李素玲?李麗佳

【摘 要】文章基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念，論述“趣味想象—細節(jié)理解—分析推理—評價創(chuàng)造”完整的英語閱讀問題鏈及其應(yīng)用。小學(xué)英語閱讀問題鏈的設(shè)計可以從三個方面著手：借助讀前提問，激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的趣味想象，激活學(xué)生思維；通過讀中提問，引導(dǎo)學(xué)生在理解細節(jié)的基礎(chǔ)上展開分析推理，深化學(xué)生思維；在讀后提問環(huán)節(jié)中突出評價創(chuàng)造，開拓學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀 小學(xué)英語閱讀 問題鏈設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一教學(xué)理念，并建議教師“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動中。據(jù)此，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，注重前后關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生實現(xiàn)語言能力的提升和思維層次的遞進。

教學(xué)活動的設(shè)計離不開教學(xué)問題的設(shè)計。在實際教學(xué)中，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師往往根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，即問題鏈。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，問題鏈常常作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中，由淺入深、層層遞進地理解文本內(nèi)容，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。但在實際教學(xué)過程中，課堂問題設(shè)計仍存在與主題教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高、目標(biāo)導(dǎo)向不明確、缺乏層次性和不利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)等問題?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀理念，問題鏈的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生語言和文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)有利于學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。具體來說，課堂提問要指向明確、層次分明，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及推理、分析、評價等高層次思維能力。本文結(jié)合《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第六級》My Fathers Secret繪本閱讀教學(xué)課例，以基于英語學(xué)習(xí)活動觀的問題鏈設(shè)計為切入點，探討如何在讀前、讀中和讀后提問中引導(dǎo)學(xué)生在特定的主題語境中整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識，用英語理解和表達意義、解決真實問題，提升思維品質(zhì)。

一、讀前提問：激發(fā)趣味想象，激活思維

讀前提問應(yīng)基于語篇主題，結(jié)合學(xué)生實際引入話題，以激活學(xué)生的感知和注意、激發(fā)學(xué)生的想象力為主，本文稱之為趣味想象類提問。它的主要目的是激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在已有知識經(jīng)驗和即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認知差距，從而引發(fā)初步思考并形成閱讀期待。為達到該目的，教師在設(shè)計讀前問題鏈時應(yīng)充分分析學(xué)生生活實際和語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并以此為契機有計劃地引入學(xué)生未知領(lǐng)域，形成適當(dāng)?shù)男畔⒉睿^而激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。例如，在繪本閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生在真實生活情境中可能會遇到的問題為切入口，自然過渡到即將學(xué)習(xí)的主題，然后根據(jù)繪本封面圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考的意愿，還有助于學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)活動做好語言準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

在繪本My Fathers Secret教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用一首經(jīng)典英文歌曲Trouble is a friend進行課前預(yù)熱。接著，抓住歌詞中“trouble”一詞，用兩個問題“Do you have any troubles in your daily life？”和“How do you deal with troubles in your daily life？”搭建起即將學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生真實生活之間的橋梁，激活了學(xué)生對本課主題的認知。同時，教師在與學(xué)生的自由交談中適時出示繪本封面，通過問題鏈（圖1）逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，獲取圖片傳遞的直觀信息，并預(yù)測圖片中隱藏的信息。在這一環(huán)節(jié)，教師未向?qū)W生展示繪本具體情節(jié)信息，目的是想通過相互關(guān)聯(lián)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)閱讀興趣。讀前問題鏈既激發(fā)了學(xué)生深入閱讀繪本故事的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的初步思考和閱讀期待，為學(xué)生后面的深入學(xué)習(xí)作了語言和心理上的鋪墊。

二、讀中提問：基于細節(jié)理解，拓展分析推理，深化思維

有了讀前問題鏈的鋪墊，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀繪本，要求學(xué)生不僅窮盡文本中的事實，更要讀懂文本所傳遞的觀點。這意味著在讀中環(huán)節(jié)，問題鏈的設(shè)計應(yīng)兼顧低層次和高層次的問題，即以細節(jié)理解類的問題為基礎(chǔ)，拓展分析推理類的問題。細節(jié)理解和分析推理相結(jié)合的問題鏈設(shè)計，不僅能豐富學(xué)生感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動，而且能讓學(xué)生在語言實踐中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進語言學(xué)習(xí)。

細節(jié)理解類問題指需要學(xué)生通過閱讀文本找出信息，根據(jù)記憶回答的問題。它屬于較低層次的問題，不需要學(xué)生作太多思考，目的是了解學(xué)生是否能從文本中找到答案，檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。在繪本My Fathers Secret教學(xué)中，教師把故事內(nèi)容分為三部分：第一部分Beginning-Dad lied（P2～4），第二部分Middle-Found out Dads secret（P5～12），以及第三部分Ending-Knew about Dads secret and helped Dad（P13～15）。

為了有效推進深入閱讀繪本故事的教學(xué)活動，教師設(shè)計了以下三組問題鏈，如圖2。

這三組問題鏈先從細節(jié)理解類問題入手，通過細節(jié)理解的閱讀活動幫助學(xué)生獲取文本中的事實性信息。在回答這類問題時，學(xué)生不需要進行太多思考，只需細讀文本并從中找到答案。在這個過程中，學(xué)生可以在思考細節(jié)理解類問題的同時理清繪本故事的主線，而教師則能根據(jù)學(xué)生的回答，檢查他們對故事情節(jié)的理解程度。只有充分解決了相對低層次的問題，學(xué)生才能順利進行較高層次的分析推理類思維活動。

分析推理類問題通常要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行推理和分析后給出個人見解。與細節(jié)理解類問題相比，分析推理類問題屬于較高層次的問題，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，在每一組問題鏈中，教師均設(shè)計了“why”的問題，促使學(xué)生對繪本故事情節(jié)（文本事實）背后的原因進行深層次剖析。每一次分析都伴隨著循序漸進的問題鏈，從理解文本事實著手，接著過渡到深入剖析事實背后的原因，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。尤其是最后一個問題“Why did the boy say that he was proud of his dad？”，要求學(xué)生在對故事內(nèi)容進行整體性理解的基礎(chǔ)上，分析故事中的兒子為父親感到驕傲的原因（讀懂文本所傳遞的觀點），為后續(xù)學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。

三、讀后提問：突出評價創(chuàng)造，開拓思維

在讀后環(huán)節(jié)，問題鏈的設(shè)計從細節(jié)理解類問題和分析推理類問題過渡到評價創(chuàng)造類問題，由此帶領(lǐng)學(xué)生開展超越文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，形成良性的英語學(xué)習(xí)閉環(huán)。評價創(chuàng)造類問題的設(shè)計結(jié)合遷移創(chuàng)新類活動對學(xué)生進行高階思維訓(xùn)練，要求學(xué)生通過分析和思辨，評價故事主人公的行為，同時聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

在繪本My Fathers Secret的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三項活動：再讀故事并給故事分段，抓住關(guān)鍵詞復(fù)述故事，對故事中的人物進行評價。在第三項活動中，教師給出了評價創(chuàng)造類問題鏈，如圖3。

教師首先通過兩個問題（圖3中Q1和Q2），引導(dǎo)學(xué)生展開分析和思辨，體會故事中的兒子從最初因為父親的謊言感到難過到了解真相后為父親感到驕傲的情感變化，以及父親面對困難時的勇氣和對家庭的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都能理性評價故事主人公。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自身實際繼續(xù)思考三個問題（圖3中Q3、Q4和Q5）。這三個問題超越文本原有內(nèi)容，但基于真實生活，易引發(fā)學(xué)生思考，催生新思想?；卮疬@些問題，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和自身生活經(jīng)驗，將課堂所學(xué)遷移到真實生活中，并在遷移過程中提出創(chuàng)造性的解決方案。教師也借此引導(dǎo)學(xué)生在生活中要學(xué)會換位思考，理解父母的辛苦，做一個懂事、體貼父母的孩子，并且學(xué)會積極樂觀面對生活的困境。總的來說，讀后環(huán)節(jié)中的這組問題鏈能啟發(fā)學(xué)生辯證地看待身邊事物并作出富有創(chuàng)造性的評價，真正實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，形成良性的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

本文中的繪本閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計問題鏈，從讀前趣味想象類問題激活學(xué)生思維，再到讀中細節(jié)理解類和分析推理類問題深化學(xué)生思維，最后到讀后評價創(chuàng)造類問題開拓學(xué)生思維，構(gòu)成了一套完整的問題鏈設(shè)計模式。這樣的問題鏈設(shè)計，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，將繪本知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、環(huán)環(huán)相扣的一連串教學(xué)問題，不僅能幫助學(xué)生抓住繪本內(nèi)容主線，還能讓他們在問題鏈的引導(dǎo)下進行整合性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展和思維層次的遞進。

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