疏勇鋒 何淑琴

摘要：跨學科主題學習旨在幫助學生形成綜合運用跨學科知識來創(chuàng)造性地解決實際問題的意識和能力，是助推學科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。本文結合教學實踐，從主題選擇、內容整合、目標確定、活動設計、評價設計等五個層面，闡述了信息技術支撐下的高中英語跨學科主題學習TCOAE模式。

關鍵詞：信息技術高中英語跨學科主題學習

“跨學科”最早出現(xiàn)于20世紀20年代的美國紐約，指的是超越單一學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創(chuàng)造與傳播活動。從中國知網(wǎng)上國外文獻資料的總體趨勢和學科分布來看，國外對于中等教育的跨學科研究僅占4.29%。在《中學跨學科教學：系統(tǒng)回顧》（2023）中，Tonnetti，Benoit和Lentillon-Kaestner，Vanessa的研究表明：目前在中學中開展的跨學科實踐很少，學科之間相互作用的強度往往是有限的。國內的跨學科教學研究始于2000年。當前，百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，世界的范式正從牛頓體系逐漸向量子體系轉變。新的量子體系范式強調，事物不能從整體體系中分離出來，因為它們只存在于體系的相互關系中。當前社會面臨的問題和挑戰(zhàn)更加復雜多變，往往涉及多個領域，以往單純靠某一學科或者領域的突破帶動技術整體發(fā)展的可能性正在逐漸消失。我們培養(yǎng)的學生在未來需要面對的真實情境和復雜問題遠遠超出了單科教育內容的邊界。這為跨學科主題學習的產(chǎn)生提供了充足的土壤（郭華，2023）。2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調，要探索基于學科的課程綜合化教學?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求在生活和跨學科的學習中學語文、用語文（教育部，2017）?！读x務教育課程方案（2022年版）》要求各學科開展“10%跨學科主題學習活動”?？鐚W科主題學習是運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題的教學理念。它將“跨學科（transdisciplinary）課程”和“主題（thematic）課程”兩種課程形態(tài)結合起來，既立足學科知識之間的關聯(lián)，又將這種關聯(lián)拓展到社會生活當中，圍繞特定主題整合學生的知識、經(jīng)驗，進行教學設計（李俊堂，2022）?？鐚W科主題學習是實現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實踐性的積極穩(wěn)妥的舉措，對強化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質量具有重要意義（郭華，2023）。可以說，跨學科主題學習是培養(yǎng)學生綜合素質的重要載體（吳剛平，2022）。就英語課程而言，英語學科的語篇內容本身就是跨學科內容，但由于教材容量有限，在解決某個問題時仍需補充相關學科的知識，開展跨學科主題學習。英語跨學科主題學習要基于英語學科的立場，以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領、整合其他學科課程的學習內容、方法和思維方式，將不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的相對系統(tǒng)的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（王薔，劉詩雨，2023）。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教學模式。因此，筆者在教學實踐中設計了信息技術支撐下的高中英語跨學科主題學習TCOAE模式。該模式對落實立德樹人根本任務、全面提升學科核心素養(yǎng)有推動作用。

一、高中英語跨學科主題學習TCOAE模式概述

高中英語跨學科主題學習TCOAE模式以信息技術為支撐，由五個步驟組成：主題（theme）選擇；內容（content）整合；目標（objective）確定；活動（activity）設計；評價（evaluation）設計。一是主題選擇。主題是跨學科主題學習得以實現(xiàn)的樞紐，是學科間建立關聯(lián)的橋梁。主題把散落在各個學科中的碎片以一定的邏輯聯(lián)系起來，為學生提供一個觀察問題和展開學習的全景視角（郭華，2023）。二是內容整合。跨學科學習主題確定后，應當圍繞該主題遷移、整合相關學科的知識，形成資源包，供教學使用。三是目標確定。確定合理、適宜的學習目標是跨學科主題學習順利實施的前提?？鐚W科內容整合后，需要進一步確定明確的學習目標，既為跨學科學習活動提供指引，也為活動實施后的評價提供參照（郭華，2023）。四是活動設計?？鐚W科學習活動設計應以學習活動觀為指導，以所整合的學習資源為支撐，以所確定的學習目標為引領。五是評價設計。選擇了主題、整合了內容、明晰了目標、設計好活動之后，還需要進行評價設計，以評估學生的跨學科學習效果。

二、高中英語跨學科主題學習TCOAE模式教學實踐

（一）T——主題選擇

主題是跨學科學習得以實現(xiàn)的樞紐，是學科間建立關聯(lián)的橋梁。主題是實現(xiàn)跨學科的中介，跨學科的學習由主題催生。主題應該與多個學科關聯(lián)，具有一定的復雜性、開放性、拓展性和綜合性，以便融入不同學科的內容。主題應當能激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生能夠更好地投入學習活動中。課前，教師可進行問卷調查，安排學生應用在線協(xié)作平臺如Microsoft Teams、Google Classroom等，討論哪些是他們感興趣的主題。這些平臺提供了多種協(xié)作工具，如群組討論、文件共享、任務分配等。學生可以在平臺上進行實時的討論交流，共同商定主題。以譯林版高中英語必修第三冊第二單元Natural Disasters（以下簡稱Natural Disasters）為例，該單元的主題語境為人與自然，涉及災害防范這一主題群，問題情境為自然災害，比如地震，2023年以來（截至8月13日），我國共發(fā)生三級以上地震365次。教師綜合考慮上述主題確定要素，從地震頻發(fā)的問題出發(fā)，選擇“自然災害與防范，安全意識與自我保護”為本單元跨學科教學主題。

（二）C——內容整合

跨學科學習主題確定后，應當以主題為核心，應用國家中小學智慧教育平臺“我的資源庫”功能，使用平臺資源圍繞主題遷移、整合相關學科的知識，在主題情境中尋找不同學科之間的交叉點或聯(lián)系點，避免學科泛化和知識碎片化，將多個學科的關鍵因素進行融合和重構，形成跨學科知識體系型數(shù)字化學習資源包，上傳網(wǎng)絡教學平臺，供教學使用。學習資源應當多元化，如文本、圖片、視頻、實驗等，讓學生從不同形式的學習資源中獲取綜合性知識和技能。以Natural Disasters為例，教師依據(jù)“自然災害與防范，安全意識與自我保護”這一教學主題，利用國家中小學智慧教育平臺“我的資源庫”或數(shù)字化圖書館，整合地理學科的地殼變動和火山噴發(fā)知識，以及思政學科的防震減災法和災難防護知識等形成學習資源包，上傳智慧課堂、希沃白板等平臺。

（三）O——目標確定

跨學科內容整合后，需要進一步確定明確的教學目標?？鐚W科學習目標應當科學合理，體現(xiàn)可行性與引領性。目標應該具有明確性和可衡量性，能夠清晰地表達出教師希望學生收獲的學習成果。目標應該與學生的實際需求和興趣相關，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課前可應用視頻會議工具Zoom、Microsoft Teams、Skype等，這些工具提供視頻和音頻通話功能，學生可以通過視頻會議進行實時的討論和交流，表達自己對教學目標的實際需求和興趣，達成目標共識。目標應該與現(xiàn)實生活中的問題和實踐相關，這樣可以幫助學生更好地理解知識的實際應用價值。目標應該融合不同學科的知識和技能，這樣可以幫助學生提高綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力。目標應該與評價標準相關，這樣可以方便教師根據(jù)標準對學生的學習成果進行評價和反饋。以Natural Disasters為例，在本單元結束時，學生要能夠達成以下目標：①分析地震、火山等自然災害的成因及危害；②獲取結構化的防災減災知識；③提升自我保護意識和防災能力。

（四）A——活動設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導英語學習活動觀。跨學科主題學習活動設計應以學習活動觀為指導，以本學科課程內容為主體，運用并整合其他學科的相關知識和思想方法來開展綜合實踐活動。教師應根據(jù)主題、目標和整合后的學習資源，設計實驗、調查、討論、案例分析等跨學科學習活動。活動應該具有實踐性和互動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在實踐中學習和運用多學科知識，提高解決真實、復雜問題的能力?；顒討哂星榫承院驼鎸崋栴}驅動性，教師可借助信息技術創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生在真實的情境中生疑、思疑、質疑，通過觀點交鋒和思維碰撞，發(fā)展批判性思維品質，對于復雜問題可為學生搭建問題支架，幫助學生應用綜合性知識和方法解疑。比如通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，學生可以身臨其境地體驗歷史事件、科學實驗、地理探索等真實的情境。這些技術可以模擬真實環(huán)境，并提供互動和沉浸式的學習體驗，激發(fā)學生的興趣和學習動力。模擬軟件和游戲也可以為學生提供真實的問題情境，并提供實踐和探索的機會。以Natural Disasters為例，活動分為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動等三種類型。

在學習理解類活動中，教師依托VR和AR技術，創(chuàng)設有關自然災害的問題情境，學生通過感知激活背景知識，發(fā)現(xiàn)問題，即如何防災減災、如何自我保護，形成學習期待。學生利用教材內容和資源包內容獲取與梳理、概括與整合有關地震和火山的災害成因和防災自救的措施等結構化知識。在活動中，可應用交互式多媒體教學工具，如動畫、模擬演示、視頻等，提供生動、直觀的學習材料。學生通過與多媒體內容的互動，深入理解復雜的概念和過程，提升學習效果。

在應用實踐類活動中，學生內化已形成的結構化知識，并依據(jù)結構化知識解決問題。在模擬軟件和游戲的支持下，學生面對真實的問題情境，利用多樣化的認知工具促進知識內化，用思維導圖分析地震以及火山的成因與危害，并展示科學的防災減災方法。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師利用信息技術創(chuàng)設新的真實的問題情境，引領學生應用內化了的知識解決問題，提升防災減災意識和自我保護意識，指導學生應用協(xié)作文檔工具Google Docs、Microsoft Office Online等合作創(chuàng)建多樣化的防災減災類作品，向學校廣播站投稿并對學校的防震演練等防災減災活動提出科學的建議，實現(xiàn)知識向能力的遷移，踐行深度學習。

（五）E——評價設計

對跨學科主題學習進行價值判斷離不開評價。在信息技術支撐下，利用數(shù)據(jù)可視化工具Tableau、Power BI等為學生搭建評價平臺，師生對直觀的數(shù)據(jù)結果進行深入的分析，開展精準評價。評價應當多元化。一是目標多元。評價的目標不僅要關注學生的知識掌握程度，還要關注學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。二是標準多元。評價標準不僅包括傳統(tǒng)的紙筆考試成績，還包括行為表現(xiàn)、作品完成度等。這些標準應該關注學生的認知、情感、技能等多個方面，以及學生的個體差異和多樣性。三是形式多元。評價可采用形成性評價、增值性評價等多種形式。形成性評價可以借助自我評價量表、問卷、成長記錄單等工具進行，融入教學全過程，使教學目標、教學過程和評價相互助力，讓評價成為教學過程的有機組成部分，做到“教學評”一體化。跨學科視角下，增值性評價是指通過演示、操作、口頭表達、表演、寫作等形式對學生跨學科知識應用能力、生活能力、情感態(tài)度等要素進行評價，檢測上述評價要素的增值幅度，并以此證明跨學科主題學習的有效性。以Natural Disasters為例，學生利用數(shù)據(jù)可視化工具Tableau，對合作創(chuàng)建的多樣化的防災減災類作品以及為學校的防震演練等防災減災活動所提的建議進行深入的分析，開展精準評價。

三、結語

在跨學科主題學習活動中，學生的學習方式發(fā)生了本質的變化。學生不再是知識的被動接受者，而是課堂實踐的主體，能夠最大限度地參與課堂實踐，用英語去思考、去做事。教師作為課堂的引導者，努力創(chuàng)造各種機會讓學生在實踐中不斷運用語言學習不同學科的知識、形成概念性理解，并針對該主題下的問題形成自己的認識和解決方案，從而變革學生的英語學習方式，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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