丁勁

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)質(zhì)量的重要媒介。傳統(tǒng)初中語文作業(yè)的設(shè)計普遍存在作業(yè)量大、形式單一、缺少單元整體構(gòu)思、缺少分層等問題?！半p減”背景下，對初中語文作業(yè)進(jìn)行單元整體設(shè)計、豐富形式、提供學(xué)習(xí)支架并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評價是“提質(zhì)增效”的新思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。這意味著初中語文教師要對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行整體優(yōu)化和設(shè)計，達(dá)到提質(zhì)增效的“減負(fù)”要求。

一、傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)題量過大，占用學(xué)生大量時間

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)校里很多學(xué)生每天花在語文單科作業(yè)上的時間至少有40分鐘，有的甚至有一兩個小時。對于很多寫字速度慢、理解能力差的同學(xué)而言，完成一篇現(xiàn)代文閱讀要花費30分鐘到一個小時的時間，更別說還要完成詞語抄寫、課文背誦等任務(wù)。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏單元整體構(gòu)思，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)作業(yè)往往以單篇課文為單位，同一單元內(nèi)的各次作業(yè)“各自為政”，內(nèi)容缺少梯度，起不到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

其實，統(tǒng)編教材在編撰時非常注重同一個單元內(nèi)各單篇課文之間的聯(lián)系。以七年級上冊語文第一單元為例，

本單元的主題是“賞四季美景，抒熱愛之情”，各篇課文都從不同角度描繪了四季美景，抒發(fā)了作者對自然美景的熱愛之情，但各篇課文的學(xué)習(xí)側(cè)重點又不盡相同，呈現(xiàn)出螺旋式遞進(jìn)的特點。因此，語文教師在設(shè)計本單元各課的作業(yè)時應(yīng)從單元整體入手，逐級訓(xùn)練學(xué)生的能力，而不應(yīng)該只見“單篇”不見“單元”。

（三）作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏趣味性和探究性

筆者從任教學(xué)校七年級715名學(xué)生中隨機(jī)抽選200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到圖1、圖2的統(tǒng)計結(jié)果。

由圖1可知，語文作業(yè)類型絕大多數(shù)是書面練習(xí)作業(yè)和口頭背誦作業(yè)，而實踐探究作業(yè)只占了少部分。這說明初中語文作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題。那么對待這樣的語文作業(yè)，學(xué)生們又是怎樣的態(tài)度呢？

由圖2可知，大多數(shù)學(xué)生面對這樣的作業(yè)“提不起興趣去完成”。因此，初中語文教師要想讓學(xué)生積極主動地去完成每天的作業(yè)，勢必改變當(dāng)下作業(yè)的形式和內(nèi)容。

（四）作業(yè)難度層級不分，缺少個性化和針對性

大多數(shù)語文教師在日常教學(xué)中為了減少任務(wù)量，降低批改難度，為全班幾十位學(xué)生布置的作業(yè)往往都是一樣的，很少單獨設(shè)計具有個性化、針對性的作業(yè)。

在日常教學(xué)中，要想讓不同能力的學(xué)生都能得到語文學(xué)科素養(yǎng)的提升和發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和特點設(shè)計具有不同層次要求的個性化作業(yè)，真正落實因材施教。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）樹立單元統(tǒng)籌意識，縮減作業(yè)量

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)的碎片化、重復(fù)化、機(jī)械化是主要原因。統(tǒng)編教材每單元設(shè)置了“三位一體”的閱讀體系，單元整體性較強(qiáng)，因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)樹立單元意識。

既然統(tǒng)編教材同一個單元各篇課文之間存在緊密的聯(lián)系，那么在“雙減”背景下，為了達(dá)到減少作業(yè)總量，為學(xué)生全面“減負(fù)”的目的，對初中語文作業(yè)進(jìn)行單元整合設(shè)計勢在必行。

單元作業(yè)應(yīng)以單元為基本單位，在綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)的多篇課文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有效整合，確立單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計各課時的整合作業(yè)，使作業(yè)總量減少，而作業(yè)內(nèi)容具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)聯(lián)系的特點，逐層遞進(jìn)。單元作業(yè)設(shè)計的基本思路如圖3所示。

依據(jù)這樣的思路，筆者以七年級上冊語文第六單元為例，設(shè)計如下單元課時作業(yè)（表1）。

對同一個單元里的多篇課文，打破單篇獨立練習(xí)的傳統(tǒng)語文作業(yè)模式，將同類課文重新組合，按課時進(jìn)行逐層遞進(jìn)式設(shè)計。這樣既減少了碎片化、重復(fù)性的作業(yè)，縮減了作業(yè)總量，又能對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行逐層訓(xùn)練，達(dá)到“提質(zhì)增效”的“雙減”目的。

（二）豐富作業(yè)形式，設(shè)計充滿趣味的分層作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“語文課程要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！?/p>

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師往往忽視學(xué)生的興趣，一味地包辦代替，把學(xué)生禁錮在枯燥無味的作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和拿來主義思想，思維能力得不到提高。

語文作業(yè)在單元整體設(shè)計的前提下，要打破傳統(tǒng)語文作業(yè)的枷鎖，必須注重創(chuàng)新實踐，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)，又讓學(xué)生喜聞樂見。繪畫、配樂朗誦、課本劇表演、實地調(diào)查、新聞采訪、課堂游戲等都是語文作業(yè)的新形式。

仍以七年級上冊語文第六單元為例，筆者在將單元各篇課文有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，綜合考慮趣味性、實踐性、分層性等諸多要素，對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計（表2）。

（三）提供學(xué)習(xí)支架，降低作業(yè)完成難度

學(xué)生面對作業(yè)可能因缺乏相應(yīng)的知識積累而產(chǎn)生畏難情緒。為了降低作業(yè)的完成難度，給學(xué)生以信心和勇氣，教師需要在布置作業(yè)的同時，為學(xué)生提供順利完成作業(yè)的支架。

例如，在學(xué)生完成七年級上冊第六單元第二課時的作業(yè)——課文配樂朗讀時，教師可以為學(xué)生提供朗讀腳本，讓學(xué)生“有法可依”（表3）。

（四）注重過程化激勵，倡導(dǎo)評價主體的多元化

良好的作業(yè)評價不僅能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓學(xué)生收獲喜悅與快樂。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價多是以教師為主的結(jié)果性評價，但實踐證明，這樣的評價方法并不能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。因此，我們需要豐富評價的主體，讓學(xué)生自己、同學(xué)、教師，甚至邀請家長等參與評價，并對作業(yè)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行多方面評價。

例如，在學(xué)生完成上面的課文配樂朗讀作業(yè)后，針對該項作業(yè)可以設(shè)計如下評價表（表4）。

依據(jù)表4，學(xué)生可以對朗讀的優(yōu)缺點進(jìn)行自我反思。周圍同學(xué)的評價不僅可以為評價結(jié)果增加客觀因素，避免學(xué)生自我評價的主觀性，還能調(diào)動全班學(xué)生參與活動的積極性和熱情，避免課堂成為一部分出眾學(xué)生的“表演場”。

教師評價一般在學(xué)生自我評價和同學(xué)評價之后。教師過早評價容易讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，使得課堂評價失去學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和成長的空間。當(dāng)然，受知識和情感等因素的影響，學(xué)生評價往往具有一定的局限性和主觀性；而教師受過專業(yè)的訓(xùn)練，其學(xué)識往往比學(xué)生高很多，可以比較客觀公正地指出學(xué)生朗誦的優(yōu)缺點，引導(dǎo)全班學(xué)生從一位同學(xué)的朗讀表演中獲得諸多朗讀技巧的學(xué)習(xí)和提升。

注重評價主體的多元化，對學(xué)生作業(yè)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，不僅可以更加公正全面地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，也能調(diào)動全班學(xué)生的參與熱情，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生幸福感的有力工具。

總而言之，在“雙減”背景下，初中語文教師要積極對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，力求克服傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中的諸多弊病，努力設(shè)計出符合學(xué)生個性化需求的、真正能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展的新形式作業(yè)。

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