王楠 阮大鵬

摘要：在應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的功能往往局限于鞏固知識(shí)、提升成績(jī)，作業(yè)功能單一。跨學(xué)科作業(yè)將不同學(xué)科的知識(shí)融為一體，消除作業(yè)功能單一的頑疾，是破除“唯分?jǐn)?shù)主義”，實(shí)現(xiàn)全面育人的重要途徑?！?+X”作業(yè)模式是語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，它充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)便捷、有效、有趣的作業(yè)，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德情操、知識(shí)水平、審美素養(yǎng)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)能力同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五育”并舉跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

應(yīng)試教育思想使得很多學(xué)校和教師一味重視智育，忽視學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，越來(lái)越沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生的身體和心理帶來(lái)了極大的壓力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施使得愈演愈烈的內(nèi)卷現(xiàn)象得以緩和，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主旋律。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才必須堅(jiān)持“五育”并舉的教育理念，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)可以成為踐行“五育”并舉理念的新的突破口。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

（一）“五育”并舉教育理念的影響

1.“五育”并舉是教育發(fā)展的必然要求

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本目標(biāo)。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出堅(jiān)持“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，把立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展擺在了首要位置。由此可見，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。

2.“五育”并舉面臨的困境

當(dāng)下不少學(xué)校開設(shè)了“五育”并舉類的課程，比較常見的做法是開發(fā)綜合性的教育活動(dòng)。如江蘇省某小學(xué)開展了“農(nóng)耕教育活動(dòng)”，在校園旁開辟了一大片農(nóng)耕田，發(fā)動(dòng)教師編寫了一整套農(nóng)耕讀本，讓家長(zhǎng)、志愿者手把手教孩子種地，從買種、翻地、播種，到施肥、除草、收獲，學(xué)校、家庭、社會(huì)齊動(dòng)員，確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果。然而這樣的教育方式也存在一定的弊端：首先，這樣的“大工程”程序復(fù)雜，從場(chǎng)地建設(shè)到人員分配，再到課程編寫，耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，實(shí)施的成本太高，很難普及；其次，類似的“農(nóng)耕活動(dòng)”喚醒了“老一輩”人的情懷，得到家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)的青睞，但卻很難引起新時(shí)代少年的共鳴，很多學(xué)生成為旁觀者。這樣的教育活動(dòng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生生活的導(dǎo)向作用不足，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

（二）小學(xué)階段作業(yè)現(xiàn)狀堪憂

1.作業(yè)布置的目的單一

在我國(guó)，作業(yè)一直被當(dāng)成學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，教師布置的作業(yè)，其功能局限于知識(shí)鞏固，以提升考試成績(jī)?yōu)槟康摹Ｗ鳂I(yè)淪為應(yīng)試教育的工具，功利性太強(qiáng)，只看重眼前的成績(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的類型單一

作業(yè)類型大多是書面的、記憶性的、分析性的作業(yè)。某小學(xué)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科中高年級(jí)作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最常做的課后作業(yè)分別是抄寫、預(yù)習(xí)、背誦、閱讀、教材配套練習(xí)?？偟膩?lái)看，語(yǔ)文課后作業(yè)類型單一，局限于智育的范圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和意義

（一）語(yǔ)文學(xué)科可以和其他學(xué)科高度融合，具有多重育人功能

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，工具性是它的重要特點(diǎn)之一。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)言是人們生活中交流的工具，人們?cè)谶M(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)、智力游戲、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)創(chuàng)作時(shí)都需要用語(yǔ)言或文字來(lái)表達(dá)，可以說(shuō)語(yǔ)文世界就是現(xiàn)實(shí)世界的倒影。語(yǔ)文學(xué)科的工具性，使語(yǔ)文與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，使它與所有的學(xué)科都有關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以提升學(xué)生智力水平，還可以影響人的品德情感、審美修養(yǎng)、身體健康、勞動(dòng)能力等多個(gè)方面，進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。這為語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了可能性。

（二）語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)加強(qiáng)了作業(yè)評(píng)價(jià)的綜合性、探究性和開放性

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，而作業(yè)設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵。首先，跨學(xué)科作業(yè)促進(jìn)了學(xué)科的融合，學(xué)生利用不同學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。其次，跨學(xué)科作業(yè)使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的銜接、理論與實(shí)踐的融合。最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的多重育人作用，鍛煉學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生思維、品德、審美等整體素養(yǎng)的提升。

因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。

三、“1+X”模式是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

研究人員在作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，圍繞某一門學(xué)科開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，適宜采用“1+X”模式。以語(yǔ)文學(xué)科為例，這里的“1”是指以語(yǔ)文學(xué)科為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為紐帶。“X”是指將德育、體育、美育、勞動(dòng)教育中的一項(xiàng)或多項(xiàng)融入作業(yè)內(nèi)容，這是跨學(xué)科作業(yè)不可缺少的組成部分。其中，“1”屬于智育的范疇，“X”屬于其他育人目標(biāo)的范疇。

（一）語(yǔ)文學(xué)科“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)的常見形式

1.智育+美育

在日常語(yǔ)文作業(yè)中融入美術(shù)、音樂、戲曲等訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)成智育和美育的目標(biāo)。

示例：

2.智育+體育

將語(yǔ)文作業(yè)與體育活動(dòng)相結(jié)合，或在語(yǔ)文作業(yè)中融入體育健康知識(shí)，達(dá)成智育和體育的目標(biāo)。

示例：

3.智育+德育

在語(yǔ)文作業(yè)中，通過(guò)閱讀理解、情感熏陶、榜樣示范等方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)成智育與德育的目標(biāo)。

示例：

4.智育+勞動(dòng)教育

以上所列四種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，并不是一成不變的，也不是彼此孤立的，常常出現(xiàn)相互交叉、相互融合的現(xiàn)象。比如，通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生既培養(yǎng)了勞動(dòng)能力，鍛煉了身體，還鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，起到了多育并舉的作用。

（二）“1+X”跨學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)

1.操作簡(jiǎn)單，具有便捷性

簡(jiǎn)單方便的方法，才是具有生命力的方法。首先，“1+X”跨學(xué)科作業(yè)充分利用了生活中常見的事物或現(xiàn)象作為素材，比如洗碗、做飯、看電視、觀察盆栽，等等，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的素材可選擇范圍很廣，不用為找不到素材而犯愁。其次，作業(yè)的工具都是常見的學(xué)習(xí)用品和生活物品，不用布置實(shí)踐場(chǎng)地，成本低，易獲取。最后，完成方式簡(jiǎn)便靈活，無(wú)論是教師規(guī)劃設(shè)計(jì)，還是學(xué)生實(shí)踐操作都很簡(jiǎn)單，節(jié)約了大量的時(shí)間。

2.源于生活，具有情境性

知識(shí)源于生活，最終回歸生活。跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并對(duì)生活產(chǎn)生積極的影響。每一項(xiàng)跨學(xué)科作業(yè)都包含一個(gè)小小的生活情境，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，既提升了智力水平和各項(xiàng)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的了解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。

3.類型豐富，具有趣味性

“1+X”跨學(xué)科作業(yè)的類型豐富靈活，有口語(yǔ)交際、手工制作、體育游戲，等等。這些喜聞樂見的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大吸引力，使他們不再“視作業(yè)如猛虎”。這保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，減輕了學(xué)生的心理壓力，維護(hù)了學(xué)生的心理健康。

4.多育并舉，具有融合性

跨學(xué)科作業(yè)具有包容性，作業(yè)的內(nèi)容范圍和設(shè)計(jì)目標(biāo)不局限某一個(gè)學(xué)科，常常是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的融合，不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，也考查其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、體育等）的知識(shí)；不僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，而且注重能力的鍛煉，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了新的要求

（一）教師思想觀念需改變

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)校在教師職稱評(píng)審、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)中都將考試分?jǐn)?shù)作為主要考查條件，評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀往往只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，判斷教師的教學(xué)能力高低也只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師逐漸形成了以提高分?jǐn)?shù)為根本追求的畸形教育觀。這使得教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，什么樣的題型能提升考試分?jǐn)?shù)，什么樣的作業(yè)能提高升學(xué)率，就設(shè)計(jì)什么作業(yè)，完全忽視了作業(yè)的其他育人功能。

歷史上人類的每一次重要變革，都是從改變?nèi)说乃枷胗^念開始的。語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)首先要求教師摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，消除“智育至上”的頑疾，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為設(shè)計(jì)作業(yè)的指導(dǎo)思想。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該自覺地貫徹“五育”并舉的理念，將促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力共同發(fā)展作為目標(biāo)。只有教師設(shè)計(jì)作業(yè)的理念改變了，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)案例。

（二）教師要掌握不同學(xué)科的知識(shí)體系

跨學(xué)科作業(yè)具有學(xué)科融合的特點(diǎn)，這就要求教師掌握不同學(xué)科的知識(shí)體系，了解不同學(xué)科在各階段的育人目標(biāo)和教學(xué)要求。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)和合適的難度，使跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性和階段性。例如在設(shè)計(jì)體育類跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的身體發(fā)育情況和技能掌握情況，低中年級(jí)段可以選擇拍球、跳繩、丟沙包，高年級(jí)段可以選擇競(jìng)技類活動(dòng)，如籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)等。

（三）教師要了解學(xué)生情況

作業(yè)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，跨學(xué)科作業(yè)更具有生活性和實(shí)踐性，符合學(xué)情。教師既要了解學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、日常愛好等。只有這樣，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科作業(yè)才能接近學(xué)生的真實(shí)生活，借助作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、正面的影響。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)發(fā)揮了作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，融合了不同學(xué)科的育人功能，具有便捷性、情境性、趣味性?！?+X”模式不應(yīng)局限于語(yǔ)文學(xué)科，隨著研究的深入和推廣，其將在更廣的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮作用，成為推動(dòng)“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

[2]沈靜．跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施[J]．語(yǔ)文建設(shè)，2022（10）：1822．

[3]阮大鵬，余敏．小學(xué)中高段語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J]．安徽教育科研，2022（20）：811．

[4]韓云.談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（7）：79.

[5]竇桂梅，柳海民.從主題教學(xué)到課程整合——清華附小“１＋Ｘ課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：163167．