，即一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)施的過(guò)程中，研究生導(dǎo)師的著力點(diǎn)在于提高自身意識(shí)。研究生導(dǎo)師是科研專(zhuān)家的同時(shí)也肩負(fù)著育人的神圣職責(zé)，除了科研學(xué)術(shù)層面外，更需言傳身教，教會(huì)學(xué)生如何做人做事、如何處世成長(zhǎng)。[6]為此，要鼓勵(lì)青年導(dǎo)師擔(dān)任兼職研究生輔導(dǎo)員，并將其作為新進(jìn)導(dǎo)師的培訓(xùn)項(xiàng)目之一。輔導(dǎo)員的著力點(diǎn)在于提高工作技巧，輔導(dǎo)員在安排好學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，協(xié)助研究生導(dǎo)師做好科研工作。要從制度上保證讓研究生輔導(dǎo)員參與到研究生招生和培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。在研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間，更多的應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)、相互受益的關(guān)系，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的各環(huán)節(jié)和各層次，雙方在合理分工下要多多溝通交流，相互間要通力合作，不斷拓寬交流新途徑，挖掘各自在不同領(lǐng)域的主體作用，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，使聯(lián)動(dòng)機(jī)制的效果最大化，保證機(jī)制的長(zhǎng)效實(shí)施和運(yùn)行，形成兩者互補(bǔ)互動(dòng)生態(tài)式的合力育人格局。

研究生的成長(zhǎng)成才是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，經(jīng)濟(jì)、文化和政治因素相互滲透，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境相互作用，任何單方面的作用都難以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。教育生態(tài)學(xué)是一種將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育規(guī)律研究中的新的思維方法，把教育作為一個(gè)有邊界、有范圍、有層次的對(duì)象來(lái)研究，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中把握規(guī)律，促進(jìn)各個(gè)要素的和諧。要把生態(tài)學(xué)原理貫穿到“知、情、意、行”的整個(gè)育人過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的生態(tài)平衡。建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要從思想上融通、機(jī)制上貫通、平臺(tái)上打通、措施上暢通、獎(jiǎng)勵(lì)上直通，提升文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。在教育生態(tài)學(xué)背景下，以和諧、平衡、共生思維指導(dǎo)研究生培養(yǎng)，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為研究生培養(yǎng)工作提供宏觀、全面的視野，形成教育合力，無(wú)疑會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 宋加木，陳建偉，孫麗.教育生態(tài)學(xué)視野下的高校輔導(dǎo)員工作思路創(chuàng)新[J].高校輔導(dǎo)員，2012（1）：23-25.

責(zé)任編輯：袁付娜

Abstract： With the expanding scale of postgraduate students in China， many new problems have arisen in the process of postgraduate cultivation. As postgraduate students tutors and counselors are the main body of postgraduate cultivation， it is necessary to establish a linkage mechanism to promote the reform of postgraduate cultivation mechanism and to solve the problems. From the perspective of educational ecology， it is of great significance for improving of the overall quality of postgraduate cultivation to unite students tutors and counselors and establish linkage mechanism.

Key words： postgraduate cultivation； tutor； counselor； linkage mechanism