王明月

（浙江省紹興市新昌縣拔茅小學 浙江紹興 312500）

摘 要：隨著我國教育改革的推進，更多教育工作者認識到小學英語教學的重要性，特別是英語閱讀課程的開展，更是對我國小學生英語水平和詞匯量的掌握有著重要意義。就當前我國小學英語閱讀課程的實際教學來看，還存在很多問題，本文將對小學英語閱讀課程展開詳細研究，全面分析提升教學效率的相關策略，以及對教學質量提升有所幫助。

關鍵詞：小學英語閱讀 課堂效率 提升策略

課堂教學是現階段我國英語教學的一項重要途徑。在英語教學過程中，學生可以通過相應的英語學習或實踐活動，掌握更多的語言知識和技能，對其提升語言應用能力有著重要幫助，同時，還能對學生的學習質量、思維發(fā)展和素質提升提供有效幫助。但是一直以來，我國的小學英語教學并沒有引起學生和教師的重視，這也是課堂教學效率始終得不到有效提升的重要原因之一[1]。針對這種情況，本文就將對我國小學英語閱讀課堂展開相應研究，通過筆者自身教學經驗，總結的相關策略，希望對廣大教學工作者能起到一定幫助作用。

一、當前我國小學英語閱讀課堂現狀

隨著教育改革腳步的全面推進，教師在英語課堂上也越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學英語課堂的實際教學過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學質量始終得不到明顯提升。小學英語的學習目標就是對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實際教學過程中將閱讀內容變成了講解課程中單詞或是句型的一項資源，沒有真正按照學生的實際學習情況對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，這就導致很多閱讀課堂中出現單調、枯燥的教學情況，學生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進行閱讀教學的過程中干預的過多或過少，使得學生在學習過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴重抑制了學生英語閱讀學習效率的提升[2]。

二、怎樣對小學英語閱讀課堂教學效率進行提升

1.在課程開始前應該進行有效備課

對于小學英語教師來說，備課不僅是對教材進行備課，同時還應該對學生的實際情況進行備課?？梢哉f，閱讀課堂效率的提升在很大程度上取決于教師的備課情況。只有教師對課堂上的教材做到了充分掌握，并對學生的實際情況有了了解，教師才能更具針對性的設計出符合學生實際情況的閱讀課堂。在對教材進行備課的過程中，閱讀課堂和平時的課程講解還是存在一定差異的，因此在閱讀課程開展前，教師需要對閱讀材料進行充分篩選，根據學生實際學習情況對閱讀材料的難易程度進行選擇。通過備課對閱讀課程進行提升，其中還有很大一部分決定性因素來源于學生，對學生進行備課實際上就是要求教師在課程開始前對學生的閱讀情況、學習情況、思想動態(tài)進行了解。由于小學生普遍的思想認知還比較有限，但是由于學生的好奇心較強，所以在這一過程中，教師就可以充分利用學生的這一特點對其展開教學方法的選擇[3]。

2.合理對教材進行使用

我國很多地方的小學英語教學并沒有單獨開設英語閱讀課程，因此這就對教師的教學提出了更高的要求，教師要充分對英語教材進行利用，讓其在學習課程的過程中還能充分感受到閱讀的魅力。

比如，筆者在對小學六年級上冊Unit2 Where is the Science Museum教育的過程中，通過對趣味性導課的應用，引導學生在進行閱讀前對問題進行分析，或是直接對學生進行提問：有誰去過科學博物館？你對科學博物館有什么樣的印象？這些問題和學生的生活較為貼近，因此學生很容易產生興趣，對激發(fā)學生的關注有著十分重要的作用。這種帶著問題進行閱讀的方式，將更好的調動學生的閱讀興趣和學習積極性，對于進一步提升閱讀效率有著重要幫助[4]。

3.合理設計教學環(huán)節(jié)

當前教育環(huán)節(jié)中，大多數的小學英語教師在進行閱讀教學中通常會進行三個環(huán)節(jié)，即：pre-reading、while-reading和post-reading。這三項環(huán)節(jié)的設計是一個教學的正常順序，但是在實際教學過程中，大多數教師只是讓學生進行閱讀材料的默讀，多數同學并沒有大聲朗讀閱讀材料的機會。教師應該認識到，閱讀課堂不僅是讓學生進行默讀的課堂，同時更是讓學生提升朗讀水平的平臺。由于小學生的獨特性，因此傳統(tǒng)的教學方式很難完成相應的語言輸入，對閱讀教學的開展也將產生不利的影響。而適當進行大聲朗讀，不僅能讓學生在短時間內對語言的結構進行掌握，同時對于學生掌握更多的英語知識也有著很大幫助，才很大程度上能提升學生的自信心[5]。所以針對這種情況，教師在進行閱讀課程的開展時，更應該站在學生的角度上對問題進行分析，從學生的實際出發(fā)，從而在閱讀課堂中幫助學生更好的對思維進行拓展，進一步提升閱讀課程的教學質量。

4.教授適合學生發(fā)展的閱讀方法

由于小學生年齡和思維模式的限制，因此學生對很多閱讀材料并不能很好理解。針對這種情況，教師在教學過程中也不能采用不干預的態(tài)度，而是向學生傳授正確的閱讀方式，讓學生更好的展開閱讀。筆者在對小學生進行實際教授的過程中，發(fā)現很多學生在閱讀的過程中不能朗讀、沒有耐心，這都對其閱讀速度有著不利影響。因此在教學過程中教師應該多對學生的閱讀方式進行指導，通過選擇適當閱讀材料，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

綜上所述，小學英語閱讀課堂中雖然存在一定問題，但是通過本文的研究，相信廣大教育者也有所認識，在今后的教學過程中通過學生的實際情況，對教學方式進行選擇，在培養(yǎng)學生英語能力的同時，進一步強化我國小學英語整體教學質量，為完成素質教育提供有效幫助。

參考文獻

[1]周敏.提高小學英語閱讀課堂效率的策略[J].考試周刊，2015，35（83）：109.

[2]盛桂芳.優(yōu)化小學英語課堂結構，提高小學英語課堂效率[J].課外閱讀（中旬），2012，24（10）：54.

[3]姚晉.試析小學英語課堂效率提升的方法[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，19（11）：115-115.

[4]韓慧敏.巧妙設計提高課堂效率——淺談小學英語課堂組織技巧[J].快樂閱讀（上旬刊），2012，55（4）：74.

[5]吳永江.試析層次化教學法對中小學英語課堂效率的提升作用[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，37（8）：32-32.