陸曉艷

【摘 要】“雙減”政策意在降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，以更優(yōu)質(zhì)的課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種“雙減”背景之下實(shí)施的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，意在盡量減少不合理的教學(xué)作業(yè)設(shè)置，改善小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了讓學(xué)生在課后的英語作業(yè)中能夠感受到知識的樂趣，而且能夠更有效地完成作業(yè)，教師需要尋求一種更具創(chuàng)新和有效的現(xiàn)代小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)方案，尋找一種真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙減”的方法，以幫助學(xué)生在課后更好地完成作業(yè)，而且能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)高年級 英語作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

作為一名教育工作者，教師應(yīng)該深刻理解“雙減”政策的重要性，主動回應(yīng)國家發(fā)出的號召，在日常教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)改革。教師應(yīng)該貫徹“雙減”政策的具體要求，制訂合理的作業(yè)計(jì)劃，減輕學(xué)生特別是高年級學(xué)生的心理壓力和英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的配置。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則，確保英語作業(yè)形式多樣化

獨(dú)特性是一個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性特征，它反映了個(gè)體與他人之間的差異。個(gè)人的成長不僅是個(gè)人成長的需要，也是社會的重要組成部分，因此，教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的獨(dú)特性。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人成長出發(fā)，為他們提供更多的機(jī)會去培養(yǎng)自己的獨(dú)特性。愛因斯坦曾經(jīng)指出，教育應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的知識當(dāng)成一份珍貴的饋贈來享用，而不僅僅當(dāng)成一項(xiàng)艱難的工作來承擔(dān)。這句話盡管簡潔易懂，卻蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意義。如今，各種形式的名師講座和探索教學(xué)藝術(shù)的活動，讓學(xué)生加樂于接受英語課程，然而，對于英語作業(yè)來說，許多小學(xué)生仍然將其視作一項(xiàng)額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，怎樣讓小學(xué)生在順利完成英語作業(yè)的進(jìn)程中體會到快樂并從中獲益呢？這就要求英語作業(yè)形式能夠多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課本中每個(gè)單元都包含重點(diǎn)句型，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這些句型，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“Who is that man/woman？”及其回答“He/she is…”等句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生在日常生活中通過搜集明星、卡通人物等，幫助學(xué)生更好地理解句型，并在實(shí)際生活中反復(fù)運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。Holiday fun這一單元是以討論節(jié)假日的行程及快樂生活為主題的對話教學(xué)。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了一些名勝古跡的英文表達(dá)，如the Summer Palace（頤和園），the Great Wall（長城）等，教師可建議學(xué)生在以后的旅游過程中，能夠仔細(xì)地看看旅游景點(diǎn)的英文介紹，學(xué)會并積累更多有關(guān)著名景點(diǎn)的英語知識，這樣在不知不覺中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就可以得到提高。

（二）遵循減負(fù)增效的實(shí)施原則，提高學(xué)習(xí)效率

減負(fù)增效不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得良好的知識和技能，更重要的是要注重學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、非智力因素等，以及他們對知識的把握能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、從膚淺了解到深入思考的蛻變等都是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵因素。只有提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取有效措施，如實(shí)施雙減政策，確保學(xué)生在每一門學(xué)科中的學(xué)習(xí)資源都能夠得到均衡分配，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和資源配置不均衡的情況，同時(shí)減少工作量，從而達(dá)到減負(fù)的效果。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)單一，缺乏典型性

小學(xué)英語教師布置的傳統(tǒng)英語作業(yè)模式大體分成三類：第一類是課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生誦讀詞匯和文章，這是學(xué)生最頭痛的任務(wù)；第二類是課堂練習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的語言知識，但是這些作業(yè)往往比較枯燥乏味；第三類是課后作業(yè)，要求學(xué)生完成各種形式的練習(xí)題，這些練習(xí)題能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。這三類作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，但它們只能反映出教師的主觀意愿，學(xué)生必須服從教師，在教師的指揮下完成。由于作業(yè)形式比較單一枯燥，很多學(xué)生并不感興趣，經(jīng)常應(yīng)付了事，沒有體現(xiàn)出作業(yè)的典型性。

（二）作業(yè)統(tǒng)一，忽視學(xué)生主體地位和個(gè)體差異性

小學(xué)英語作業(yè)的類型目前相對統(tǒng)一，教師通常會給學(xué)生布置聽CD、跟讀文章、主動誦讀和抄寫詞匯等機(jī)械練習(xí)的作業(yè)。雖然這些作業(yè)的類型較為穩(wěn)定，但是缺乏彈性空間和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。“一刀切”的作業(yè)給每個(gè)學(xué)生都安排了相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有目的性和延展性，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。忽略學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，這會導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，阻礙他們身心健康發(fā)展和個(gè)性成長，因此，能讓他們動手實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，體現(xiàn)他們自我價(jià)值的作業(yè)顯得非常重要。

三、小學(xué)高年級英語作業(yè)的設(shè)計(jì)措施

（一）通過表演型作業(yè)，提升表達(dá)能力

高年級的小學(xué)生喜愛觀察和模擬生活中豐富多彩的場景，并且對表演十分感興趣。通過使用語言、肢體動作和表情等方式，他們可以在情境中體驗(yàn)語言的真實(shí)表達(dá)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在課堂上提供的表演型英語作業(yè)，可以幫助學(xué)生展示和提高口語水平和交際能力，從而實(shí)現(xiàn)對英語的實(shí)際應(yīng)用。

表演型作業(yè)旨在通過各種形式的演繹，如談話、故事、演講、音樂和歌謠等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識，從而使學(xué)習(xí)變得有趣，并培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。每個(gè)年級的Story time、Cartoon time是學(xué)生期待合作表演的高光時(shí)刻。

在Chinese festivals一課中，教師讓學(xué)生自由選擇喜歡的中西方節(jié)日。一些學(xué)生選擇了“The Spring Festival”，另一些學(xué)生則選擇了“Christmas Day”。在班級里，學(xué)生們進(jìn)行了一場小小的自助餐游戲。學(xué)生在享用我國傳統(tǒng)的餃子、湯圓、粽子等食品的同時(shí)，也嘗試了西式常見的面包、三明治等食品。他們在享用美味的同時(shí)，還對比了中西方飲食文化的差異。接下來學(xué)生還交流了對中外傳統(tǒng)節(jié)日的看法和感受，每個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)中感受到說英語的快樂。

（二）通過探究型作業(yè)，提升行動能力

探究型作業(yè)不僅僅是一種簡單的任務(wù)，而是一種更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在更廣闊的空間中收集和分析信息，以及結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)際生活，而不是僅僅通過回憶課堂內(nèi)容或翻閱教材來完成。探究型作業(yè)不僅具有開放性，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，讓他們在探索和研究的過程中獲得更多的收獲，從而更好地掌握知識，提升能力。如選擇地鐵出行，學(xué)生首先要查看地鐵線網(wǎng)圖，選擇合適的路線，正確使用“Get on/ off … at … Station.”的句型。乘坐地鐵時(shí)，廣播內(nèi)容可以作為一種有益的探索資源，如“The destination of this train is ×××.”（這趟火車的終點(diǎn)站是×××。）“The next station is ×××.”（下一站是×××。）等，都是學(xué)生可以探索的重要資源，可以幫助他們更好地理解和掌握這些信息。

探究型作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，采用獨(dú)立或聯(lián)合探索的方式進(jìn)行操作，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生達(dá)成多方面任務(wù)。它不僅能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，還能夠提升他們分析解決問題的能力、合作交流的能力，同時(shí)也能夠讓他們在探究過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）通過調(diào)查型作業(yè)，提升交際能力

伴隨小學(xué)生年齡的增加和人際交往才能的提升，教師應(yīng)該給他們布置更多的挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓他們走向社會，與他人接觸，從而獲取更多的信息。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到What do you do at weekends？一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)周末的活動種類和活動頻率；學(xué)生也可以選擇指定活動，計(jì)算出參與各項(xiàng)活動的人數(shù)百分比，并將調(diào)查寫成報(bào)告，向全班同學(xué)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)Seeing the doctor一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去醫(yī)院調(diào)查，了解不同病情的治療方法，如發(fā)燒的治療方法除了用drink water、have a rest、take medicine表達(dá)，還可以用哪些英語詞匯表達(dá)。學(xué)生通過個(gè)人或小組交流，不僅提高了溝通能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)英語單元的主題不盡相同，其與小學(xué)高年級學(xué)生的具體日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也各有不同。在“雙減”的背景下，小學(xué)高年級的英語作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和差異來設(shè)計(jì)和實(shí)施，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們鞏固和拓展所學(xué)知識。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！毙W(xué)高年級英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展，教師要從學(xué)生個(gè)性化、差異化以及實(shí)踐互動的角度出發(fā)，幫助小學(xué)生鞏固延伸英語知識。

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