姚楊

【摘 ? ?要】師范教育是培養(yǎng)教師的教學(xué)形式，是國(guó)家教育人才的重要輸出窗口，而語(yǔ)文作為一門重要的教學(xué)科目，在各個(gè)教育階段都占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，對(duì)師范生進(jìn)行語(yǔ)文能力方面的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升，有著十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】師范語(yǔ)文 ?學(xué)科教學(xué) ?語(yǔ)文能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.176

在我國(guó)的教育科目中，語(yǔ)文占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，它不僅是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，同時(shí)還是其他學(xué)科教學(xué)順利展開(kāi)和實(shí)施的重要前提和保障，對(duì)于廣大學(xué)生而言，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著十分重要的影響。而師范類學(xué)生作為未來(lái)學(xué)校教育力量的最重要的后備軍，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)所具有的重要價(jià)值和意義，在提升自身語(yǔ)文理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升自身的語(yǔ)文能力，為今后更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在師范類院校的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念較為陳舊，認(rèn)為只要向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠理解語(yǔ)文篇目的內(nèi)容，掌握一定的語(yǔ)文課程教學(xué)能力，便是完成了師范類語(yǔ)文科目的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在這種陳舊的語(yǔ)文教學(xué)觀念的引導(dǎo)之下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，具備一定的語(yǔ)文教學(xué)能力，但是卻使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力，全部集中在對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累方面，而很少深入到語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)核和精神中去，進(jìn)行深入的挖掘和探析，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累時(shí)，也往往習(xí)慣于采取一種功利性和應(yīng)試性的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)停留在應(yīng)付課程考試這種十分淺顯的層次上，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于松散，知識(shí)掌握缺乏穩(wěn)定性和牢固性，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和提升，最終影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)和改進(jìn)。

為了適應(yīng)時(shí)代的需求和教育的發(fā)展，師范類院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于師范類學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提升，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于漢字的掌握和靈活運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)詞匯的理解和把握，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，積累較為深厚的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)等，使學(xué)生能夠真正成為一名合格的語(yǔ)文學(xué)科的教育繼承者，更好的展開(kāi)各個(gè)教育階段中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作。那么在師范語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，擴(kuò)展和鞏固學(xué)生的語(yǔ)文字、詞、句、篇的積累和儲(chǔ)備。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)漢字和漢語(yǔ)詞匯、成語(yǔ)、名家名篇等進(jìn)行教學(xué)，不僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成內(nèi)容，同時(shí)還是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)更為深入和全面的了解，才能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)、語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)等增磚添瓦，提供必要的基礎(chǔ)性素材。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種各樣的知識(shí)載體和知識(shí)表現(xiàn)形式被開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)筆寫(xiě)字的機(jī)會(huì)日漸減少，很多學(xué)生由于過(guò)于依賴于打字或者其他文字表現(xiàn)形式，而出現(xiàn)了提筆忘字的漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅不利于師范類學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的積累和整合，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。另外由于各種新興詞匯的出現(xiàn)和各種網(wǎng)絡(luò)成語(yǔ)的運(yùn)用，很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確成語(yǔ)表現(xiàn)形式，出現(xiàn)了陌生甚至是錯(cuò)亂的認(rèn)知和理解，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和薄弱，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提升。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該提升語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中占據(jù)的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文字和成語(yǔ)積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句、名篇的學(xué)習(xí)和背誦，使學(xué)生能夠重新審視語(yǔ)文學(xué)科中所包含的優(yōu)秀民族文化，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以字、詞、篇的學(xué)習(xí)形式逐漸過(guò)渡，循序漸進(jìn)的提升師范語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文能力。

其次，教師在進(jìn)行師范語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出語(yǔ)文訓(xùn)練的教學(xué)地位，使學(xué)生能夠從理論性的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的學(xué)習(xí)以及實(shí)際上的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，使學(xué)生在真實(shí)具體的語(yǔ)文題目中感知語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提升，從而完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生自身的語(yǔ)文能力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往習(xí)慣于采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生進(jìn)行單方面的接受和消化。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式，使教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)僵化和壓抑，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，很難真正的跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)的接收和積累，因此教師應(yīng)該將語(yǔ)文訓(xùn)練有效的穿插在教學(xué)過(guò)程中，將講和練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免教師單方面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生則毫無(wú)興趣昏昏欲睡。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，并且根據(jù)訓(xùn)練的結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)審視，從而使學(xué)生能夠更加直觀的面對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)行有效的改正，在學(xué)與練的互動(dòng)中有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該積極的擴(kuò)展師范語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)重大事件和學(xué)生所關(guān)注的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)文修養(yǎng)在解決和分析實(shí)際問(wèn)題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考和思辨，引導(dǎo)學(xué)生將自己的意見(jiàn)和看法等，以語(yǔ)言或者文字的形式表達(dá)出來(lái)，從而在解決和分析問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在師范語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)于改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散學(xué)生的思維，都有著十分重要的影響，同時(shí)還為學(xué)生今后更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法以及改善教學(xué)質(zhì)量，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。