魏雪

［摘 要］童話故事是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了大量的童話類文本，尤其是第一、第二學(xué)段。在教學(xué)童話類文本中，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，緊扣語(yǔ)言特質(zhì)，歷練學(xué)生的直覺(jué)思維；要依托故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話情感；要緊扣文體特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握童話知識(shí)；要聚焦人物形象，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解；要彰顯范例效能，歷練學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。這樣教學(xué)，不僅能提高童話類文本的教學(xué)效率，而且可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］童話類文本；核心素養(yǎng)；直覺(jué)思維；創(chuàng)意表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0035-03

童話以曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、真實(shí)鮮明的人物形象、生動(dòng)形象的語(yǔ)言風(fēng)格，深受學(xué)生的喜愛(ài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確提出“核心素養(yǎng)”的理念，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。對(duì)童話類文本的教學(xué)，教師要結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”方面提出的目標(biāo)，揭示童話類文本想象性、隱喻性和象征性的元素，重新建構(gòu)童話教學(xué)的全新意義，彰顯童話類文本的育人價(jià)值。下面，筆者就結(jié)合自身的思考和實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、緊扣語(yǔ)言特質(zhì)，在誦讀感知中培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)

語(yǔ)文新課標(biāo)將“語(yǔ)言運(yùn)用”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心。童話作為小學(xué)階段統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要文體，如何才能緊扣它的語(yǔ)言特質(zhì)，歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？這就需要從童話的文體特點(diǎn)入手展開(kāi)教學(xué)。

究竟什么是童話？一言以蔽之，即“兒童之話”。童話既是兒童的故事，也是兒童的語(yǔ)言，是基于兒童的思維方式、認(rèn)知情感、內(nèi)在需要，以兒童能夠接受的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容的文體。學(xué)生之所以喜歡閱讀童話，主要就在于童話的語(yǔ)言與故事內(nèi)容都貼近他們的認(rèn)知能力和思維規(guī)律，具有極強(qiáng)的親近感。教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)童話文本的這一特質(zhì)，彰顯其獨(dú)特的語(yǔ)言效能，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)感受能力。

首先，要強(qiáng)化對(duì)童話的誦讀。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是聽(tīng)說(shuō)讀寫。語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)童話類文本，語(yǔ)言直覺(jué)的訓(xùn)練就要從誦讀這一基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始。童話是典型的敘事性文本，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)、形象生動(dòng)，不僅極具生活氣息，而且朗朗上口，便于學(xué)生誦讀。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《在牛肚子里旅行》一文，為了營(yíng)造緊張?bào)@險(xiǎn)的氛圍，作者用短促的句式來(lái)表達(dá)，形象鮮明。教學(xué)時(shí)，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)段，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音以及節(jié)奏等，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的情感。

其次，要品味童話的語(yǔ)氣。童話故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明，容易被兒童接受喜歡。之所以產(chǎn)生這樣的表達(dá)效果，主要原因就在于作者基于童話情節(jié)描寫人物，關(guān)注人物情感的變化與呈現(xiàn)。這里的語(yǔ)氣，是文本言語(yǔ)形式所裹挾的情感意蘊(yùn)，是透過(guò)文本語(yǔ)言的外顯之意，是學(xué)生體會(huì)童話趣味性的重要載體。還是以《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這篇童話故事的對(duì)話極具特點(diǎn)。在紅頭被吞進(jìn)牛肚子里之前、之時(shí)以及被救之后，人物對(duì)話的語(yǔ)氣不盡相同，分別呈現(xiàn)出悠閑、緊張害怕、如釋重負(fù)等不同狀態(tài)。只有透過(guò)語(yǔ)言文字，感受人物不同的心態(tài)，才能對(duì)故事、人物等有更深入的理解。

最后，要體悟童話的言語(yǔ)情趣。童話類文本的字里行間散發(fā)著濃郁的童真童趣，這是兒童對(duì)童話類文本愛(ài)不釋手的重要原因。在教學(xué)童話類文本時(shí)，教師不能舍棄這一方面的內(nèi)容，否則課堂教學(xué)就會(huì)陷入機(jī)械、生硬的泥潭之中，不僅學(xué)生的思維受到限制，而且影響學(xué)生對(duì)童話閱讀的興趣。童話之所以容易被學(xué)生所接受，一個(gè)重要的因素就在于其語(yǔ)言的趣味性。教師要抓住這一語(yǔ)言特質(zhì)，將其作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感的重要資源。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《小壁虎借尾巴》一文，展現(xiàn)了一個(gè)完整的反復(fù)性故事結(jié)構(gòu)。相同的故事結(jié)構(gòu)不僅沒(méi)有機(jī)械重復(fù)之感，反而有一種別具生趣的獨(dú)特韻味。

二、依托故事情境，在角色體驗(yàn)中體悟童話情感

語(yǔ)文新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。而立德樹(shù)人的過(guò)程要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助鮮活可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生以角色體驗(yàn)的方式浸潤(rùn)其中，體驗(yàn)故事的豐富情感，在順其自然中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)秀的童話類文本不僅是講述故事，而且飽含真實(shí)細(xì)膩的情感、為人處世的智慧等，讓學(xué)生受到美的熏陶、獲得思想的啟迪。在課堂教學(xué)中，將這些因素融入學(xué)生的生命意識(shí)之中，能凸顯語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。這就需要教師充分利用童話故事的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，與人物角色產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞，彰顯童話故事的育人價(jià)值。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元編選了安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》一文，作者選擇了典型的人物，將故事設(shè)定在典型的場(chǎng)景（圣誕前的平安夜）和典型的地點(diǎn)（繁華的街道）中，借助鮮明而巨大的反差，將小女孩悲慘的命運(yùn)極具沖擊力地呈現(xiàn)在讀者面前，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的悲憫之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實(shí)際和社會(huì)環(huán)境，深度理解小女孩五次擦燃火柴所看到的畫面，感受小女孩生命的悲慘，還要鼓勵(lì)學(xué)生借助童話故事描繪的社會(huì)環(huán)境，將自己變成小女孩，穿越時(shí)空，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心情怎樣、會(huì)想些什么等。這樣，使學(xué)生從一個(gè)客觀的閱讀者轉(zhuǎn)變成一個(gè)深入其中的對(duì)話者。比如，看著繁華的街道、可口的美食、溫暖的餐廳，小女孩心里會(huì)想些什么呢？當(dāng)她每一次擦亮火柴之后，看到了自己心中想要的東西后，心里又會(huì)說(shuō)些什么？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以另外一種角色進(jìn)入文本，深化學(xué)生對(duì)童話故事、童話人物的理解?！凹偃缱约壕褪秋埖昀镎图胰讼硎苤绝喌男∨笥眩慷脵淮巴饽莻€(gè)賣火柴的小女孩，你可能會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景？假如你是街道上乘坐馬車的富貴人家，你會(huì)買小女孩的火柴嗎？她可能會(huì)有怎樣的反應(yīng)？……”通過(guò)這一系列轉(zhuǎn)換角色的想象，學(xué)生不僅將思維聚焦在文本內(nèi)容中，而且在明確的角色體驗(yàn)過(guò)程中，豐富內(nèi)在的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生豐碩的閱讀成果。

童話故事本身所表達(dá)的內(nèi)涵，作者都不會(huì)和盤托出，而是借助故事情節(jié)、人物形象等，通過(guò)兒童化的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。這就契合兒童閱讀童話類文本的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師應(yīng)該遵循童話文本創(chuàng)作的規(guī)律，以童話的方式、兒童的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，揣摩人物的所思所想，走進(jìn)人物、走進(jìn)童話，真正解構(gòu)童話的內(nèi)涵，建構(gòu)對(duì)童話文本的整體認(rèn)知。

三、緊扣文體特質(zhì)，在對(duì)比辨析中掌握童話知識(shí)

不同的文章體裁有著不同的表達(dá)原則，自然也就蘊(yùn)藏著不同的語(yǔ)文知識(shí)。但是，一些教師在教學(xué)中不敢提及語(yǔ)文知識(shí)，怕陷入機(jī)械灌輸?shù)哪嗵丁Ｊ聦?shí)上，隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，基于單元整體教學(xué)以及語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，需要將豐富的教學(xué)內(nèi)容鎖定在一個(gè)相對(duì)具有輻射性和統(tǒng)整性的核心知識(shí)上，這就是所謂的“大概念”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要合理地聚焦語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)更要借助關(guān)鍵性知識(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

語(yǔ)文知識(shí)是能力生長(zhǎng)、素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的要求。童話文本之所以被學(xué)生喜愛(ài)，與其獨(dú)特的文體特點(diǎn)以及這一文體所蘊(yùn)藏的知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生的思維始終局限在“這一篇”童話文本上，而要通過(guò)類群文本的閱讀，逐步觸及童話里蘊(yùn)藏的知識(shí)，在激活學(xué)生思維的情況下把握童話類文本的基本特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

還是以科普童話《在牛肚子里旅行》一文為例進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇童話故事主要描寫了一次驚險(xiǎn)的遭遇，作者為什么用‘旅行一詞呢？題目改為‘紅頭遇險(xiǎn)記可以嗎？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅要重新梳理童話故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，同時(shí)要結(jié)合具體語(yǔ)境更深入地理解“旅行”所包含的豐富內(nèi)涵和隱喻性表達(dá)，對(duì)科普童話形成基本的認(rèn)知。它將一些常識(shí)性科學(xué)知識(shí)，通過(guò)鮮活可感的故事，用童話主人公的經(jīng)歷展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了鮮明的指向性和童話的趣味性，便于兒童輕松而自由地理解、積累科學(xué)知識(shí)。在這一案例中，教師緊扣題目，利用“真實(shí)經(jīng)歷”和“旅行”在內(nèi)容維度與情感色彩上的巨大差異，對(duì)科普性童話知識(shí)進(jìn)行提煉，便于學(xué)生在后續(xù)閱讀過(guò)程中能夠隨時(shí)調(diào)配積累的知識(shí)，展開(kāi)深入的閱讀活動(dòng)。

四、聚焦人物形象，在關(guān)聯(lián)生活中豐富內(nèi)涵意義

童話創(chuàng)作非常注重聯(lián)想。古今中外的童話作品塑造了很多經(jīng)典的童話形象，這就給童話類文本的教學(xué)提供了豐富且有價(jià)值的資源。很多童話具有鮮明的擬人色彩和超人類特質(zhì)，這些都是作者大膽豐富聯(lián)想所形成的表達(dá)成果。教學(xué)中，教師可以嘗試將童話中人物的形象特點(diǎn)以及具體言行，與學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或通過(guò)有梯度的問(wèn)題，或通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，完成對(duì)文本的感悟，這樣能彰顯童話文本的育人效能。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元編選了著名作家王爾德的經(jīng)典童話《巨人的花園》一文。故事中的巨人，從一個(gè)原本自私、兇狠的惡人轉(zhuǎn)變成為和孩子們打成一片、心地善良的人。教學(xué)這篇童話故事時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生梳理并把握故事情節(jié)發(fā)展的基本軌跡，還要將學(xué)生對(duì)童話理解的觸角伸向更深處、更廣處。教師根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在講述故事情節(jié)的變化時(shí)，作者為什么要花費(fèi)如此多的筆墨來(lái)描寫花園景色的變化？你如何看待與評(píng)價(jià)巨人后來(lái)的表現(xiàn)？比如親吻了小男孩、與孩子們一起在自己的花園內(nèi)玩?！焙茱@然，第一個(gè)問(wèn)題，重在幫助學(xué)生理解作者借助側(cè)面烘托的方法，反映巨人認(rèn)知的轉(zhuǎn)變；第二個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和審視，用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等來(lái)評(píng)判巨人言行背后的思想。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)童話的內(nèi)涵和人物有了屬于自己的價(jià)值判斷，而且使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，落實(shí)了立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

五、彰顯范例效能，在層級(jí)任務(wù)下歷練創(chuàng)意表達(dá)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@說(shuō)明，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文課程恒久不變的主題。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并分三個(gè)層面設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化審美體驗(yàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作文學(xué)作品。從這個(gè)維度來(lái)看，教學(xué)童話類文本，教師要著力教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，為學(xué)生提供適切的標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的《宇宙的另一邊》一文，展現(xiàn)了宇宙另一邊與真實(shí)生活完全顛倒的獨(dú)特世界，讓學(xué)生在輕松閱讀、會(huì)心一笑的過(guò)程中，走進(jìn)了文本所描繪的另一個(gè)世界。作為一篇童話文本，課文充滿豐富的想象，表達(dá)的視角新奇而獨(dú)特。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，教師設(shè)置兩個(gè)層級(jí)任務(wù)：第一個(gè)層級(jí)任務(wù)，故事中“宇宙的另一邊”究竟藏著哪些秘密？結(jié)合課文內(nèi)容，試著用自己的話，與同學(xué)們交流。第二個(gè)層級(jí)任務(wù)，沿著作者的思路，展開(kāi)想象：“宇宙的另一邊”還會(huì)有著怎樣的秘密？比一比，看看誰(shuí)的想法更加奇妙。這兩個(gè)層級(jí)任務(wù)，從關(guān)注和學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)意表達(dá)到開(kāi)展自己的創(chuàng)意表達(dá)，是根據(jù)童話文本聯(lián)想豐富、表達(dá)自由的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，彰顯了童話文本的范例作用，為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生提供創(chuàng)意性表達(dá)的契機(jī)和平臺(tái)，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，童話類文本的獨(dú)特性，注定了語(yǔ)文課程與學(xué)生的精神世界緊密聯(lián)系。在教學(xué)童話類文本時(shí)，教師要根據(jù)童話類文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度理解童話、解構(gòu)內(nèi)容，助力學(xué)生言語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張建新.童話教學(xué)：激活兒童想象力的“五重奏”[J].教書育人，2022（34）：63-65.

[2] 俞秀美.把握特征 發(fā)掘價(jià)值 凸顯重點(diǎn)：談童話類文本的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：29-30.

（責(zé)編 韋 雄）