周曉曉

【摘 要】兒童是未來社會發(fā)展的主力軍?；?018年中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）的面板數(shù)據(jù)，研究者對家庭層面數(shù)字參與對兒童認知能力發(fā)展的關(guān)系及影響機制進行探究，并發(fā)現(xiàn)家庭數(shù)字參與對兒童認知能力具有正向影響，數(shù)字參與可以通過提高家庭教育投入進而影響兒童認知能力，數(shù)字參與可以通過提高家庭教育期望進而影響兒童認知能力。文章從數(shù)字參與和家庭教育投入提出了新思路，這有利于促進社會關(guān)注兒童在家庭的信息技術(shù)應用環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字參與 互聯(lián)網(wǎng) 認知能力 家庭教育投入

【中圖分類號】G78 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-86-07

當前，全球數(shù)字技術(shù)普及，數(shù)字技術(shù)正在深刻改變?nèi)祟惿鐣闹T多方面。我國數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了人們生產(chǎn)生活方式的變化，并對兒童的成長環(huán)境產(chǎn)生了一定影響。在數(shù)字時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)以信息通信技術(shù)和數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動力，與社會生產(chǎn)和生活深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)對中國居民的影響范圍不斷擴大，同時影響程度也不斷加深，極大地改變了人們的生活方式和觀念，對家庭教育產(chǎn)生了深遠的影響。

互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種傳播媒介，而且是一種新型的學習工具和信息交流的平臺，因而極大地更新和拓展了家庭獲取信息的渠道和能力，對家庭信息的獲取、社會交往、生產(chǎn)活動等產(chǎn)生重要影響，從而影響其家庭收入、社會資本和教育觀念等，進而影響兒童的認知能力。在當前的數(shù)字學習時代，借助信息技術(shù)設(shè)備，數(shù)字化學習場景已經(jīng)擴展至家庭環(huán)境。然而學術(shù)界在家庭接觸使用信息技術(shù)能否促進兒童的認知能力目前尚無定論。

一種觀點認為，數(shù)字參與被認為在兒童認知能力發(fā)展方面發(fā)揮了重要影響。信息技術(shù)可以提高兒童的認知能力［1］，互聯(lián)網(wǎng)的普及增加了兒童獲取學習資源的便利性，數(shù)字化學習經(jīng)歷改變了他們的認知和思維方式，從而有效促進了學習效果的提升。另一種觀點則認為，互聯(lián)網(wǎng)的在線交流和學習特性可能對兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生負面影響，導致他們的認知發(fā)展過于單一。因此對家庭數(shù)字參與的研究，是打開數(shù)字化時代影響子女認知以及數(shù)字化再生產(chǎn)“黑箱”的關(guān)鍵鑰匙。而揭開家庭數(shù)字參與對兒童認知發(fā)展的作用機制，對家庭所作出理性的教育投入決策，乃至實現(xiàn)弱勢階層教育獲得代際流動都有重要意義。

以往關(guān)于家庭數(shù)字參與的研究多聚焦于家庭收入與教育支出等單一維度，較少將數(shù)字參與和家庭教育投入納入同一框架研究。而數(shù)字參與和家庭教育投入往往同時存在，不同階層家庭子女教育投入之間是否存在顯著差異，數(shù)字參與對家庭教育投入影響，以及對兒童認知能力的影響大小都值得探討。目前，對于這一問題的深入探究還很有限，而且缺乏利用具有全國代表性數(shù)據(jù)的實證研究。本文基于CFPS2018數(shù)據(jù)庫，將數(shù)字參與和兒童認知能力置于統(tǒng)一研究框架內(nèi)，探討數(shù)字參與對兒童認知能力的影響，并嘗試從家庭教育投入的角度解釋兩者間的作用機理。

一、文獻綜述

（一）關(guān)于認知能力相關(guān)的研究

認知能力是兒童發(fā)展中的核心指標，它包括邏輯推理、抽象思維、學習、理解和解決問題等方面的能力。當前有關(guān)兒童認知的研究，在對受教育程度進行控制的情況下，通過使用字詞、數(shù)學、記憶和數(shù)字推理等測量方式，研究發(fā)現(xiàn)認知能力對收入仍然存在微弱但顯著性的影響［2］，同時隨著認知能力的提高，會顯著提高個人創(chuàng)業(yè)的收入［3］，因此認知能力會影響一個人未來的職業(yè)地位和潛力。關(guān)于認知能力的影響因素的研究中，家庭社會經(jīng)濟地位與注意力、工作記憶和元認知等認知能力之間存在正向相關(guān)關(guān)系。學校教育、家庭教育和工作環(huán)境是對個體認知能力產(chǎn)生重要影響的途徑，而性別也可能對人的認知能力產(chǎn)生影響。［4］此外，家庭社會經(jīng)濟地位對認知能力同樣具有正向作用。家庭背景經(jīng)常會通過學前教育對個體的認知能力發(fā)展產(chǎn)生間接影響，同時它還可以獨立地影響認知能力的發(fā)展。［5］因此教育投入對兒童的能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）關(guān)于數(shù)字參與相關(guān)的研究

目前，對數(shù)字參與領(lǐng)域的研究主要集中在探討互聯(lián)網(wǎng)使用的影響。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及率有了顯著的提升。然而，互聯(lián)網(wǎng)接入機會的增加并不意味著所有社會階層都能夠從中獲得相同的收益?；ヂ?lián)網(wǎng)普及能夠促進家庭增長文化娛樂消費支出［6］，互聯(lián)網(wǎng)使用能夠提升農(nóng)戶家庭收入水平［7］，互聯(lián)網(wǎng)的使用顯著提高了農(nóng)村家庭對子女的教育投資規(guī)模，并且對女孩教育投資的提高更多。［8］家庭的互聯(lián)網(wǎng)使用行為有可能帶來收入的增加［9］，并且可通過降低交易成本和解決信息不對稱以促進教育投資。［10］互聯(lián)網(wǎng)的普及打破了信息和知識傳遞的時空障礙，對農(nóng)村家庭的信息獲取、社會交往和生產(chǎn)活動等方面產(chǎn)生重要影響，進而影響家庭的收入、教育觀念和社會資本等因素，最終影響家庭對教育的投資。

二、研究假設(shè)

（一）數(shù)字參與對兒童認知能力的影響

目前，關(guān)于數(shù)字參與領(lǐng)域的研究主要集中在探討互聯(lián)網(wǎng)使用等數(shù)字技術(shù)對人們的影響。信息技術(shù)與兒童認知的結(jié)合也能有效提高兒童在閱讀理解、邏輯推理等學習方面的表現(xiàn)。兒童對互聯(lián)網(wǎng)持有更加積極的態(tài)度，將其視為重要的認知信息來源，兒童對互聯(lián)網(wǎng)提供的信息比傳統(tǒng)媒體如電視、廣播和報刊等更加全面和深入。

互聯(lián)網(wǎng)為兒童提供了豐富多樣的學習資源，通過搜索在線課程和教育平臺，兒童可以獲得高質(zhì)量的教育資源，相較于傳統(tǒng)媒介如電視、報刊等，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息更為全面深入?；ヂ?lián)網(wǎng)的互動性和個性化特點有助于激發(fā)兒童的學習興趣和主動性，在線學習平臺和教育應用程序提供了個性化的學習體驗，根據(jù)學生的興趣和水平進行內(nèi)容推薦和學習引導。此外，互聯(lián)網(wǎng)也為兒童提供了和其他學習者交流的機會，這種開放和多元的學習環(huán)境可以促進兒童的思辨能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，一些研究者對兒童過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)表示擔憂，認為過度使用互聯(lián)網(wǎng)可能會削弱學齡兒童的人際交往能力，抑制非認知能力的發(fā)展，并有可能導致焦慮、抑郁、孤僻和沮喪等心理特征的形成，從而最終妨礙認知能力的發(fā)展。

盡管這些研究對評價數(shù)字參與對兒童認知能力發(fā)展的影響具有重要的啟示，但是仍存在一些不足。例如家庭數(shù)字參與對兒童的認知能力的影響，基于現(xiàn)有研究不缺少相關(guān)的實證研究。因此，本文提出假設(shè)：

假設(shè)H1：家庭數(shù)字參與對兒童認知能力具有正向影響。

（二）數(shù)字參與、家庭教育投入與兒童認知能力

家庭教育投入不僅包括教育支出和物質(zhì)資源等金錢方面的投入，而且包括教育觀念、撫養(yǎng)時間和精力等非金錢資源的付出，即家庭教育投入指經(jīng)濟投入和時間投入。

數(shù)字參與對于家庭方面以互聯(lián)網(wǎng)的使用作為參照。信息化水平的迅猛發(fā)展降低了家長群體間的“信息非對稱狀態(tài)”，使其更容易獲得育兒知識和經(jīng)驗。因此使用互聯(lián)網(wǎng)能使家庭教育消費提高，并且互聯(lián)網(wǎng)的使用能夠明顯降低貧困地區(qū)農(nóng)戶的教育成本。［11］互聯(lián)網(wǎng)的使用對家庭教育投入產(chǎn)生了增收效應，從而緩解了家庭在教育支出方面所面臨的資金約束。這使得家庭具備了更充裕的經(jīng)濟能力，能夠增加對子女教育的消費支出。因此，互聯(lián)網(wǎng)的使用通過改變家庭的教育理念，提高家庭收入，進而增加了家庭對子女教育的投入。［12］

經(jīng)濟投入是家庭教育投入的基本方式。一些研究表明，家庭的經(jīng)濟條件對兒童的非認知能力有顯著的正面影響。［13］經(jīng)濟上的投入可以為兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的生活環(huán)境。相反，低收入家庭由于能力和資源的限制，往往無法進行充分的投入。家庭教育投資成為影響兒童能力獲得與發(fā)展的重要途徑，在塑造兒童發(fā)展方面扮演著重要角色。它不僅能夠持久地促進兒童認知能力的發(fā)展，而且能提高兒童對學習的興趣，激發(fā)他們的學習動力。由此，家庭教育投入對兒童的認知能力存在影響作用。

除了經(jīng)濟投入，家庭在時間和情感方面對孩子的能力發(fā)展也起著重要作用。時間投入包括日常陪伴和教育輔導的時間。在我國，父母的陪伴對學齡兒童的認知和非認知能力發(fā)展都有顯著影響。［14］父代早期的時間投資與子代的認知能力和非認知能力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。父母的時間和精力投入可以有效地提升兒童的認知能力。然而，嚴厲的督導可能導致兒童缺乏學習的主動性和自信心，對兒童的自我教育期望產(chǎn)生抑制作用，從而對其學業(yè)成績和認知能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。［15］

本文將家庭教育投入拓展為互聯(lián)網(wǎng)的使用這個測量指標提出以下假設(shè)：

假設(shè)H2：數(shù)字參與提高家庭教育投入進而影響兒童認知能力。

（三）數(shù)字參與、家庭教育期望與兒童認知能力

家庭教育期望是指家長對兒童教育發(fā)展的期望和目標。它代表了家長對兒童未來學業(yè)成就的信念和判斷，對子代教育決策起到直接且重要的作用。根據(jù)當前學術(shù)界的觀點，家長教育期望不僅反映家庭對兒童教育的期待和重視程度、影響家庭教育決策與投入，而且對兒童的認知發(fā)展具有重要影響。

教育期望較高的家長通常對教育抱有更強的認同感。這使得父母更有可能在兒童的學業(yè)方面投入更多的時間和精力。父母的教育期望對兒童的認知能力有明顯的積極影響。［16］教育期望差異越大，家庭在教育方面的投入就越多，流動兒童的學業(yè)表現(xiàn)也越好。［17］相反，當家庭教育期望比較低時，家長對兒童的學習成績不抱有太高期望。他們可能缺乏對兒童學習的關(guān)注和支持，忽視了鼓勵和激勵的重要性。這種低期望的家庭教育可能導致兒童對學習失去興趣，缺乏動力和目標感。兒童可能缺乏自信心，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而限制了他們的認知發(fā)展。父母對兒童的教育期望體現(xiàn)在通過增加教育投入和學習時間，這樣可以提高兒童的認知能力。

已有文獻得知數(shù)字參與會對家庭收入、教育觀念和社會資本等產(chǎn)生重要影響，但數(shù)字參與對家庭教育期望的影響的研究很少，基于此本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)H3：數(shù)字參與提高家庭教育期望進而影響兒童認知能力。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來自于2018年進行的第三輪中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，簡稱CFPS）。本文對家庭數(shù)據(jù)和兒童數(shù)據(jù)進行了匹配，并刪除了缺失數(shù)據(jù)的樣本。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，最終得到了1031個有效樣本。

（二）模型設(shè)定

運用OLS回歸模型分析數(shù)字參與對兒童認知能力的影響，具體模型設(shè)定如下：

Cognitive=β0+β1Dig+β2EInv+β3TInv+β4Exp+β5Z+? （1）

Cognitive表示兒童認知能力，Dig表示數(shù)字參與，EInv表示家庭經(jīng)濟投入，TInv表示家庭時間投入，Exp表示家庭教育期望，Z為控制變量，?為隨機誤差項。β０是截距項，β1、β2、β3、β4、β5是控制變量的回歸系數(shù)。

（三）變量選擇

被解釋變量：兒童認知能力。本文使用了CFPS中包含識字和數(shù)學題目的測試來評估兒童的認知能力。其中字詞識記測試共有34道題目，按照難易程度排列，原始得分范圍從0到34，最終得分以回答正確的最大題號來確定。數(shù)學能力測試與字詞識記測試類似，共有24道題目，原始得分范圍從0到24，最終得分也以回答正確的最大題號來確定。為了方便比較和綜合評估，在研究中將字詞識記測試和數(shù)學能力測試的得分進行加總，得到一個綜合的兒童認知能力衡量指標。

解釋變量：數(shù)字參與。以家庭環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)接入為衡量指標，本文選取使用電腦上網(wǎng)的頻率（次）和使用移動上網(wǎng)的頻率（次）。其中賦分為：從不=0、幾個月一次=1、一月一次=2、一月2—3次=3、一周1—2次=4、一周3—4次=5、幾乎每天=6。首先對上述變量進行KMO和Bartlett球形檢驗，隨后采用迭代主因子法進行因子分析，以獲得數(shù)字參與數(shù)值。

中介變量：家庭教育投入。本文將家庭教育投入分為兩個方面：家庭教育經(jīng)濟投入和家庭教育時間投入。教育經(jīng)濟投入是通過2018年CFPS兒童父母代答問卷中受訪者對于“過去12個月您家為‘子女姓名支付的教育總支出”的回答來確定的。教育時間投入是通過家庭對每個孩子的平均每周輔導作業(yè)時長來衡量的。本文選取2018年CFPS兒童父母代答問卷中受訪者對于“‘家庭成員姓名平均每周花幾個小時輔導‘子女姓名做作業(yè)”的回答來進行度量。

調(diào)節(jié)變量：家庭教育期望。家庭教育期望是父母根據(jù)他們的經(jīng)驗和現(xiàn)實條件形成的主觀認知，表達了他們對兒童在接受教育后能夠達到的某種程度的信念和愿望。在CFPS問卷中，有一個關(guān)于父母教育期望的問題：“您希望孩子在教育中能夠達到的最高程度是什么？”答案的選項從1到8分別代表不需要接受教育、小學、初中、高中/中專/技校/職高、大專/大學本科、碩士、博士。

控制變量：本文兒童認知得分主要由自評和家長代答統(tǒng)計而得。控制變量為兒童個體層面的年齡、性別、健康程度、是否上學、幸福感，同時包括代答問卷戶主的學歷和健康程度。其中性別變量定義為男性=1，女性=0。是否上學變量定義為是=1，否=0。健康程度變量定義為不健康=1、比較健康=2、一般健康=3、很健康=4、非常健康=5。學歷變量定義沒有上過學和文盲/半文盲=0、小學=6、初中=9、高中/中專/技校/職高=12、大專=15、大學本科=16、碩士=19。

四、實證分析與結(jié)果

（一）描述性分析

描述性統(tǒng)計如表1所示，10～18歲的被測兒童性別平均值為0.504，即表示男女人數(shù)近乎相等。數(shù)字參與的最小值為0，最大值為30，側(cè)面反映了不同家庭的互聯(lián)網(wǎng)接入差距較大。隨著數(shù)字化技術(shù)的推廣，家庭層面均有不同程度地使用電腦或者移動上網(wǎng)，在教育投入方面，相較于非經(jīng)濟投入，大部分家長對于兒童的經(jīng)濟投入相當重視，同時也傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)為子女支付額外的教育相關(guān)費用；對于家庭的教育時間投入，不同家庭之間也存在巨大的差異，教育投入較低的家庭有待進一步提高。在教育期望方面，均值為5.88，即大部分家長希望子女能夠上大學。傳統(tǒng)儒家文化一直強調(diào)重視子女教育的家庭價值觀，父母對子女教育的成功極為重視。加之社會的不斷進步發(fā)展，導致了家長普遍抱有較高的教育期望。

（二）基準回歸結(jié)果

在分析之前，本文采用了混合效應模型進行檢驗，同時在基礎(chǔ)回歸模型中加入數(shù)字參與和教育投入的交乘項，檢驗教育投入對數(shù)字參與和家庭教育期望關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

回歸結(jié)果如表2所示，數(shù)字參與系數(shù)顯著為正，具體地由列（1）可知，數(shù)字參與對兒童認知能力的回歸系數(shù)為0.0145，在1%水平顯著。在控制了其他變量影響的前提下，由列（2）可知，數(shù)字參與對兒童認知能力的回歸系數(shù)為0.0149，在1%水平顯著。說明以家庭互聯(lián)網(wǎng)為接入的數(shù)字參與對促進兒童的認知能力發(fā)展具有顯著的影響，數(shù)字參與能夠提高兒童的認知能力，研究假設(shè)H1成立。

（三）穩(wěn)健性檢驗

1．替換解釋變量

為了檢驗上述基準回歸結(jié)果是否可靠，本文采用替換解釋變量進行穩(wěn)健性檢驗。借鑒一些研究者的做法［18］，本文將解釋變量替換為數(shù)字參與程度的不同種類。當家庭同時擁有電腦、智能手機和寬帶覆蓋，使用電子支付，并且有網(wǎng)購經(jīng)歷時，數(shù)字參與程度被賦值為5，表示最高程度的數(shù)字參與。相反地，如果家庭在這五個指標上都沒有參與，數(shù)字參與程度被賦值為0，表示最低程度的數(shù)字參與。根據(jù)穩(wěn)健性檢驗結(jié)果（見表3），認知能力得分的回歸系數(shù)在1%的顯著水平上為正，表明在對主要的解釋變量進行重新定義后，主回歸結(jié)果仍然保持穩(wěn)健。

2．加入遺漏變量

較高的家庭收入意味著家庭有著更多的經(jīng)濟資源可以用于教育投入，考慮到存在忽略家庭的收入不同而導致父母對于孩子的教育投入不一致，因而本文加入遺漏變量家庭總收入變量為控制變量進行穩(wěn)健性檢驗。從表3列（4）的回歸結(jié)果可以看出，認知能力得分的回歸系數(shù)在1%的水平上顯著為正，表明在加入遺漏變量后，主回歸結(jié)果依然穩(wěn)健。

（四）作用機制檢驗

1．家庭教育投入的影響機制檢驗

根據(jù)前文的分析，家庭數(shù)字參與通過提高影響家庭教育投入進而提高兒童認知能力的發(fā)展。本文使用以下中介效應模型對研究假設(shè)H2進行檢驗，其中，EInv表示家庭教育經(jīng)濟投入，TInv表示家庭教育時間投入，其余變量設(shè)定與前文一致。

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （2）

EInv=β0+β1Dig+β2Z+? （3）

Cognitive=β0+β1Dig+β2EInv+β3Z+? （4）

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （5）

TInv=β0+β1Dig+β2Z+? （6）

Cognitive=β0+β1Dig+β2TInv+β3Z+? （7）

由于數(shù)字參與可以提供更多的教育資源和機會，這會鼓勵家庭增加對教育的經(jīng)濟投入，包括為子女購買更多、更高質(zhì)量的補習服務(wù)和文化資源，父母通過數(shù)字參與，可以更容易地獲得有關(guān)教育資源的信息，并且能夠促使父母更加重視對兒童的教育，從而更愿意為其提供經(jīng)濟支持。數(shù)字參與還可以通過降低教育成本，更新家長的教育觀念，以此家庭更愿意在兒童的教育方面投資。教育投入作用機制分析如表4所示。第一步實證結(jié)果由表4列（2）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與與家庭對兒童教育經(jīng)濟投入呈正相關(guān)，第二步回歸由表4列（3）可以看出，認知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明數(shù)字參與可以促進家庭經(jīng)濟投入，進而顯著影響兒童認知能力的發(fā)展。

數(shù)字參與可以提供靈活的學習方式，使家庭成員能夠根據(jù)自身時間安排進行教育活動，參與數(shù)字化的教育活動，可以增加父母對教育方面的時間投入，增加父母參與親子陪伴、親子交流、親子活動和教育輔導時間等，以此促進兒童的認知能力發(fā)展。第一步實證結(jié)果由表4列（5）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與可以提高父母對孩子的教育時間投入，第二步回歸由表4列（6）可以看出，兒童認知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明在數(shù)字參與下，父母對于兒童的時間投入顯著提高，進而促進兒童認知能力的發(fā)展。

綜上，研究假設(shè)H2成立。

2．家庭教育期望的影響機制檢驗

根據(jù)前文分析，數(shù)字參與提高家庭教育期望進而影響兒童認知能力。本文使用以下中介效應模型對研究假設(shè)H3進行檢驗，其中，Exp代表家庭教育期望，其余變量設(shè)定與前文保持一致。

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （8）

Exp=β0+β1Dig+β2Z+? （9）

Cognitive=β0+β1Dig+β2Exp+β3Z+? （10）

家庭數(shù)字參與提供豐富的學習資源，讓家庭成員更關(guān)注兒童的學習。家長通過學習數(shù)字技術(shù)，能更好地理解和支持兒童在數(shù)字時代的學習需求。這種積極參與和數(shù)字技術(shù)應用提高了家庭對兒童教育的期望，鼓勵兒童積極學習和成長。數(shù)字參與還促進了家庭和學校的合作和溝通，加強了家庭教育期望。家庭教育期望作用機制分析如表5所示。第一步實證結(jié)果由表5列（2）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與可以提高父母對兒童的教育期望，第二步回歸由表5列（3）可以看出，兒童認知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明在數(shù)字參與下，父母對于兒童的教育期望顯著提高，進而促進兒童認知能力的發(fā)展，研究假設(shè)H3成立。

五、結(jié)論與啟示

數(shù)字參與不僅給家庭帶來了多種機會，而且對兒童的認知能力發(fā)展也產(chǎn)生了巨大影響。本文采用CFPS2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用回歸性分析方法，實證檢驗了家庭數(shù)字參與和兒童認知能力的關(guān)系，探討了數(shù)字參與提高兒童認知能力發(fā)展的可能渠道。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字參與通過影響教育期望和家庭教育投入影響兒童認知能力發(fā)展。具體地，數(shù)字參與顯著提高了兒童的認知能力，數(shù)字參與通過提高家庭教育投入和家庭教育期望，進而促進兒童認知能力的發(fā)展。

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文提出以下政策建議：

首先，需要積極努力消除數(shù)字鴻溝。相關(guān)部門應該致力于發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以便讓各種數(shù)字化服務(wù)便捷地進入每個社區(qū)和家庭，提高低收入家庭的數(shù)字可及性。同時，在推動數(shù)字化發(fā)展的同時，還應促進數(shù)字服務(wù)向培訓和低收入家庭延伸，以使他們更有效地融入數(shù)字社會。通過數(shù)字化技術(shù)，兒童能夠更便利地彌合城鄉(xiāng)教育差距的鴻溝。

其次，在加大鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投資的同時，也應重視通過宣傳手段提高父母對兒童教育的期望。這將徹底改變農(nóng)村社會中存在的教育只發(fā)生在學校等觀念。通過加強輿論引導和宣傳典型案例等方式，讓家庭增加教育投入，提高父母對兒童學業(yè)的監(jiān)督和陪伴，形成重視知識經(jīng)濟和學歷的觀念。這將進一步提高兒童的認知能力發(fā)展。

最后，要關(guān)注城鄉(xiāng)教育差距。政府應該給予農(nóng)村地區(qū)一定的支持和幫助，加快數(shù)字化建設(shè)的步伐，以促進城鄉(xiāng)各家庭通過數(shù)字參與進一步推動兒童的發(fā)展。數(shù)字化建設(shè)不僅僅局限于學校，家庭領(lǐng)域也是一個重要的數(shù)字化場所，尤其是對于農(nóng)村偏遠家庭而言。建立基于家庭的數(shù)字化場所可以有效彌補這些處境不利的兒童在教育資源、課后輔導等方面的不足，彌補父母教育參與的缺失。數(shù)字化建設(shè)不僅可以提高家庭整體的幸福感，還可以為鄉(xiāng)村振興、共同富裕和諧社會的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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［3］周洋，劉雪瑾．認知能力與家庭創(chuàng)業(yè)：基于中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)的實證分析［J］．經(jīng)濟學動態(tài)，2017（2）：66-75．

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［7］羅千峰，趙奇鋒．互聯(lián)網(wǎng)使用對農(nóng)戶家庭收入增長的影響及機制研究［J］．經(jīng)濟經(jīng)緯，2022，39（6）：34-44．

［8］徐承紅，楊洋．互聯(lián)網(wǎng)使用與農(nóng)村家庭子女教育投資［J］．農(nóng)村經(jīng)濟，2022（4）：127-134．

［9］李雅楠，謝倩蕓．互聯(lián)網(wǎng)使用與工資收入差距：基于CHNS數(shù)據(jù)的經(jīng)驗分析［J］．經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2017（7）：87-100．

［10］楊釙，徐穎．數(shù)字鴻溝與家庭教育投資不平等［J］．北京大學教育評論，2017，15（4）：126-154，188．

［11］張永麗，徐臘梅．互聯(lián)網(wǎng)使用對西部貧困地區(qū)農(nóng)戶家庭生活消費的影響：基于甘肅省1735個農(nóng)戶的調(diào)查［J］．中國農(nóng)村經(jīng)濟，2019（2）：42-59．

［12］同［8］．

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［16］周密，孫曉瞳，康壯，等．父母教育期望對農(nóng)村兒童認知能力的影響：基于CFPS面板數(shù)據(jù)的實證研究［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2019，20（4）：57-62，90．

［17］藺秀云，王碩，張曼云，等．流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的影響因素：從教育期望、教育投入和學習投入角度分析［J］．北京師范大學學報（社會科學版），2009（5）：41-47．

［18］尹志超，蔣佳伶，嚴雨．數(shù)字鴻溝影響家庭收入嗎［J］．財貿(mào)經(jīng)濟，2021，42（9）：66-82．