摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師傳授知識(shí)為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，以情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體進(jìn)行多學(xué)科融合課堂的構(gòu)建，同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，采用多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡(jiǎn)介：周新燕（1993—），女，江蘇省張家港市南沙中學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程實(shí)施層面強(qiáng)調(diào)設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以主題或問(wèn)題為導(dǎo)向，基于復(fù)雜性思維和學(xué)科互涉理念，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值重建、學(xué)習(xí)內(nèi)容重組、學(xué)習(xí)方式重構(gòu)、學(xué)習(xí)形態(tài)再造的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、主題性、整合性、創(chuàng)生性等特征。在學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要分析課程知識(shí)點(diǎn)和能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；注重進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分析課程知識(shí)點(diǎn)和能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師能夠?qū)嵤┛鐚W(xué)科教學(xué)。對(duì)此，語(yǔ)文教師除了需要把握語(yǔ)文學(xué)科課程核心內(nèi)容以及教學(xué)要求，還需要了解其他學(xué)科課程內(nèi)容，從而進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（一）分析文本，確定主題，確定要“跨”的學(xué)科

學(xué)科課程的綜合化一般有四種整合路徑：一是學(xué)科內(nèi)整合，此種整合方式較為常見(jiàn)；二是科際整合，一般在同類學(xué)科之間進(jìn)行；三是跨學(xué)科整合，如STEM課程，學(xué)科跨度比較大；四是超學(xué)科整合，又稱“主題教學(xué)”，即以開(kāi)放的主題整合不同的學(xué)科及相關(guān)知識(shí)與技能，因其不再以學(xué)科為本位，而以主題為中心，所以稱為超學(xué)科整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于第三種路徑與第四種路徑的綜合［1］。教師不能把所涉及的學(xué)科都列為相關(guān)學(xué)科，也不能局限于同類學(xué)科，而是要選擇對(duì)該主題教學(xué)有促進(jìn)作用的學(xué)科。這個(gè)促進(jìn)作用指能夠幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或有助于提升學(xué)生思維能力等。新課標(biāo)提到，語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行，也可以結(jié)合心理健康教育，還可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等［2］4。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多門學(xué)科知識(shí)的綜合，因此，教師要確定好教學(xué)主題。

以詩(shī)歌教學(xué)為例，利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。古詩(shī)的美是抽象的，如果語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)，學(xué)生就難以感受和表達(dá)古詩(shī)之美。相比含蓄的語(yǔ)言，藝術(shù)的表達(dá)形式相對(duì)形象具體，因此，通過(guò)藝術(shù)形式表現(xiàn)古詩(shī)，可以使抽象的、難以表述的內(nèi)容具象化，使學(xué)生能夠品味古詩(shī)之美。藝術(shù)表現(xiàn)形式可以是書法、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等，這些都是語(yǔ)文教學(xué)中可以“跨”的學(xué)科，其中，繪畫與音樂(lè)是詩(shī)歌教學(xué)中常采用的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在一首意象繁多或意境獨(dú)特的詩(shī)歌的教學(xué)中，繪畫能有效幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意象與意境之美。學(xué)生在紙上勾勒詩(shī)歌意象的過(guò)程，就是在感受詩(shī)歌畫面美的過(guò)程。音樂(lè)也有助于學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻美，感悟詩(shī)歌的情感。比如，在配樂(lè)誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生可以更直觀地感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。教師還可以采用將詩(shī)歌唱出來(lái)的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更深入地感受到詩(shī)歌的意境之美、音韻之美、情感之美。

例如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”中的“別出心裁品古詩(shī)”部分提到，可以將柳宗元的《江雪》畫成一幅畫，可以為李清照的《漁家傲》譜曲并根據(jù)音樂(lè)和詞的意境編一段舞蹈，可以把《木蘭詩(shī)》改編成一個(gè)劇本，攝制成短片或制作成電腦動(dòng)畫等?？梢?jiàn)，教材編者也推薦將古詩(shī)詞教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。

（二）整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力要求，明確教學(xué)的目標(biāo)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，能夠讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中掌握技能、提升能力。例如，若要引導(dǎo)學(xué)生將《江雪》畫成一幅畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫出茫茫白雪覆蓋大地，一位老翁在小船上垂釣的畫面，使學(xué)生通過(guò)直觀的畫面理解“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的含義，感受詩(shī)人表達(dá)的天地之浩大寂寥，老翁之渺小孤獨(dú)的意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人身處逆境而不屈，卻又被孤寂包圍的情感。這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文與美術(shù)的跨學(xué)科整合，教師進(jìn)行跨學(xué)科整合的目的是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌、融入詩(shī)歌意境，引導(dǎo)學(xué)生繪畫是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而非提升學(xué)生的藝術(shù)水平。在課堂上，如果教師既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生繪畫水平的提升，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方向模糊，甚至失去意義。因此，教師要整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力要求，明確教學(xué)的目標(biāo)和方向，同時(shí)不斷研修，提升自己的跨學(xué)科整合能力，以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、確定跨學(xué)科主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的情境

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題［2］45。情境應(yīng)該仿照真實(shí)的生活場(chǎng)景，是真實(shí)的、復(fù)雜的，是學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)實(shí)踐的場(chǎng)所。情境的真實(shí)性體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境與生活盡可能接近或?qū)?yīng)；情境的復(fù)雜性在于教師在創(chuàng)設(shè)虛擬情境時(shí)要考慮到現(xiàn)實(shí)生活會(huì)受眾多因素的影響。真實(shí)的、復(fù)雜的情境更有助于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）注重情境與實(shí)際生活的緊密性

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能理解這個(gè)情境并產(chǎn)生共鳴。例如，教師可以在世界環(huán)境日舉辦與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的演講比賽，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，在鍛煉學(xué)生演講能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，筆者在進(jìn)行托物言志類散文的寫作教學(xué)時(shí)，恰逢江蘇省張家港市舉行菊花展，于是，筆者將張家港市的菊花展融入課堂中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作。古今有許多借菊抒情、托菊言志的詩(shī)文，筆者為學(xué)生展示了一些名家作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上，以張家港市的菊花展為依托寫作，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在類似的寫作活動(dòng)中，教師也可以提前拍攝好相關(guān)照片，甚至將實(shí)物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓社會(huì)熱點(diǎn)“跨”進(jìn)課堂。

（二）情境要適應(yīng)學(xué)科整合的需要

一個(gè)關(guān)聯(lián)多學(xué)科的情境才能促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題能力。例如，在唐詩(shī)專題的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)將語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科相融合的情境。以《峨眉山月歌》的教學(xué)為例，這首詩(shī)涉及多個(gè)地點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地點(diǎn)變化的角度分析李白的行旅路線—峨眉山、平羌、清溪、三峽、渝州，創(chuàng)設(shè)蜀江行旅的情境，讓學(xué)生感受這首詩(shī)的意境空靈之美，理解李白借這首詩(shī)表達(dá)的情感。李白在中國(guó)詩(shī)歌史上有著重要地位，創(chuàng)作了大量的詩(shī)作。教師還可以時(shí)間為線，把李白不同時(shí)期的名篇串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生探究李白的行蹤變化圖，結(jié)合李白詩(shī)歌的內(nèi)容，分析李白的生平經(jīng)歷，為李白制作一期人物專欄電子小報(bào)。

總之，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要充分考慮到生活實(shí)際和跨學(xué)科整合的需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)群并不是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式［3］。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有很高的適配性。

（一）以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能整合在一起，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，指向真實(shí)情境的跨學(xué)科任務(wù)一般比較復(fù)雜，需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，展現(xiàn)自己，獲得成就感，獲得良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要與情境適配

與情境適配的任務(wù)群比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元為詩(shī)歌學(xué)習(xí)單元，由三個(gè)探究活動(dòng)構(gòu)成—學(xué)習(xí)鑒賞、詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌朗誦會(huì)情境，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌的動(dòng)力。首先，教師應(yīng)以其中一課為例，教授學(xué)生詩(shī)歌鑒賞、朗誦與創(chuàng)作的方法與技巧；其次，讓學(xué)生以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)該單元的其他篇目；最后，設(shè)置情境任務(wù)—詩(shī)歌朗誦會(huì)，要求學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)與技能，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作、朗誦表演。為了在朗誦會(huì)上有好的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研討，融入多學(xué)科的知識(shí)。如果教師不創(chuàng)設(shè)情境，只進(jìn)行傳統(tǒng)的單篇詩(shī)歌教學(xué)，只簡(jiǎn)單地提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，就難以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，僅運(yùn)用以結(jié)果為導(dǎo)向的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求，教師應(yīng)運(yùn)用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)是比較常用的評(píng)價(jià)方式。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生所有外顯的能力與成果的評(píng)價(jià)，多用于鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以表演、寫作等形式來(lái)體現(xiàn)，因此，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，提升自信心。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以多為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是目前課堂教學(xué)中常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一。一方面，多元評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等；另一方面，評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更為客觀地了解自己，并根據(jù)評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)完善自己。在初中語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

比如，在作文教學(xué)中，教師可以使用多元評(píng)價(jià)法：采用自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在修改作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地自我提高；采用同學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互相提醒不足之處；采用教師評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中，不同評(píng)價(jià)主體可以從被評(píng)價(jià)者的書寫情況、遣詞造句情況、選材立意等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，初中語(yǔ)文教師必須跟上教育改革的腳步，積極探索能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式，明確其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的積極作用，在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)施教，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］陸志平.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（3）：4-9.