張凌云

摘 要：隱形分層教學(xué)是指在不打破班級建制的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、個性特征、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，在不公開的情況下把學(xué)生分為不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次學(xué)生得到充分發(fā)展。本文著重探討了隱形分層教學(xué)在初中英語作業(yè)中的策略運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；隱形分層；策略運(yùn)用

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-058-1

目前南京不少普通公立初中生源以地段生和外來務(wù)工子女為主。同一班級不同學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和英語學(xué)習(xí)水平均存在差異。在傳統(tǒng)的班級授課制下，教師往往根據(jù)各班學(xué)生的平均水平來設(shè)計英語教學(xué)，整齊劃一的作業(yè)不能顧及每一個學(xué)生的發(fā)展需求?！耙坏肚?、齊步走”的方法教學(xué)使得學(xué)優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求英語教學(xué)“面向全體，因材施教”，“每一個學(xué)生得到發(fā)展，力求滿足不同類型、不同層次的學(xué)生需求（教育部，2012）”。

那么，在現(xiàn)有的班級建制下如何做到關(guān)注每個學(xué)生的情感，尊重個體差異？如何適應(yīng)學(xué)生的個體，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求？筆者嘗試著在自己所帶的班級實施了隱形分層教學(xué)。

眾所周知，作業(yè)是課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)展語言運(yùn)用能力的重要手段，也是向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道。差異性的作業(yè)是基于初中生個體差異，設(shè)計出讓學(xué)生在課后完成的、具有差異性的作業(yè)，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。傳統(tǒng)的作業(yè)采取“一刀切”的方式，全體學(xué)生完成整齊劃一的作業(yè)，忽視學(xué)生的個性差異。差異分層作業(yè)從學(xué)生實際出發(fā)，變“一刀切”的作業(yè)為“分層式”的作業(yè)；邊機(jī)械呆板的作業(yè)為形式多樣的作業(yè)；差異性分層作業(yè)尊重了學(xué)生差異，使“要我做作業(yè)”變成“我想做作業(yè)”，筆者平時從以下三個方面來說明差異性分層作業(yè)的設(shè)計策略：

一、保證課后作業(yè)的科學(xué)性

首先，英語作業(yè)要緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的目標(biāo)要求以及符合相應(yīng)年級學(xué)生的一般認(rèn)知水平。其次英語作業(yè)要圍繞每節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容，于教學(xué)內(nèi)容相匹配，不能胡亂根據(jù)買來的練習(xí)隨便布置，這就要求教師自己要對學(xué)生每天的作業(yè)花時間和精力進(jìn)行預(yù)知。最后英語作業(yè)要突出對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。尤其對中等以上層次的學(xué)生，不能停留在機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)層面。當(dāng)然，教師需在課堂教學(xué)中為作業(yè)做好充分的鋪墊，否則學(xué)生會覺得無從下手，導(dǎo)致作業(yè)無效。

二、加強(qiáng)課后作業(yè)的多樣性

加強(qiáng)作業(yè)多樣性要優(yōu)化作業(yè)形態(tài)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出聽、說、讀、寫等不同形式的作業(yè)，獨立獲合作完成的作業(yè)，聚合性或開放性的作業(yè)。比如作業(yè)可以說出來——對話、采訪、朗誦等；作業(yè)可以畫出來，如海報；作業(yè)還可以表演出來，通過完成多種形式的作業(yè)，就能激發(fā)孩子的積極性。有的作業(yè)涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，如仿寫，有的作業(yè)則關(guān)注英語拓展閱讀，教師不但自己要善于利用身邊現(xiàn)代化媒體資源，如報刊、網(wǎng)絡(luò)，而且要有意識發(fā)展學(xué)生利用資源獲取信息的能力。

三、注意課后作業(yè)的層次性

英語閱讀在初中階段是學(xué)生頭疼作業(yè)，有部分同學(xué)不能夠靜下心來認(rèn)真閱讀，有的甚至胡謅答案。怎樣培養(yǎng)他們對閱讀作業(yè)的興趣是我所一直困擾的問題。為此我將閱讀作業(yè)的總目標(biāo)設(shè)立為：通過重建語篇內(nèi)容，學(xué)生能夠運(yùn)用該課所學(xué)的語言知識就相關(guān)話題進(jìn)行表達(dá)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我為不同層次的學(xué)生分別設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且區(qū)分作業(yè)的難度和數(shù)量。

對基礎(chǔ)組同學(xué)而言，作業(yè)若是過多，或過難會使這群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就薄弱、自覺性不強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，甚至抄襲或不做作業(yè)的不良行為。據(jù)此，對基礎(chǔ)組學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)的定位是“查漏補(bǔ)缺，理解課文”，認(rèn)識課文的詞及詞組，理解大意。目的是保持他們學(xué)習(xí)積極性的情況下，即復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識，又能初步運(yùn)用語言知識的機(jī)會，對提高組及中等學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)定位是“夯實基礎(chǔ)，重構(gòu)課文”，旨在鞏固、整合和內(nèi)化文本內(nèi)容。對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們的課后作業(yè)源于課堂內(nèi)容但又要高于課堂內(nèi)容，如果只拘泥于課堂內(nèi)容，視野不易拓寬，能力不易提升。所以我將優(yōu)等生的作業(yè)目標(biāo)定位為“提升能力，自由表達(dá)”。他們的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)對課文主題的拓展和延伸，旨在遷移所學(xué)知識，強(qiáng)化能力。盡管采取作業(yè)分層，但是我還是鼓勵低以層次的同學(xué)若有余力的話，可以做高一層次的作業(yè)。同樣，也鼓勵高一層次的同學(xué)做低一層次的作業(yè)，如復(fù)述課文。我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都愿意跳一跳摘桃子，向高層次的作業(yè)努力，經(jīng)常有這樣的情況，本來應(yīng)該完成基礎(chǔ)層次作業(yè)的學(xué)生會興奮地告知我老師我今天我完成了您的另一份作業(yè)。學(xué)生驕傲地告知老師我是那么的開心快樂！這些不但給予學(xué)困生完成作業(yè)的信心，又滿足了優(yōu)等生進(jìn)一步提高的愿望。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，期初和期末兩次調(diào)查問卷表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所提高，對差異教學(xué)，尤其是差異作業(yè)持肯定態(tài)度。另外，筆者觀察到，學(xué)生日常作業(yè)質(zhì)量也得以改善。由此可見，實施差異分層作業(yè)，差異評價“初見成效。究其原因，可以概括為以下兩個方面：一方面，與傳統(tǒng)做法比較，差異性作業(yè)和評價方式更有的放矢，可以使學(xué)生揚(yáng)長避短，減少“不會”帶來的挫折感，減少失敗帶來的負(fù)面情緒。體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，隱形分層教學(xué)在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步的探討和實踐，以便更好地發(fā)揮它獨特的作用和魅力！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張曄.小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué)，2007（02）.