鄒海萍

【摘 要】陶行知先生提出了培植生活力的主張，幼兒掌握一定的生活力是十分有必要的。L幼兒園教師在學(xué)習(xí)與踐行陶行知先生教育思想的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“一日生活皆課程”的理念，研究幼兒園八大生活環(huán)節(jié)中提升幼兒生活力的內(nèi)容、途徑、方法等。在幼兒園生活環(huán)節(jié)、問(wèn)題情境中捕捉課程的生發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在獨(dú)立生活關(guān)鍵能力、群體生活關(guān)鍵能力和持續(xù)生活關(guān)鍵能力等方面的全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程 課題 生活力

【中圖分類號(hào)】G61 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）05-93-04

陶行知先生曾提出了培植生活力的主張，他說(shuō)，教育的“目的是要造就有生活力的學(xué)生，使得個(gè)個(gè)人的生活力更加潤(rùn)澤豐富強(qiáng)健，更能抵御病痛，勝過(guò)困難，解決問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然，改造社會(huì)”［1］。陶行知先生認(rèn)為生活力就是指學(xué)生健康地“融入”現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活的能力。這種融入，既指回歸、表現(xiàn)、創(chuàng)造、享受生活的能力，又指回歸、表現(xiàn)、創(chuàng)造、享受生活的實(shí)際水平。歸根到底是要培養(yǎng)幼兒生活的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。陶行知先生之所以這樣重視生活力的培養(yǎng)，是因?yàn)樗幸粭l教育信條，即“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng)”［2］。結(jié)合幼兒園生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和陶行知生活教育理論，生活力主要指幼兒的獨(dú)立生活關(guān)鍵能力、群體生活關(guān)鍵能力、持續(xù)生活關(guān)鍵能力。要讓幼兒既習(xí)得生活能力，又提高生活情趣，最終學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活。本文以L幼兒園的做法為例，探討課程與課題融合提升幼兒生活力的策略。

一、適宜環(huán)境：提升幼兒生活力的物質(zhì)基礎(chǔ)

環(huán)境是一種隱形教育手段，可以開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，適宜環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的教育意義。為此，幼兒園創(chuàng)設(shè)溫馨生活屋，給予幼兒家一般的環(huán)境；構(gòu)建豐富生活廊，給予幼兒創(chuàng)意的機(jī)會(huì)；布置品味生活區(qū)，給予幼兒溫馨的氛圍。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展，自身生命也富有活力，從而生活力逐漸得以培植。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨生活屋，給予幼兒家一般的環(huán)境

為了豐富幼兒的生活體驗(yàn)，給予幼兒家的溫暖，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與能力差異，精心打造溫馨而有活力的生活屋。生活屋里以家為理念，讓幼兒像在家里一樣快樂(lè)生活。根據(jù)家的功能分為廚房區(qū)、客廳區(qū)、盥洗區(qū)、臥室區(qū)。

1．豐富多元廚房區(qū)

廚房區(qū)提供鍋碗瓢盆，供幼兒做飯炒菜；安置水龍頭、水槽，供幼兒洗菜；提供安全刀具、砧板，供幼兒切菜；提供米、面、蔬菜、雜糧、肉類，供幼兒制作美食；提供分類垃圾桶，供幼兒進(jìn)行垃圾分類。廚房區(qū)讓幼兒產(chǎn)生簡(jiǎn)單的做飯、做菜體驗(yàn)，幼兒學(xué)著成人的樣子洗、切、炒并打掃衛(wèi)生，學(xué)著自力更生。

2．窗明幾凈客廳區(qū)

幼兒在客廳區(qū)里可以給沙發(fā)鋪上沙發(fā)墊、擺上靠墊、鋪上地毯；用幼兒可使用的吸塵器清理沙發(fā)、地毯上的灰塵、用拖把拖地等；可以在書(shū)柜擺放圖書(shū)、整理圖書(shū)；可以打開(kāi)臺(tái)燈，在書(shū)寫(xiě)桌設(shè)計(jì)客廳區(qū)、設(shè)計(jì)在客廳區(qū)玩的游戲；還可以砌茶、倒水、擺果盆招待客人?？蛷d區(qū)里，幼兒感受輕松愉悅的氛圍，整理客廳區(qū)的物品，還能招待來(lái)玩的客人。

3．整潔干凈盥洗區(qū)

在盥洗區(qū)里，幼兒可以給動(dòng)物玩偶洗澡，清洗衣服、襪子、毛巾等，洗刷小毯子、鞋子等，洗完后進(jìn)行晾曬。也可以清洗一些杯子、盆子、拖把等生活用具。在盥洗區(qū)里，幼兒體驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在洗洗刷刷中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

4．溫馨舒適臥室區(qū)

幼兒可以在臥室區(qū)里嘗試鋪小床、疊被子、給枕頭套上枕套，把床鋪整理好；可以給衣物分類，分衣服、褲子、襪子等，并學(xué)習(xí)正確的疊上衣、褲子、襪子的方法，疊好后把衣服分類放進(jìn)整理箱或衣柜里；還可以將衣服分類掛進(jìn)櫥柜里，如根據(jù)衣服的長(zhǎng)短選擇合適的衣架，掛在相應(yīng)的柜子里，選擇合適的褲夾，夾好褲子后掛進(jìn)合適的柜子里。臥室里，幼兒學(xué)習(xí)整理房間，分類整理衣物。

（二）構(gòu)建豐富生活廊，給予幼兒創(chuàng)意的機(jī)會(huì)

在幼兒園的長(zhǎng)廓里把幼兒和教師共同收集的生活化材料進(jìn)行分類整理，發(fā)揮材料的教育功能，裝點(diǎn)出藝術(shù)氣息，集創(chuàng)意、探索、生活為一體的生活廊應(yīng)運(yùn)而生。從功能來(lái)分，生活廊主要有生活藝術(shù)廊、生活裝扮廊、生活科技廊。

1．生活藝術(shù)廊

教師和幼兒將收集到的生活化材料進(jìn)行分類，規(guī)劃出“小刷子大創(chuàng)意”“蛋托變變變”“手套大變身”等多個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)，形成生活藝術(shù)廊。幼兒自由選擇喜歡的區(qū)域發(fā)揮創(chuàng)造力。例如活動(dòng)“小刷子大創(chuàng)意”中，幼兒把刷子裝飾成各式各樣的小人、風(fēng)格獨(dú)特的魔法掃帚等。生活化材料的藝術(shù)創(chuàng)意，讓幼兒在操作與創(chuàng)作中產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感。

2．生活裝扮廊

生活裝扮廊為幼兒提供絲巾、帽子、圍巾、手套、紅領(lǐng)巾等材料，讓幼兒為模特娃娃進(jìn)行服飾裝扮，如學(xué)系紅領(lǐng)巾、絲巾結(jié)等；提供梳子、皮筋、發(fā)帶、發(fā)箍、發(fā)夾等，讓幼兒給娃娃梳頭、戴發(fā)箍、夾發(fā)夾等，裝扮娃娃并美化發(fā)型等；提供珠子、細(xì)繩、鏈子等，供幼兒制作項(xiàng)鏈、手鏈。生活裝扮廊里，幼兒可以選喜歡的材料進(jìn)行裝扮，不僅提高動(dòng)手操作能力，而且在潛移默化中發(fā)展審美能力。

3．生活科技廊

生活科技廊里，幼兒將廢舊插座、光盤(pán)、燈泡、電池、電線、小電扇、螺絲等材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，變成富有科技感的生活化物品。如插座創(chuàng)意區(qū)，把幾個(gè)插座組裝合并、貼上眼睛和嘴巴等變成小機(jī)器人；光盤(pán)創(chuàng)意區(qū)，將光盤(pán)進(jìn)行組合、拼接，也可以制成機(jī)器小人。生活科技廊是發(fā)揮幼兒動(dòng)手能力、探索精神的活動(dòng)區(qū)，幼兒發(fā)揮想象，變廢為寶，發(fā)展創(chuàng)造力。

（三）布置品味生活區(qū)，給予幼兒溫馨的氛圍

在班級(jí)里開(kāi)辟一個(gè)有品味、有服務(wù)、有技能的生活區(qū)，滿足幼兒提高生活力的需求。每個(gè)班的生活區(qū)里除了提供生活必需的鍋碗瓢盆等材料滿足幼兒操作的愿望，還提供豐富的操作材料，鍛煉幼兒各類動(dòng)作。還根據(jù)年齡特點(diǎn)，滿足不同能力層次幼兒的需求。生活區(qū)體現(xiàn)出不同的功能，以休閑吧、美食坊、勞動(dòng)角為例闡述做法。

1．注重生活品味的休閑吧

為提升幼兒生活品味，在簡(jiǎn)單了解中國(guó)傳統(tǒng)的茶文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒在生活區(qū)中根據(jù)自己的喜好，嘗試調(diào)制各種果茶。從水果的選擇到清洗、切塊、烹煮等都由幼兒親自來(lái)完成。又嘗試奶茶的調(diào)制，摸索出奶和茶的比例是多少、用什么器具來(lái)煮茶最合適、每個(gè)人喝多少為宜等，他們嘗試泡茶、品茶、鑒茶、分享茶。在此過(guò)程中，不僅有技能的提升，例如泡茶、切水果、煮茶、倒茶，而且有運(yùn)用語(yǔ)言交流能力的提升，與同伴、客人交往文明用語(yǔ)，還有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，如250毫升的鮮奶和5克茶葉配比，煮好的茶每人喝10毫升或15毫升。在休閑吧他們可以獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以提升生活的品味。

2．注重生活品質(zhì)的美食坊

中國(guó)的美食文化博大精深，在美食坊里制作美食是一件喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。從簡(jiǎn)單的煎雞蛋、煮面條、蒸山芋、水果拼盤(pán)、蔬菜沙拉、炒西紅柿開(kāi)始，幼兒掌握基本的操作技能。逐漸嘗試需要加工制作的食物，例如制作南瓜餅，幼兒需要洗南瓜、切南瓜、蒸南瓜、壓成泥、加入面粉、混合拌勻、均勻分成面團(tuán)、壓成餅狀、煎面包餅。在一系列的操作中，除了勞動(dòng)技能，蒸南瓜、煎南瓜餅的時(shí)間把握、分面團(tuán)的克數(shù)控制，都有著豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以習(xí)得。在美食坊，幼兒不僅認(rèn)識(shí)和了解不同美食的制作方法，而且能親手制作不同美食，提高生活品質(zhì)。

3．注重生活服務(wù)的勞動(dòng)角

勞動(dòng)是中華民族的美德。勞動(dòng)教育是當(dāng)下的熱點(diǎn)，為了在幼兒生活中融入勞動(dòng)教育，很好地結(jié)合與呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的作用與價(jià)值，根據(jù)幼兒的興趣和需要，在勞動(dòng)角里提供掃帚、拖把、抹布、水桶、手套等勞動(dòng)工具，提供洗潔精、洗手液等洗滌劑。讓幼兒用正確的方式擦拭桌椅、消毒桌面，戴上手套用拖把拖地并清洗拖把，整理教室里的圖書(shū)、材料，照顧自然角的植物、花卉。

幼兒在溫馨的生活屋、富有創(chuàng)意的生活廊、有品味的生活區(qū)里生活、游戲、探索，這里不僅有家的溫馨，還有同伴的交往。此外，精心設(shè)置的休閑站、梳妝角、心情角等都是幼兒融入生活、品味生活的場(chǎng)所。適宜的環(huán)境讓幼兒樂(lè)在其中，還能提高幼兒獨(dú)立生活關(guān)鍵能力、集體生活關(guān)鍵能力、持續(xù)生活關(guān)鍵能力。如提高幼兒自理力、自護(hù)力等獨(dú)立生活關(guān)鍵能力，提高幼兒共情力、服務(wù)力等集體生活關(guān)鍵能力，提高幼兒自信力、挑戰(zhàn)力等持續(xù)生活關(guān)鍵能力，讓幼兒在溫馨的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、適宜課程：提升幼兒生活力的精神內(nèi)核

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“養(yǎng)成兒童自我教育的精神，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立求知的方法，這比傳授知識(shí)更重要?！薄叭说囊簧?，除少部分時(shí)間跟先生學(xué)習(xí)以外，大部分時(shí)間是靠自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)?！保?］我們完全贊同陶行知先生的主張，也完全相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：“綜合組織健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！庇變簣@生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，教師和幼兒一起立足生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、支持探究，在生活環(huán)節(jié)中生發(fā)課程、在問(wèn)題情境中推進(jìn)課程、在互動(dòng)觀察中評(píng)價(jià)課程，用課程的思路解決生活中的問(wèn)題。使幼兒的學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，回到生活中去，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（一）生活環(huán)節(jié)中生發(fā)課程

生活是課程的基礎(chǔ)來(lái)源，一日生活皆課程。課程，是幼兒在幼兒園所聽(tīng)、所看、所做及感受到的一切，是幼兒在幼兒園中經(jīng)歷的事情，是幼兒在幼兒園中充分感受和表達(dá)的過(guò)程。有研究者認(rèn)為：“教育的本義是最大限度地發(fā)掘人的潛能，促進(jìn)人的健康、合理的發(fā)展，使每個(gè)人不斷得到完善，從而享有幸福的人生?！保?］課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師樹(shù)立“一日生活皆課程”的理念，觀察、傾聽(tīng)、了解幼兒的需要和興趣，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，及時(shí)幫幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谏钪须S時(shí)獲得教育。如從如廁、排隊(duì)喝水、依次取物中學(xué)會(huì)等待和禮讓，從分發(fā)學(xué)習(xí)用品、擔(dān)任值日生中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，從用餐中體會(huì)糧食來(lái)之不易，養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣……在這些生活場(chǎng)景中開(kāi)展隨機(jī)教育活動(dòng)，生成課程，這些建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1．抓住課程生發(fā)的契機(jī)

一日生活環(huán)節(jié)有很多生發(fā)課程的契機(jī)，來(lái)園、離園、餐點(diǎn)、飲水、散步、午休、穿衣、如廁這八大環(huán)節(jié)都是課程生發(fā)的好時(shí)機(jī)。教師要有課程意識(shí)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。一次來(lái)園活動(dòng)中，蜻蜓低飛的現(xiàn)象引起了大班幼兒的注意力，他們討論著蜻蜓為什么會(huì)低飛，什么時(shí)候飛得高，由此引發(fā)了對(duì)天氣這個(gè)主題的興趣。從探索天氣的變化對(duì)動(dòng)植物的影響→用自己的方式（圖表記錄、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖）統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的天氣變化→自主學(xué)習(xí)，了解天氣形成的起因→探索自然界中的動(dòng)物天氣預(yù)報(bào)員→自制測(cè)量風(fēng)的儀器……最后形成了一個(gè)完整的課程活動(dòng)“多變的天氣”。教師敏銳地捕捉到課程生發(fā)的契機(jī)，不斷支持幼兒深入探索，形成課程。

2．甄別課程實(shí)施的價(jià)值

根據(jù)幼兒在生活環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)甄別課程實(shí)施的價(jià)值，即是否有實(shí)施與推進(jìn)的價(jià)值。教師甄別的依據(jù)是幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，換言之，課程的實(shí)施是否有利于幼兒建立新的經(jīng)驗(yàn)、獲得新的知識(shí)、挑戰(zhàn)新的難度。生活環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的課程，需要教師和幼兒共同參與，教師觀察幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，了解幼兒真實(shí)的能力與水平，甄別活動(dòng)的價(jià)值，分析并與幼兒一起生成課程，為課程的選擇奠定基礎(chǔ)。如“多變的天氣”主題實(shí)施過(guò)程中，一次餐后散步，幼兒對(duì)空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)這一科學(xué)現(xiàn)象非常感興趣，教師根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整課程，跟著幼兒的思路生發(fā)課程，不再拘泥于預(yù)設(shè)的課程。有幼兒提出“風(fēng)是什么樣子的”這一話題時(shí)，教師敏銳地捕捉到實(shí)施的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作、表征等方式表現(xiàn)風(fēng)的樣子。有幼兒說(shuō)：“風(fēng)就像個(gè)調(diào)皮的孩子，一會(huì)兒跑到東，一會(huì)兒跑到西，我追也追不上?！庇杏變河帽碚鞯姆绞接涗浵伦约喊l(fā)現(xiàn)的風(fēng)，畫(huà)面上是一團(tuán)螺旋狀的風(fēng)，旁邊是跳舞的小姑娘。幼兒說(shuō)：“風(fēng)會(huì)跳舞，它跳起舞來(lái)能轉(zhuǎn)個(gè)不停?！苯處熣驹谟變旱囊暯巧?，及時(shí)甄別課程實(shí)施的價(jià)值，根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整課程，給予幼兒精彩展示的機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)課程向縱深方向發(fā)展。

（二）問(wèn)題情境中推進(jìn)課程

課程是基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸引幼兒主動(dòng)參與的不斷生發(fā)和調(diào)整的活動(dòng)，是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)的。

1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是課程生發(fā)的萌芽

一名幼兒在點(diǎn)心環(huán)節(jié)中將喝完的牛奶盒扔進(jìn)了其他垃圾桶里，被其他幼兒發(fā)現(xiàn)，對(duì)此幼兒展開(kāi)了討論。有幼兒認(rèn)為牛奶盒是可回收垃圾，應(yīng)該扔進(jìn)綠色的可回收垃圾桶里。而有的幼兒不同意，認(rèn)為牛奶盒太臟了，不能作為可回收垃圾。教師敏銳地捕捉到了幼兒的問(wèn)題，并引發(fā)幼兒思考什么樣的垃圾是可回收垃圾。教師把問(wèn)題拋給幼兒，引發(fā)幼兒對(duì)可回收垃圾的討論。由問(wèn)題引發(fā)的一系列活動(dòng)，是課程生發(fā)的起緣。

2．解決問(wèn)題是課程實(shí)施的關(guān)鍵

幼兒是課程實(shí)施的主體，問(wèn)題解決的過(guò)程也是課程實(shí)施的過(guò)程。針對(duì)“喝完的牛奶盒到底是不是可回收垃圾”這一問(wèn)題，幼兒通過(guò)查閱書(shū)本、上網(wǎng)查找資料、向爸爸媽媽求助等方式，得到了正確的答案：沒(méi)有經(jīng)過(guò)清洗的牛奶盒不屬于可回收垃圾。幼兒將查找資料、驗(yàn)證想法的過(guò)程用表征的方式記錄下來(lái)。如何讓剛喝完的牛奶盒變成可回收垃圾又成了幼兒感興趣的焦點(diǎn)，有幼兒提議清洗牛奶盒，如何清洗又是一門(mén)學(xué)問(wèn)，幼兒用自己的方式去嘗試，有的用剪刀剪開(kāi)口子，有的用吸管把洞口撐大再?zèng)_洗。在研究并解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐，找到了問(wèn)題的答案，并且將探索的過(guò)程梳理成經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展“生活中的垃圾”這個(gè)主題活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)觀察中評(píng)價(jià)課程

幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒發(fā)展為目的，即為了幼兒的幸福生活，同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮教師的主動(dòng)性。L幼兒園采用“觀察記錄”“課程故事”“檔案袋”等方法來(lái)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。

1．觀察記錄評(píng)價(jià)

教師觀察幼兒在生活課程開(kāi)展過(guò)程中的情況，用文字、圖片、錄像等客觀記錄幼兒的行為、問(wèn)題、表征等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的變化信息，有利于教師及時(shí)分析與反思，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。如生活區(qū)中幼兒制作南瓜餅的過(guò)程，教師觀察到幼兒面粉和水的配比不合理，要么水太多和得太稀，要么水太少和不成團(tuán)。觀察到此現(xiàn)象后，教師客觀記錄觀察到的情況，并和幼兒討論該如何解決，通過(guò)向家長(zhǎng)求助、網(wǎng)上查找配方等方法，找到了面粉、水、南瓜的正確配比。在第二次生活區(qū)活動(dòng)中，幼兒會(huì)正確使用電子秤，并且稱出所需南瓜和面粉的重量，用量杯裝南瓜餅所需配比的水，順利地完成和面的過(guò)程。兩次和面的過(guò)程，教師都記錄在觀察記錄表中，客觀記錄、有效提供幫助，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2．課程故事評(píng)價(jià)

課程故事是在情境與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，從關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，記錄幼兒學(xué)習(xí)中的“哇”時(shí)刻，用敘事的方式記錄幼兒的精彩發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)識(shí)別（什么學(xué)習(xí)在發(fā)生）、鼓勵(lì)（幼兒需要我做什么）、回應(yīng)（我能為幼兒做什么），支持幼兒深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展。課程故事是每個(gè)主題推進(jìn)過(guò)程中教師都要進(jìn)行記錄的，既是對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，又是對(duì)課程適宜性的評(píng)價(jià)。

3．檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、發(fā)展性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。幼兒在課程開(kāi)展過(guò)程中的精彩瞬間、有意義的探索、有價(jià)值的表征、有創(chuàng)意的作品都是檔案袋評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，真實(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)也將教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)納入其中，多元化、多方位評(píng)價(jià)，較全面地體現(xiàn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。

總之，生活化的環(huán)境給予幼兒熱愛(ài)生活、品味生活提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為培植生活力提供保障。而生活環(huán)節(jié)、問(wèn)題情境、互動(dòng)觀察中生發(fā)、推進(jìn)、評(píng)價(jià)課程，幫助幼兒通過(guò)課程實(shí)施，豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得收獲，是培植生活力的動(dòng)力。生成的課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能有效發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用，并對(duì)幼兒基本素質(zhì)發(fā)展具有潛在影響。教師注重對(duì)幼兒日常生活中的各類資源進(jìn)行課程化改造，以專業(yè)的眼光分析解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要與行為，從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同生活和學(xué)習(xí)的課程理想常態(tài)。

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