王志德 劉偉菁

摘要：當(dāng)前中學(xué)教師培訓(xùn)理論體系很強(qiáng)，但受訓(xùn)教師卻感覺不少培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)；培訓(xùn)方式固化、形式單一、需求缺乏精準(zhǔn)等造成一部分教師參訓(xùn)積極性不高，進(jìn)而影響了培訓(xùn)實(shí)效性?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境，本研究將中學(xué)地理教師培訓(xùn)作為研究對(duì)象，通過梳理教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)政策要求，分析教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)需求與存在問題，從而總結(jié)出精準(zhǔn)化培訓(xùn)的落實(shí)策略，以此提升教師培訓(xùn)效能并助力教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)精準(zhǔn)化培訓(xùn)落實(shí)策略

一、教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)的政策要求

近年來，國家對(duì)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)的關(guān)注和研究越來越凸顯。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》中強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效和教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，在重點(diǎn)工作中明確提出：“要完善高質(zhì)量精準(zhǔn)化的培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化分層分類，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)；要推動(dòng)人工智能與教師培訓(xùn)融合。”《中國教育現(xiàn)代化2035》第八項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)明確指出：要“加快信息化時(shí)代教育變革”，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》第八條指出要“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，明確教師培訓(xùn)應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。從國家政策不難看出，強(qiáng)化信息技術(shù)與推動(dòng)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)是今后教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的迫切要求與重要任務(wù)。

二、中學(xué)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求

為提升教師培訓(xùn)效能，精準(zhǔn)掌握教師培訓(xùn)需求，我們以“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓(xùn)”為例，就教師教育教學(xué)能力提升、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師資需求等方面進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容與結(jié)論如下：

對(duì)于參訓(xùn)教師而言，大家認(rèn)為將與教學(xué)有直接關(guān)系的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略以“參與式”“體驗(yàn)式”“實(shí)地觀摩考察”“觀課議課”等形式落實(shí)到培訓(xùn)中，這才是“最接地氣”的培訓(xùn)，能聽懂、實(shí)用才是硬道理；對(duì)于培訓(xùn)者和培訓(xùn)主管部門而言，落實(shí)國家政策，響應(yīng)參訓(xùn)教師“想之所想”“需之所需”才是開展培訓(xùn)最終的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

三、中學(xué)教師培訓(xùn)存在的突出問題

為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效提升，國家對(duì)教師培訓(xùn)加大投入，這從“國培計(jì)劃”的實(shí)施中可見一斑。然而，與國家的高度重視和教師培訓(xùn)的重要地位不相匹配的是，我國教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果不容樂觀。薛海平教授在《我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究》一文中對(duì)教師培訓(xùn)滿意度的調(diào)研結(jié)果顯示：只有57.5%的被調(diào)查教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)效果表示滿意，51.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為很難把培訓(xùn)中學(xué)到的東西應(yīng)用到教學(xué)之中。淮南市近三年有關(guān)中學(xué)地理教師培訓(xùn)滿意度的調(diào)研結(jié)果顯示：專項(xiàng)培訓(xùn)滿意度為91.6%，集中培訓(xùn)滿意度則為84.4%，遠(yuǎn)程培訓(xùn)滿意度為81.7%。由此可見，教師培訓(xùn)工作依然任重道遠(yuǎn)。

之所以會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)相關(guān)培訓(xùn)認(rèn)可度不一的情況，其根源可能是以下幾個(gè)方面：

一是培訓(xùn)主管單位沒能有效落實(shí)培訓(xùn)規(guī)劃、宣傳、考核與激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)每年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)，不少地區(qū)常以完成教師繼續(xù)教育年度審驗(yàn)和滿足教師參加職評(píng)需要為目標(biāo)；就專項(xiàng)培訓(xùn)而言，有的地區(qū)缺乏年度整體規(guī)劃布局，造成上半年任務(wù)輕，下半年“超負(fù)荷”運(yùn)行，“突擊式”“輪番轟炸式”“把錢花掉”完成培訓(xùn)任務(wù)的現(xiàn)象屢見不鮮。在思想上，缺乏培訓(xùn)應(yīng)有的提前意識(shí)、宣傳陣地和政治站位；在行動(dòng)上，忽略了培訓(xùn)應(yīng)有的考核機(jī)制、激勵(lì)表彰和工學(xué)矛盾等。這些在一定程度上影響了教師的參培積極性與成效評(píng)價(jià)，從而制約了教育現(xiàn)代化和中學(xué)地理教育教學(xué)改革的發(fā)展。

二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段賦能教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)明顯不足。吉林省教育學(xué)院教師數(shù)字素養(yǎng)提升中心主任、教授宋海英指出：精準(zhǔn)培訓(xùn)就是要使目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面全過程精準(zhǔn)。如要真正做到全方位精準(zhǔn)，培訓(xùn)主體的精準(zhǔn)遴選和指標(biāo)劃分也應(yīng)被提上日程。面對(duì)城鄉(xiāng)地域之間、校際以及教師年齡等差異，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)前，有的機(jī)構(gòu)存在沿用“老皇歷”的現(xiàn)象，針對(duì)不同地域、不同參訓(xùn)主體，很多時(shí)候不能借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)手段（群體與個(gè)體畫像）精準(zhǔn)診斷群體現(xiàn)有能力水平和教師個(gè)體認(rèn)知缺陷的差異，導(dǎo)致培訓(xùn)指標(biāo)下發(fā)后各單位盲目推薦參訓(xùn)學(xué)員，造成參訓(xùn)主體隊(duì)伍參差不齊，影響培訓(xùn)目標(biāo)制定、活動(dòng)開展和培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)等。

三是培訓(xùn)實(shí)施沒能從根本上貫徹“以終為始”的結(jié)果導(dǎo)向。當(dāng)前培訓(xùn)資源多樣，但受訓(xùn)教師卻“口味”異樣，培訓(xùn)理論體系很強(qiáng)，但受訓(xùn)教師卻感覺實(shí)操性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式固化、形式單一，需求缺乏精準(zhǔn)等已為教師培訓(xùn)高效實(shí)施亮起了紅燈。思其根源，就在于培訓(xùn)實(shí)施前缺乏精準(zhǔn)深度調(diào)研和聘請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)方案、目標(biāo)和活動(dòng)等進(jìn)行深層次精準(zhǔn)定位論證，“以終為始”的結(jié)果導(dǎo)向沒能得到精準(zhǔn)貫徹，“餐不對(duì)味”、認(rèn)可度不高也就可想而知了。

四是培訓(xùn)后期跟蹤測(cè)評(píng)、專家精準(zhǔn)指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化有待提升。所有的培訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)前問需、訓(xùn)中問計(jì)、訓(xùn)后問效是貫穿培訓(xùn)過程的三大環(huán)節(jié)，如果說“問需”“問計(jì)”是為了讓教育理論能更好地“有的放矢”，那么“問效”則是通過教育實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)理論或概念的理解與應(yīng)用。然而當(dāng)下不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦的培訓(xùn)項(xiàng)目，通常重“問需問計(jì)”，輕“問效跟蹤”，一旦培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束，受訓(xùn)教師將就地解散，培訓(xùn)缺乏必要和有效的跟蹤指導(dǎo)及實(shí)踐研修。即便有的項(xiàng)目設(shè)置了研修環(huán)節(jié)，也僅局限在本單位內(nèi)，且靠的是參訓(xùn)教師的自覺，跟崗形同虛設(shè)，缺少校際、區(qū)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和專家精準(zhǔn)指導(dǎo)，“聚焦、眾籌、同創(chuàng)、共贏”的團(tuán)隊(duì)研修理念難以推進(jìn)，培訓(xùn)成效和教師專業(yè)發(fā)展均將受到制約。

四、中學(xué)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)的落實(shí)策略

為有效提升中學(xué)地理教師學(xué)科育人的勝任力，結(jié)合教師培訓(xùn)目前面臨的突出問題，通過對(duì)“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的研究，現(xiàn)就如何有效落實(shí)中學(xué)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)提出以下策略。

（一）精準(zhǔn)制定培訓(xùn)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。后疫情時(shí)代，地理教師對(duì)于新教材、新課改、心理健康等培訓(xùn)需求更為迫切，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目也多于以往?？茖W(xué)精準(zhǔn)制定培訓(xùn)規(guī)劃直接關(guān)系到培訓(xùn)能有序、高效推進(jìn)。為此，作為教育主管部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一是要加大對(duì)新時(shí)代國家教育政策的理論研究，明確教育新動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化政治站位，提高思想認(rèn)識(shí)，確保培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展潮流；二是要組建學(xué)科培訓(xùn)論證專家?guī)欤訌?qiáng)年初培訓(xùn)調(diào)研，明確教師培訓(xùn)需求，組建全年培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化項(xiàng)目論證，精準(zhǔn)規(guī)劃不同培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、方式、時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等；三是建立健全培訓(xùn)宣傳、考核評(píng)估和激勵(lì)表彰機(jī)制，多方協(xié)調(diào)，努力解決工學(xué)矛盾，全方位保障并提升教師參培的積極性、主動(dòng)性和獲得感。

（二）精準(zhǔn)遴選培訓(xùn)學(xué)員

按照分層分類培訓(xùn)的理念，學(xué)員的精準(zhǔn)遴選對(duì)于高質(zhì)量精準(zhǔn)化培訓(xùn)來講尤為重要。

當(dāng)下不少培訓(xùn)學(xué)員的遴選還沿用教育主管部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，基層學(xué)校根據(jù)分配名額“拉壯丁式”地進(jìn)行被動(dòng)上報(bào)，這種做法既不精準(zhǔn)，也易造成“重復(fù)培訓(xùn)”“錯(cuò)位培訓(xùn)”等問題。為有效開展中學(xué)地理教師分層分類培訓(xùn)學(xué)員的精準(zhǔn)遴選，教育主管部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目（如新教材新課改培訓(xùn)、中考備考培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師名班主任培訓(xùn)等）的差異，借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)手段（自行開發(fā)軟件或引入第三方服務(wù)平臺(tái)），精準(zhǔn)診斷全市地理教師群體現(xiàn)有的能力水平和教師個(gè)體認(rèn)知缺陷的差異，做到精準(zhǔn)遴選參訓(xùn)主體對(duì)象，科學(xué)合理分配培訓(xùn)指標(biāo)，避免參訓(xùn)單位盲目推薦參訓(xùn)學(xué)員，確保參訓(xùn)對(duì)象符合培訓(xùn)項(xiàng)目要求。

（三）精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求

培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)調(diào)研是高質(zhì)量精準(zhǔn)化培訓(xùn)方案研制的前提和基礎(chǔ)。培訓(xùn)需求調(diào)研一般可采取開展教育名師（名班主任）研討、骨干教師座談、學(xué)科教師問卷調(diào)研、相關(guān)培訓(xùn)后期跟蹤反饋等“多維立體”形式進(jìn)行。就問卷調(diào)研而言，活動(dòng)可借助人工智能技術(shù)，明確參訓(xùn)主體所處的工作環(huán)境、教學(xué)現(xiàn)狀、管理技能、專業(yè)水平、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，從而精準(zhǔn)掌握參訓(xùn)教師的“專業(yè)畫像”和培訓(xùn)需求?；诮處煹呐嘤?xùn)需求再細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)考慮不同學(xué)段、不同教師和學(xué)生的發(fā)展需求及地域差異，結(jié)合國家最新教育動(dòng)態(tài)，進(jìn)而確立鮮明的培訓(xùn)主題和內(nèi)容。

（四）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指引，既要凸顯培訓(xùn)課程主題，也要展現(xiàn)內(nèi)容和形式。為滿足教師對(duì)“體驗(yàn)式”“觀課議課”等“參與式”培訓(xùn)的迫切需求，以“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓(xùn)”為例，做好“新課改、新課標(biāo)、新課程”教培工作，結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，引入“以課領(lǐng)訓(xùn)”形式，該形式將“訓(xùn)研教”有機(jī)地融于一體，并基于培訓(xùn)主體在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探究、不斷改進(jìn)、不斷完善，圍繞“問題引領(lǐng)、課堂體驗(yàn)、意識(shí)喚醒、思考引發(fā)、質(zhì)疑碰撞、思維啟迪、智慧點(diǎn)燃、知識(shí)獲取、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展”開展。

為使課程設(shè)置“接地氣”并更具指導(dǎo)性，項(xiàng)目組前期邀請(qǐng)市學(xué)科教研員、市地理名師工作室主持人以及市內(nèi)相關(guān)地理學(xué)科專家一起進(jìn)行調(diào)研和充分研討，根據(jù)培訓(xùn)主題及目標(biāo)，在區(qū)域內(nèi)遴選適合落實(shí)主題的學(xué)科骨干教師并組成培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，然后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在全市范圍內(nèi)共同遴選主題培訓(xùn)案例課教師，授課教師與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)緊扣培訓(xùn)主題及目標(biāo)，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)課題并開發(fā)培訓(xùn)案例課程資源。開發(fā)過程中，團(tuán)隊(duì)結(jié)合反復(fù)研磨遇到的新問題，精準(zhǔn)給予案例課教師修改建議，確保將培訓(xùn)案例課打造成主題鮮明、獨(dú)具特色的精品課，從而激發(fā)參訓(xùn)教師積極主動(dòng)參與整個(gè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)與交流。

（五）精準(zhǔn)匹配培訓(xùn)方式

為有效落實(shí)“以課領(lǐng)訓(xùn)”，首先，必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，厘清培訓(xùn)目標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)、任務(wù)和培訓(xùn)方式，引領(lǐng)參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到自身在培訓(xùn)每個(gè)環(huán)節(jié)中的研修任務(wù)清單，從而帶著問題及思考參與培訓(xùn)，確保培訓(xùn)有的放矢。

其次，組建研修專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的管理，特別是訓(xùn)前對(duì)參訓(xùn)主體態(tài)度的引導(dǎo)教育，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主觀意愿直接關(guān)系到參訓(xùn)主體的研修技能提升程度。為此，項(xiàng)目組依據(jù)參訓(xùn)主體的地域、年齡、職務(wù)、職稱來組建班委會(huì)并分設(shè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組落實(shí)組長負(fù)責(zé)制，從而為接下來的任務(wù)學(xué)習(xí)、研修交流、考勤記錄等做好準(zhǔn)備。

再次，教師教研能力的發(fā)展離不開同行經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)實(shí)踐交流。為充分激發(fā)地理教師在觀課、議課、分享、提升環(huán)節(jié)中的熱情，整個(gè)研修活動(dòng)采取積分管理形式，其間對(duì)每個(gè)小組參訓(xùn)學(xué)員的研修任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員針對(duì)真實(shí)課堂情境下教師對(duì)生成性資源的把握和運(yùn)用，以及圍繞目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的技巧進(jìn)行深度思考。參訓(xùn)個(gè)體結(jié)合研修驅(qū)動(dòng)任務(wù)及時(shí)記錄個(gè)人感悟，從而為小組的議課發(fā)揮個(gè)人智慧。就分享、提升環(huán)節(jié)的實(shí)施，各小組在組長的主持下開展組內(nèi)充分研討交流，后由組員集體整理歸納，集體智慧的結(jié)晶將由小組學(xué)員代表與班級(jí)組域間和指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中交流研討。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要及時(shí)記錄每組的發(fā)言并予以提煉，同時(shí)為下一組的分享提供方向引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員教書育人的理念和專業(yè)技能在碰撞和啟迪中得到拓展延伸。

（六）精準(zhǔn)測(cè)評(píng)培訓(xùn)成果

教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是幫助教師將學(xué)習(xí)獲取的理念、方法、技能等運(yùn)用到自身的日常教育教學(xué)之中，從而將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。而實(shí)踐行動(dòng)是培訓(xùn)后期的一項(xiàng)重要工作，做好培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化與精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為此，項(xiàng)目組積極主動(dòng)與派訓(xùn)單位加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，項(xiàng)目培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和派訓(xùn)單位學(xué)科名師共同組建“導(dǎo)師團(tuán)”。參訓(xùn)教師與指定導(dǎo)師完成結(jié)對(duì)，定期向?qū)焻R報(bào)實(shí)踐研修遇到的困惑和取得的階段性成果。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員匯報(bào)情況，定期做好參訓(xùn)教師的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐和教科研跟蹤指導(dǎo)和回訪工作。參訓(xùn)教師通過訓(xùn)后實(shí)踐研修，對(duì)自己的參訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評(píng)定并作出客觀的自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目管理人員和導(dǎo)師結(jié)合參訓(xùn)教師訓(xùn)中、訓(xùn)后完成的研修任務(wù)質(zhì)量與成果給予綜合評(píng)價(jià)，從而確保培訓(xùn)務(wù)實(shí)有效。

就測(cè)評(píng)而言，培訓(xùn)項(xiàng)目組可圍繞培訓(xùn)主題理論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研修作業(yè)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在訓(xùn)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以課堂行為實(shí)踐（精品課、微課、示范課等）或行動(dòng)心得反思（課題研究、專題講座、典型案例）等方式來進(jìn)行線下和線上的成果展示。同時(shí)，結(jié)合積分管理及時(shí)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相應(yīng)賦分，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的參訓(xùn)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而弘揚(yáng)先進(jìn)、樹立典型，讓參訓(xùn)教師在研修中真切地感受到職業(yè)的認(rèn)同感、獲得感與幸福感。

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，是建立高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要保證?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出：“各地要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。”“淮南市2022年初中地理骨干教師培訓(xùn)”正是基于這一理念，有效落實(shí)國家教育政策，這不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，也及時(shí)回應(yīng)了中學(xué)教師精準(zhǔn)化的培訓(xùn)訴求，其指向明確，參與度高，可操作性強(qiáng)，為有效促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)成長和教師培訓(xùn)工作常態(tài)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛海平，陳向明.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012（6）：5357.

[2]“精準(zhǔn)培訓(xùn)”4問[N].中國教師報(bào)，20231115（13）.

[3]張賢金，吳新建.人工智能如何賦能精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)改革[N].中國教師報(bào)，20231108（13）.

[4]胡來寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（7）：2529.