李君琳

【摘 要】閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅會影響學(xué)生的各科成績，也會影響學(xué)生的思考方式和人際交往能力。課外閱讀的開展當以教師課內(nèi)常態(tài)化指導(dǎo)為要點，而非各種檢測評比。把以名家經(jīng)典作品為主要內(nèi)容的“閱讀周”安排進入課內(nèi)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變當下小學(xué)生課外閱讀的虛化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 名家經(jīng)典 閱讀周

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。呂叔湘先生說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！遍_展課外閱讀，對提高學(xué)生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。

課外閱讀之于語文學(xué)習(xí)的重要性，業(yè)內(nèi)人士都不否認。雖然新課標強調(diào)了其重要性，甚至量化各學(xué)段標準，但學(xué)生課外閱讀依然困難重重。

夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，必須以閱讀為支撐。要適當降低教學(xué)節(jié)奏，留足閱讀時間，引導(dǎo)閱讀名著，培養(yǎng)閱讀能力，促進學(xué)生厚積薄發(fā)。

一、難度降下來

當下檢測教學(xué)的試卷編寫，喜歡無節(jié)制地拔高難度，大有人才選拔要從小抓起之勢。以古詩詞積累為例，為了應(yīng)付各種檢測，凡是教材上要求背誦的，都要默寫，包括注釋。例如：三年級上冊第4課的《古詩三首》中的《贈劉景文》和《夜書所見》，課文后面有背誦要求，卻沒有要求默寫。但考試時這兩首詩頻頻考到，特別是“擎”“橘”和“蕭”字，因筆畫多，學(xué)生常常寫錯。每個“語文園地”后面的“日積月累”、各種名言警句和古詩等，學(xué)生倒背如流，但是一默寫就經(jīng)常寫錯字。筆者以前命題試卷，上級教研部門負責(zé)人明確要求，凡是基礎(chǔ)知識的考查，避開要認識的字的書寫。現(xiàn)在沒有統(tǒng)一規(guī)定和要求，學(xué)校自己做主，隨意超標現(xiàn)象比比皆是。以考定教，不得已，教師只能要求學(xué)生凡是要背的全部會默寫，并且要一字不錯。一首古詩學(xué)完，詩文、注釋等全部背熟再反復(fù)默寫，這種純粹應(yīng)付考試的機械訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對古詩詞的一點熱情、興趣在反復(fù)默寫中慢慢消耗殆盡，而且占用了教師和學(xué)生大量時間，沒有時間保障，閱讀何以發(fā)生？一線質(zhì)量檢測中，類似這樣的超標現(xiàn)象又何止默寫呢？筆者以為，小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，評價檢測當以達標為準，夯實語文基礎(chǔ)，當以大量閱讀為支撐，而非各種檢測，甚而至于檢測后的排名。

二、節(jié)奏慢下來

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息膨脹，各種發(fā)展好像都坐上了高鐵、飛機。各級各部門要求基層學(xué)校參加名目繁多的活動、比賽及各種檢查，占用了教師大量時間，教師抽空上課已經(jīng)成為常態(tài)。教師為了趕課，對于學(xué)生讀課文，疏于檢查，直接進入分析，學(xué)生因為對課文不熟悉，品讀感悟總是不得要領(lǐng)，不得已教師挺身而出開始講解分析。活動減下來，上課慢下來，不急于分析講解，讓學(xué)生“書讀百遍，其義自見”成為課堂常規(guī)樣態(tài)?！奥こ黾毣睢?，這是語文學(xué)習(xí)慢積累的規(guī)律使然。慢下來，留足時間，夯實“讀”功，培養(yǎng)語感，學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

三、名著讀起來

讀之重要，不言而喻，但是如何開展？新課標指出，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。呂叔湘說：“教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導(dǎo)……多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！辫b于以上觀點，閱讀文學(xué)作品，要引導(dǎo)學(xué)生直面作品，而不是形而上讀、背作品的梗概和評鑒，以應(yīng)付考試。

如何引導(dǎo)學(xué)生直面文本，改變當下課外閱讀虛化現(xiàn)象呢？筆者以“名家經(jīng)典閱讀周”形式，課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀?！懊医?jīng)典”這里專指古今中外文學(xué)名家創(chuàng)作的經(jīng)典作品，包括詩歌、散文、童話、小說、詩詞等。所選作家，皆為教材中出現(xiàn)的作家?！伴喿x周”是指一周五天語文學(xué)習(xí)，集中閱讀同一位文學(xué)名家的經(jīng)典作品。每個月安排一個閱讀周，一個學(xué)期四個閱讀周，師生共讀四位文學(xué)名家的經(jīng)典作品。通過課內(nèi)引導(dǎo)，學(xué)生課外自由閱讀四位名家的其他作品，以此擴大學(xué)生的閱讀量。

1.聽讀

學(xué)生愛聽故事，聽之于讀、寫，更容易獲取信息，滿足需要。尤其是當學(xué)生還停留在閱讀材料外面時，通過聽教師讀，能盡快進入閱讀內(nèi)容。同時，教師在范讀中應(yīng)力求做到讀正確，并對閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的生字、長句子的斷句、新詞語的意思等，適時進行分析，為學(xué)生掃除讀和理解的障礙。聽讀后，讓學(xué)生按照讀正確的標準來評價教師的朗讀，體會跟平常課堂上總被教師評價的不同，學(xué)生評價得饒有興致。

2.自讀

在教師范讀的基礎(chǔ)上，沒有了字詞、斷句等的障礙，學(xué)生自己閱讀，教師給足時間在讀充分的基礎(chǔ)上，指名朗讀，其余學(xué)生當小評委認真聽，接著按照“讀正確”的標準評價（注：讀正確是指不添字、漏字、錯字、顛倒詞序、重復(fù)詞句）。

讀與評，雖然課堂上不能讓每個學(xué)生都有機會展示，但是通過評價教師和同伴的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生讀正確的意識。這樣的閱讀評價，對于剛剛步入讀書年齡的學(xué)生非常有必要。成長中的學(xué)生的心都是浮躁的，通過“讀正確”的訓(xùn)練，讓其浮躁的心漸漸沉浸到文字中去，在文字中徜徉、放飛個性。

3.品讀

“思維能力”是新課標中提出的語文四大核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

思維能力與其他各種能力一樣，需要不斷訓(xùn)練。閱讀中，對詞句段的品析，最能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在品析時只會關(guān)注句子中比喻、擬人等修辭方法，對句子的表達效果、寫法等，只會用“生動、具體”來描述。課堂上教師的指導(dǎo)絕不僅限于此，但是學(xué)生腦海中只有這幾個干癟的詞語，個性化的理解變成了概念，折射出閱讀中思維訓(xùn)練的貧乏。

“名家經(jīng)典閱讀周”內(nèi)閱讀8～10篇名家經(jīng)典作品，學(xué)生運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法品析詞句段，聯(lián)想、想象、比較、聯(lián)系上下文等隨文運用，課堂上你一言我一語交流分享，思維逐漸走向深入，文字背后的意蘊逐漸顯露，深度思維在浸泡式閱讀中得以發(fā)展。

如四年級學(xué)生在品讀《七月的一天》中句子“清晨天色就很清朗，朝霞不像大火一樣燃燒，只是漫開一片淡淡的紅暈”，學(xué)生由“淡淡的紅暈” 聯(lián)系“不像大火一樣燃燒”，讀出來朝霞很柔和，理解“清朗”的內(nèi)在意蘊不僅僅是晴朗，而且指空氣新鮮，給人涼爽的感覺。由“漫出”一詞，聯(lián)系看見過的杯中水滿了溢出來的情景，體會到云層底處紅之熱烈，以至于透到外面來，所以紅暈才那么柔和。品讀《鄉(xiāng)村》中“一只公雞忽然起勁地撲打著翅膀啼叫起來；圍欄里的小牛犢也慢悠悠地哞叫了一聲應(yīng)和著”一句時，學(xué)生由“應(yīng)和”讀出來作者通過想象，用擬人的修辭手法表現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的和諧。

“名家經(jīng)典閱讀周”既是課外閱讀的指導(dǎo)，更是一種閱讀思維的情境化訓(xùn)練場。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一篇一篇讀，再在師生共同交流時分享自己的思考，既發(fā)展個性思維，又能在同伴分享基礎(chǔ)上聯(lián)系自身閱讀和生活經(jīng)歷進行深度思維訓(xùn)練。

4.抄讀

“一寫當十讀”，閱讀后的摘抄于當下學(xué)生而言，不僅是為了留住文字，更是磨煉心性的一種方式。摘抄不是看一個字抄一個字，而是讀完一句或半句后再默寫，融背于積累和記錄一體，且要求不能涂改。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，為了達到這樣的要求，學(xué)生在品讀后的摘錄中異常專心。

5.仿寫

讀是為了寫，大量閱讀是吸納，在連續(xù)閱讀將近數(shù)十篇名家作品后，引導(dǎo)學(xué)生模仿其中一篇寫，學(xué)生不但沒有畏難情緒，而且興致很高。

知識只是讓人知道，從知識到能力，必須經(jīng)過訓(xùn)練才能形成。語文教材中不乏閱讀知識的學(xué)習(xí)，如三年級上冊有“借助關(guān)鍵語句讀懂一段話的意思”，四年級上冊有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”等等。各種閱讀知識如涓涓細流一般匯入學(xué)生腦海里，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運用這些方法讀懂文章，發(fā)展思維，激發(fā)興趣，大量閱讀，這應(yīng)該是新課標和呂叔湘先生所說的課外閱讀“指導(dǎo)”的要義所在。

降下來，慢下來，讀起來，守住語文學(xué)習(xí)的根，為學(xué)生一生成長奠基。