張鉞舒?陳琳玲

【摘 要】現(xiàn)階段的小學美術(shù)課程，應變革傳統(tǒng)的單學科教學模式，立足于當代的學科融合教學體系。教師在美術(shù)教學中要充分運用跨學科教學思維，讓美術(shù)學科與多學科交叉，以不斷深化、拓展美術(shù)教學內(nèi)容，并實施多元化的融合教學策略，在提升學生藝術(shù)品位的同時，培養(yǎng)和發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“美術(shù)+” 學科教學 學科融合

“美術(shù)+”是基于新課程改革以及學校“藝術(shù)+”綜合課程開發(fā)實踐研究背景下提出的新教學理念。其意是指在小學美術(shù)教學中加強美術(shù)與其他學科的融合，實現(xiàn)學科相互滲透，從而豐富美術(shù)課堂教學內(nèi)容，提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新性思維能力的形成和美術(shù)素養(yǎng)的提升。

美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，具有典型的綜合性與實踐性特點，因此，讓小學美術(shù)從學科教學走向?qū)W科融合，實施“美術(shù)+”的綜合藝術(shù)教育，既是發(fā)展學生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的需要，也是順應藝術(shù)教育改革的需要。

一、加強美術(shù)與其他學科教學的融合

要實現(xiàn)“美術(shù)+”的教育目標，就必須加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系與融合，實現(xiàn)交叉學習、滲透交融。

（一）融合語文學科，提升學生藝術(shù)理解能力

語文是學生學習美術(shù)的基礎，也是激發(fā)學生想象力的源泉。因此，在小學美術(shù)教學中，教師可以巧妙引入語文學科的故事、詩詞等內(nèi)容，讓學生通過畫筆來描繪故事或詩詞中的場景和情感。例如，教學蘇少版美術(shù)五年級下冊“詩配畫”一課時，教師可以引導學生運用中國畫的筆法，去想象與描繪語文課本中的古詩詞意境，如《尋隱者不遇》《靜夜思》《竹石》等。這樣做，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，而且可以增強學生對文學作品的理解和感悟。

（二）融合數(shù)學學科，培養(yǎng)學生空間思維能力

教師可以把數(shù)學知識與美術(shù)中的構(gòu)圖和色彩搭配相結(jié)合，培養(yǎng)學生的空間想象能力與抽象思維。例如，在教學蘇少版美術(shù)三年級上冊“對稱美 秩序美”一課時，教師可以讓學生聯(lián)系和回顧在數(shù)學課上學習的軸對稱知識，理解軸對稱知識在美術(shù)創(chuàng)作中的應用方法，并鼓勵學生通過觀察、聯(lián)想和實踐，創(chuàng)作具有對稱美與秩序美的美術(shù)作品。

（三）融合科學學科，培養(yǎng)學生觀察探索能力

科學學科中的動植物、天文地理等知識，既是學生美術(shù)創(chuàng)作的基礎，也是培養(yǎng)他們細致觀察力與探究精神的源泉。因此，小學美術(shù)教師可以把科學與美術(shù)進行巧妙的融合。例如，在教學蘇少版美術(shù)一年級上冊“走進大自然”“太陽和月亮”兩課時，教師可以引導學生聯(lián)系在科學課上學習的自然知識與天文學知識，并鼓勵學生運用科學課上學習的方法去觀察自然界，通過畫筆描繪出自己心中的大自然和太空。這樣的融合教學，不僅能提高學生的觀察能力，還能培養(yǎng)他們的科學探索精神。

（四）融合信息科技學科，培養(yǎng)學生信息綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用信息技術(shù)輔助美術(shù)教學已成為新趨勢。例如，教學蘇少版美術(shù)一年級上冊“太陽和月亮”時，教師可以指導學生利用繪圖軟件進行電腦繪畫，鼓勵他們描繪出自己想象中太陽和月亮的樣子。這樣做，不僅可以讓學生學會電腦繪畫的方法，還能激發(fā)他們學習更多信息技能的興趣，有利于培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)。

二、加強與傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的融合

要實現(xiàn)“美術(shù)+”的教育目標，教師還應加強與傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的融合，以弘揚民族文化、傳承民間美術(shù)技藝。

（一）結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導學生感受美

中國的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，民間藝術(shù)形式多樣。在美術(shù)教學中，教師可以大量引入優(yōu)秀的民間美術(shù)，如剪紙、年畫、戲曲臉譜等，引導學生欣賞與學習。例如，教學“剪紙”一課時，教師可以利用演示文稿展示各種精美的剪紙作品，用微視頻介紹剪紙藝術(shù)的起源、發(fā)展與藝術(shù)價值，再引導學生學習剪紙的基本技巧，并鼓勵他們創(chuàng)作剪紙作品。通過這樣的融合，不僅可以讓學生深入了解和體驗中國傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)他們的文化理解力和民族自豪感。

（二）走進民間藝術(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)美

各地的民間藝術(shù)都有其獨特的地域特色和文化內(nèi)涵，教師要加以適當?shù)倪x擇與融合。例如，教學“老房子”一課時，教師可以引導學生走進當?shù)氐墓糯迓?，觀察和欣賞村落中老房子的特色和美感，并通過畫筆描繪出老房子的獨特風貌。這樣的融合教學，不僅可以培養(yǎng)學生的審美情趣，還能增強他們傳承和保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生表現(xiàn)美

中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著豐富的文化內(nèi)涵和特色習俗，教師可以引導學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的背景和習俗，并鼓勵他們通過繪畫、手工制作等方式表現(xiàn)這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。例如，春節(jié)時，可以指導學生制作春聯(lián)、剪窗花、畫年畫等；端午節(jié)時，可以指導學生包粽子、畫龍舟等。這樣的融合教學，可以讓學生在體驗傳統(tǒng)文化的同時，提高他們的美術(shù)技能和人文素養(yǎng)。

三、加強與其他藝術(shù)形式的融合

藝術(shù)都是相通的。教師應加強美術(shù)與其他藝術(shù)形式的融合，全面發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）與音樂藝術(shù)的融合

音樂藝術(shù)通過聲音和節(jié)奏表達情感和情境，這對小學生來說過于抽象。因此，教師可以把美術(shù)與音樂感結(jié)合，引導學生用美術(shù)表達音樂感受。例如，教學蘇教版美術(shù)一年級上冊“畫聲音”時，教師可以先引導學生欣賞音樂作品，感受音樂的節(jié)奏和情感，然后鼓勵他們通過畫筆來表現(xiàn)音樂感受，如用流暢的大波浪線表示舒緩的旋律，用密集的線條表示急促的節(jié)奏，等等。這樣的融合教學，不僅可以培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)力，還能提升學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)想象力。

（二）與影視藝術(shù)的融合

影視藝術(shù)具有強烈的視聽效果和情感感染力，教師可以把經(jīng)典的動畫片引入美術(shù)課堂，如《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》等，引導學生欣賞與感受動畫片的獨特魅力，并鼓勵學生通過繪畫或手工制作表現(xiàn)動畫片畫面。這種融合教學，不僅可以提高學生的觀察力和藝術(shù)表現(xiàn)力，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）與舞蹈藝術(shù)的融合

舞蹈藝術(shù)以身體為媒介，通過舞者的動作、姿勢和舞臺設計等元素表達情感和故事。在美術(shù)教學中，教師可以通過播放視頻引導學生欣賞舞蹈藝術(shù)；再展示舞蹈經(jīng)典畫作，讓學生理解作品中的情感表達和構(gòu)圖設計；然后鼓勵學生用繪畫或泥塑來表現(xiàn)舞蹈中的動態(tài)和情感，以培養(yǎng)他們的畫面捕捉力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、加強與綜合實踐活動的融合

藝術(shù)來源于生活，美術(shù)創(chuàng)作也不例外。因此，教師應組織學生開展多元化的美術(shù)綜合實踐活動，引領(lǐng)學生走入大自然、走入社會生活。

（一）組織主題性美術(shù)綜合實踐活動

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或節(jié)日、季節(jié)等因素，組織開展主題性美術(shù)綜合與實踐活動。例如，六一兒童節(jié)到了，教師可以組織學生以“快樂的節(jié)日”為主題，進行創(chuàng)意繪畫和手工制作。這樣的綜合實踐活動，不僅可以提高學生的美術(shù)創(chuàng)作技能，還能培養(yǎng)學生的細致觀察力與場景表現(xiàn)力。

（二）開展拓展性美術(shù)綜合實踐活動

教師還可以引導學生將課堂所學應用到實際生活中。例如，學習“實物標識”一課時，教師可以組織開展“生活中的標志”拓展實踐活動，引導學生到公園、社區(qū)等公共場所尋找標志并拍照記錄下來，然后在課堂上進行展示和講解。這樣的實踐活動，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還能增強他們的實用意識和社會責任感。

（三）進行跨學科美術(shù)綜合實踐活動

教師還可以將不同學科的知識點進行融合，組織學生開展跨學科美術(shù)綜合與實踐活動。例如，教師可以組織學生以“四季的色彩”為主題，引導學生開展跨學科實踐活動—觀察四季的變化并描繪出自己心中的四季景色。這樣的實踐活動，不僅可以提高學生的觀察與知識融合能力，還能培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升學生藝術(shù)品位。

綜上所述，從學科教學走向?qū)W科融合是當前教育改革的趨勢。小學美術(shù)教師應摒棄傳統(tǒng)的單學科教學思想，充分運用跨學科教學思維，讓美術(shù)學科與多學科交叉，并不斷深化、拓展美術(shù)教學內(nèi)容，使美術(shù)教學內(nèi)容可以涵蓋多個領(lǐng)域；還應融入傳統(tǒng)文化與其他藝術(shù)元素，使美術(shù)與多學科、多種藝術(shù)相互促進、相互補充，從而真正實現(xiàn)“美術(shù)+”的綜合藝術(shù)教育目標。

【參考文獻】

戴媛媛.小學美術(shù)教學多學科融合研究[J].新課程，2021（51）.