趙靜

【摘 要】融合式作業(yè)，是依據(jù)一定的目的、以真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多種類(lèi)、跨學(xué)科的知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。要使融合式作業(yè)更具生命力，就離不開(kāi)真實(shí)的作業(yè)情境、作業(yè)過(guò)程中真正的參與，以及作業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)可見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 融合式作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中，“真實(shí)”一詞多次出現(xiàn)，涉及課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的表述與理解。如在課程性質(zhì)的表述部分，“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”；在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解部分，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”……可見(jiàn)，“真實(shí)”是語(yǔ)文課程，更是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

作業(yè)，就是教師給學(xué)生布置的功課。文章所指的融合式作業(yè)，是指教師依據(jù)一定的目的，以真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多種類(lèi)、跨學(xué)科的知識(shí)和能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。融合式作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是多樣性、整合性、研究性和實(shí)踐性。

隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量作業(yè)管理成為高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提。文章試著從“真實(shí)”這一角度，談一談如何讓融合式作業(yè)更具生命力。

一、作業(yè)情境“真實(shí)可感”

當(dāng)前教育越來(lái)越關(guān)注人的素養(yǎng)提升，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力。由真實(shí)問(wèn)題觸發(fā)的融合式作業(yè)，才能讓學(xué)生全身心地投入。這里的真實(shí)情境，分別指以下三種情況：

一是此刻的情境是真實(shí)的。指真實(shí)生活的世界，是真人、真事、真情景。如學(xué)校地處市中心黃金地段，但沒(méi)有教師專(zhuān)用的地下車(chē)庫(kù)，因此，停車(chē)難成了學(xué)校教師每天必須面對(duì)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，學(xué)生明白在日常生活中，當(dāng)自己需要作出一個(gè)決定時(shí)，也應(yīng)該像孫臏一樣，對(duì)事實(shí)有全面的了解、充分的比對(duì)之后再作出選擇。如何運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的思維解決問(wèn)題呢？教師們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生做調(diào)查員，到學(xué)校周?chē)饕豁?xiàng)“周邊停車(chē)場(chǎng)的分布與使用條件”的實(shí)地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生利用表格梳理出了相關(guān)信息，見(jiàn)表1：

學(xué)生化身“小小孫臏”，結(jié)合教師的真實(shí)停車(chē)需求，為有需要的教師量身打造了一份最優(yōu)停車(chē)方案。

二是未來(lái)的情境是真實(shí)的。指某個(gè)情境不是當(dāng)下的，而是在未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的。其作業(yè)目標(biāo)是為未來(lái)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備，問(wèn)題的解決過(guò)程更像是一個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。在學(xué)完《田忌賽馬》后，教師也可以設(shè)置這樣的作業(yè)情境：為在上海讀大學(xué)的哥哥設(shè)計(jì)一份最優(yōu)出行方案。要想成功完成這份作業(yè)，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的辦法去解決，這樣學(xué)生未來(lái)面對(duì)同樣的問(wèn)題，或其他問(wèn)題時(shí)，就能夠有意識(shí)地通過(guò)分析比較、歸納判斷，找到最合適的解決辦法。

三是此刻的體驗(yàn)是真實(shí)的。指故事的背景、場(chǎng)景是虛擬的，但學(xué)生模仿其中的角色，進(jìn)行的體驗(yàn)是真實(shí)的。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)人物內(nèi)心，說(shuō)一說(shuō)按照“上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬、下等馬對(duì)上等馬”排兵布陣的理由。這樣的作業(yè)情境雖然是虛擬的，但學(xué)生的體驗(yàn)是鮮活的，其思維會(huì)更加趨于靈活與開(kāi)闊。

二、作業(yè)過(guò)程“情真意切”

完成基于真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的融合式作業(yè)，不是將學(xué)生禁錮在靜態(tài)的書(shū)桌前，局限于鉆研課本上已有的知識(shí)，而是通過(guò)融合式作業(yè)這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，生成新的知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，將書(shū)本上的知識(shí)變成真正屬于自己的知識(shí)，從“學(xué)習(xí)了”走向“學(xué)會(huì)了”。作業(yè)的完成過(guò)程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的探究，強(qiáng)調(diào)“情真意切”。

如學(xué)習(xí)《白鷺》一課時(shí)，教師可以圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，根據(jù)教材單元人文主題和課文主旨，設(shè)計(jì)融合式作業(yè)，見(jiàn)表2，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，與文本親密接觸，通過(guò)朗讀，初識(shí)白鷺的精巧；利用假期，去尋找身邊的白鷺，真切地感受郭沫若筆下的白鷺站立于水邊“釣魚(yú)”，或獨(dú)立于枝頭“望哨”，或展翅于天邊低飛；走進(jìn)社區(qū)，尋訪“白鷺灣”小區(qū)名字的由來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)白鷺的魅力所在。從書(shū)本上的白鷺到淺水邊的白鷺，從具體的白鷺，到“白鷺灣”這個(gè)名稱(chēng)，學(xué)生對(duì)白鷺的美有了更深的了解，涵養(yǎng)了高雅的情趣，培植了文化自信。

在完成作業(yè)的過(guò)程中，只有豐富的活動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要關(guān)注參與實(shí)踐活動(dòng)的成員之間的復(fù)雜關(guān)系。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)，就要看到學(xué)習(xí)是活動(dòng)中的人們之間的關(guān)系。同樣地，關(guān)注作業(yè)完成的過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生與實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，還要促使學(xué)生逐漸成為一個(gè)積極的參與者。

每個(gè)學(xué)生所具備的知識(shí)、能力儲(chǔ)備有所區(qū)別，在參與融合式作業(yè)的過(guò)程中，有些學(xué)生可能只是旁觀者，或者邊緣性參與者。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入?yún)⑴c，即使是在沒(méi)有掌握足夠知識(shí)和技能的情況下。因?yàn)?，在融合式作業(yè)的完成過(guò)程中，會(huì)有新知識(shí)、新技能的生成，學(xué)生大膽參與，才能從邊緣走向核心。如“尋訪小區(qū)名字的由來(lái)”這項(xiàng)作業(yè)，部分學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⒛芰Φ榷喾矫嬖颍谕瓿傻倪^(guò)程中會(huì)有畏難情緒，即使是跟隨“小記者”們一起出發(fā)了，他也是人群中那個(gè)在角落里的人。教師可以鼓勵(lì)，也可以適當(dāng)分配些簡(jiǎn)單易完成的小任務(wù)，幫助這些學(xué)生大膽嘗試。一次又一次的挑戰(zhàn)，一次又一次的實(shí)踐，學(xué)生們一定會(huì)有新的體驗(yàn)、新的成長(zhǎng)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)“真憑實(shí)據(jù)”

真實(shí)的東西常常伴隨著不完美。在筆者欣喜于融合式作業(yè)因?yàn)檎鎸?shí)而迸發(fā)出的生命力時(shí)，也會(huì)接受不完美的作業(yè)。如“親近白鷺”中的第二項(xiàng)作業(yè)：有的學(xué)生直接從網(wǎng)上下載圖片，構(gòu)圖合理、光線柔和、明暗適宜，意境唯美，從網(wǎng)上摘錄的句段，也是佳句頻出，讀來(lái)令人唇齒留香。而有的學(xué)生真正去抓拍白鷺，因?yàn)榧?dòng)或者手忙腳亂，留下的畫(huà)面只是一個(gè)模糊的鳥(niǎo)影，一只并不完整的鳥(niǎo)兒，用文字展現(xiàn)的瞬間也沒(méi)有美感；還有的學(xué)生直接表示：他們也煞費(fèi)苦心地去尋找白鷺了，但真的沒(méi)有找到。

如果使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)的角度來(lái)看，無(wú)疑第一個(gè)學(xué)生的作業(yè)是完美的，第二、三個(gè)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，花了更多的時(shí)間，但效果不佳。此時(shí)能說(shuō)第一個(gè)學(xué)生比其他兩個(gè)學(xué)生學(xué)得更好嗎？未必！

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的作業(yè)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只需要紙筆就能完成的作業(yè)，而是學(xué)生在真實(shí)作業(yè)情境和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展的實(shí)踐探究。這時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，選擇使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由三部分組成：評(píng)價(jià)目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；表現(xiàn)任務(wù)，布置給學(xué)生的作業(yè)；評(píng)分規(guī)則，建立表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分級(jí)描述。

如“親近白鷺”中的第二項(xiàng)作業(yè)：希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步感受“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

當(dāng)然，這份表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不一定是完美的，但是筆者在努力地把關(guān)注點(diǎn)從最終結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生是否真正去實(shí)踐，以及在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升、情感態(tài)度的發(fā)展等。

融合式作業(yè)，不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，是基于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，基于學(xué)生的發(fā)展需求的，唯有真實(shí)，才能凸顯它獨(dú)特的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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