盧慶

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識和思維方法、樹立基本的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程具有綜合性、探究性和實踐性等特征，科學(xué)課堂活動形式主要由實驗和討論構(gòu)成，但無論是實驗型課堂還是討論型課堂都離不開有效的討論。有效討論指向明確的問題解決，可以催生思想火花，提升學(xué)生科學(xué)思維，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，而組織有效的課堂討論需要教師運用一定的教學(xué)智慧和策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 有效討論 討論型課堂 科學(xué)思維

物理學(xué)家海森堡曾指出，科學(xué)源于討論，扎根于交流。

從古至今，交流討論一直是促進知識傳播、觀念交融、思維提升的有效推動力。在現(xiàn)在的教育教學(xué)活動中若能組織學(xué)生開展有效的課堂討論，勢必能碰撞出不一樣的思維火花。尤其在科學(xué)課堂上，將有效的討論交流和實驗活動探究進行有機結(jié)合，對于提升科學(xué)思維、涵育科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、從“動手”到“動腦”，一個關(guān)注點的轉(zhuǎn)變

隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育越來越受重視，越來越多的教育教學(xué)工作者投身科學(xué)教育的改革實踐中。其中，對于科學(xué)課堂有效性的研究一直是一個熱點話題，對于提高課堂有效性，不少專家學(xué)者從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、評價方式、實驗教學(xué)等方面提出了建議和意見。很多教育教學(xué)工作者將注意力集中于科學(xué)課堂實驗教學(xué)有效性研究，不可否認科學(xué)實驗在整個科學(xué)教育中扮演著重要角色，但實驗之前的預(yù)設(shè)交流、實驗過后數(shù)據(jù)的分析匯總、學(xué)生觀點想法的碰撞、分析綜合等思維能力的進階也不可或缺，均以有效的討論交流為載體。

科學(xué)新課標倡導(dǎo)“教學(xué)是同為主體的人之間精神層面上進行的交往”。但目前的小學(xué)科學(xué)課堂上仍存在學(xué)生思維參與度低，學(xué)習(xí)主動性差、低效等問題。而這一切也與科學(xué)課堂上有效討論沒有引起教師、學(xué)生足夠的重視，抑或教師對于有效組織學(xué)生進行討論缺乏一定的經(jīng)驗和方法有關(guān)。因而，在探討科學(xué)課堂有效性這一問題時，一線教師除了將關(guān)注點放在實驗教學(xué)上，還要從討論活動入手，讓學(xué)生的討論做到真正有效，讓學(xué)生的思維力真正得到提升，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上真正做到既動手、又動腦。

二、從“閑散聊天”到“有效討論”，一次質(zhì)的飛躍

一個有效的討論型課堂在呈現(xiàn)形式上多以學(xué)生的討論交流為主，而在實際的科學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生以交流討論的名義在聊與課堂無關(guān)的話題，抑或討論的焦點已經(jīng)與本節(jié)課的主題背道而馳。這樣的討論只能說是“閑散聊天”或“無效討論”，那么何為“有效的討論課堂”呢？

（一）有效的討論指向明確的問題解決

有效的討論圍繞著明確的主題展開，學(xué)生的討論過程是帶有明確的目的性的，而一切與最終問題解決無關(guān)的話題都應(yīng)及時被遏止。如在討論“空氣污染來源”這一話題時，一個學(xué)生提到了汽車尾氣，而其他學(xué)生卻借機聊起了不同的汽車品牌，這樣的討論顯然偏離了問題主題。如果以一張圖來示意指向明確的問題討論，我們可以借助當下比較流行的“魚骨圖”，如圖1。

所有的觀點都指向最終的問題解決，隨著討論的深入，“魚骨”的軸心線不斷延長，更多的分支融入，形成一個豐富而明確的觀點體系。

（二）有效的討論可以催生思維新亮點

有效的討論是一個思維碰撞、觀點交互的過程，免不了質(zhì)疑與否定，修整與迭代，更重要的是我們能從他人的觀點中獲得一些啟迪，充分調(diào)動自己的思考。同樣以“空氣污染”的課堂討論為例：在討論空氣污染原因時，有學(xué)生指出火力發(fā)電需要大量燃煤，會造成空氣污染。討論防治空氣污染的方法時，另一個學(xué)生指出現(xiàn)在的公交車基本都為電動公交，可以有效減少尾氣排放。此時第三個學(xué)生指出：前一個同學(xué)說到發(fā)電有污染，現(xiàn)在又說到了電動公交環(huán)保，為什么？聽到第三個學(xué)生質(zhì)疑的一瞬間，作為教師是欣慰的，這說明在整個討論過程中他學(xué)會了傾聽并知道思考。接下來學(xué)生們指出，這兩種發(fā)電方式的區(qū)別，同時聯(lián)想到了一些環(huán)保新能源，水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等等。學(xué)生對問題的分析理解更加深入透徹，辯證、分析的思維能力也在討論中上到一個新臺階。

（三）有效的討論是一次綜合素質(zhì)的展現(xiàn)

霍德華·加德納的多元智能理論就曾指出，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著多種相對獨立的智能：言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、運動智能、社交智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智能在每個人身上的組合方式是不一樣的，每個人在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展水平也是不一樣的。在有效討論中，學(xué)生將充分運用其言語智能，并根據(jù)討論主題適當調(diào)動其邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、社交智能等。每一場精彩而又有效的討論活動無疑對學(xué)生的思辨能力和表達能力提出新要求。此外，在討論過程中無論是師生，還是生生之間都是一種平等對話的姿態(tài)，為了保證對話的順利進行，所有人都要學(xué)會正確地傾聽，懂得尊重與共情。這些綜合能力的培養(yǎng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格，可終身受益。

三、從“話題發(fā)起者”到“討論引導(dǎo)者”，一場智慧的角逐

小學(xué)階段的學(xué)生由于其身心發(fā)展還尚未成熟，在討論型課堂中的自我管理能力、組織能力都有所欠缺，此時就需要教師的適時引導(dǎo)。很多教學(xué)工作者誤以為在課堂上多組織幾次討論活動，抑或多給學(xué)生一些發(fā)言權(quán)，就能達到一節(jié)有效討論課堂的要求。不可否認這些做法的初衷是正確的，但這僅僅是開展有效討論的第一步，為保證其有效進行，還需開動腦筋，運用一些小策略。

（一）討論話題的選取

教師要以教材重點、難點為出發(fā)點，越是核心的概念，越要刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)討論。同時，教師選取話題要站在學(xué)生的立場考慮，所選取的話題最好能激發(fā)學(xué)生的興趣，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外還要關(guān)注討論話題的難易程度，過于簡單的話題學(xué)生不屑于回答，而超出學(xué)生知識經(jīng)驗范圍的問題，學(xué)生又不敢去回答，因此要選擇貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的話題，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。

（二）抓住一個恰當?shù)挠懻摃r間點

這個時間點既包括宏觀的時間節(jié)點，如圍繞某一段時間的社會熱點展開討論，也可以是課堂上一個“敏感”的時刻，如當某一學(xué)生提出的觀點遭到全班大多數(shù)同學(xué)的質(zhì)疑時，而這一觀點又對于突破本節(jié)課的重難點至關(guān)重要。所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這個時候教師就可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生就此展開討論。

（三）良好的氛圍是有效討論的催化劑

教師需要和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，尊重科學(xué)課堂上“不同的聲音”，對于每一個認真思考，勇敢展示的同學(xué)都給予一定的認可。而對于因性格因素等導(dǎo)致不敢積極發(fā)言的學(xué)生，教師更需對其進行鼓勵。真正“民主”的討論型科學(xué)課堂上，學(xué)生不以教師為絕對的權(quán)威，既能勇敢“發(fā)聲”，又能學(xué)會批判與思考，而教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者。

（四）教師適時的“干預(yù)”必不可少

正如前文所提及，很多討論型課堂上學(xué)生以交流討論的名義談?wù)撝c課堂無關(guān)的話題，此時教師就需要站出來及時制止。而學(xué)生的討論進入瓶頸期時，教師則要給出一些導(dǎo)向性的建議。課堂上總會出現(xiàn)很多意想不到的情況，教師要時刻準備著融入學(xué)生的討論當中，無論是采取制止或疏導(dǎo)的方法，都要幫助學(xué)生找到一條明確的學(xué)習(xí)道路。

綜上所述，作為科學(xué)教育教學(xué)工作者，我們既要認識到實驗型課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，更要意識到有效的討論型課堂同樣能助力學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何組織好一次有效的討論，是需要教師運用一定的策略和技巧的。相信通過不斷的探索和實踐，教師會對討論型課堂的組織引導(dǎo)有更多感悟，而學(xué)生也將從討論型課堂中獲得更大的成長空間。

【參考文獻】

[1]高天星.高淑玲.如何構(gòu)建討論型高效課堂[J].新教師教學(xué)，2016（24）.

[2]高艷，郭方玲，陳麗.有效課堂討論策略三題[J].當代教育科育，2011（15）.