于素梅，陳蔚

(1.中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088；2.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)(Interdisciplinary Study)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)整合兩個(gè)及以上學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容不能解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的目的[1]，是個(gè)人和群體在兩個(gè)及以上學(xué)科領(lǐng)域整合觀點(diǎn)和發(fā)散思維模式，促進(jìn)對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題理解的過(guò)程[2]。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是指運(yùn)用主題形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式[3]?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)路徑?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在體育與健康課程中的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段[4]。如何理解“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，建構(gòu)有意義的體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)，成為新時(shí)代推動(dòng)教育變革和探索體育教學(xué)創(chuàng)新亟待思考的問(wèn)題。近年來(lái)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖然備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，但基于體育與健康課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”相關(guān)研究甚少。為此，研究在厘清“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時(shí)代訴求和多維特征的基礎(chǔ)上，試圖建構(gòu)面向體育與健康課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)邏輯及教學(xué)實(shí)踐路向，以期為推進(jìn)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供借鑒和參考。

1 體育與健康課程推進(jìn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的時(shí)代訴求

英國(guó)科學(xué)家Humphreys在1981年最早提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”概念，定義為“學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目知識(shí)”[5]。在教育變革和體育改革不斷推進(jìn)的21世紀(jì)，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和歷史使命。

1.1 回應(yīng)世界教育變革的必然選擇

隨著世界發(fā)展多樣性和復(fù)雜性對(duì)傳統(tǒng)分科教育提出的挑戰(zhàn)，以及知識(shí)生產(chǎn)方式從單學(xué)科語(yǔ)境向跨學(xué)科情境模式的轉(zhuǎn)變[6]，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為世界教育變革和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑。

2021年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告指出“面向未來(lái)的教育轉(zhuǎn)型中，革新教育教學(xué)模式，課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們批判性思維和應(yīng)用知識(shí)的能力”[7]。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《OECD學(xué)習(xí)框架2030》強(qiáng)調(diào)“能力不僅包括知識(shí)和技能的獲得，還包括充分利用知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)對(duì)復(fù)雜的需求”。其中，跨學(xué)科知識(shí)是必備知識(shí)[8]。教育的革新對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變也提出了新的要求。教學(xué)目標(biāo)上，更注重學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；教學(xué)內(nèi)容上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合創(chuàng)新和意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)方式上，更關(guān)注跨學(xué)科的交流協(xié)作和問(wèn)題情境的生活回歸[9-10]。世界各國(guó)都積極推動(dòng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索，美國(guó)STEM/STEAM教育和日本“綜合學(xué)習(xí)”即是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的成功典范。

1.2 踐行我國(guó)課程改革要求的必由路徑

在時(shí)代發(fā)展和世界教育變革的大背景下，我國(guó)縱深推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步明確“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐要求。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，指出“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)”。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”。2022年新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“加強(qiáng)橫向?qū)W科有效配合，發(fā)揮社會(huì)大課堂資源優(yōu)勢(shì)，鞏固學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程成果，各門課程都要用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求教材內(nèi)容選擇“重視跨學(xué)科融合。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力”?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為踐行我國(guó)課程改革要求的必由路徑。

1.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的應(yīng)然之需

核心素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的根本指向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[11]。體育與健康課程核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德[4]。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的重要路徑?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”基于跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)科視野和人文底蘊(yùn)，發(fā)展知識(shí)和技能的遷移和應(yīng)用能力；基于探究的問(wèn)題解決模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)深層知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；基于真實(shí)化、生活化的問(wèn)題情境教學(xué)，關(guān)注“學(xué)習(xí)者中心教育”，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的協(xié)同育人功能，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。

2 體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多維特征

國(guó)家雖然對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”提出了明確要求，但在體育與健康課程實(shí)踐中，仍存在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、目標(biāo)模糊化和行為淺表化等實(shí)踐偏差。把握“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的特征是開展有效“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。

2.1 學(xué)科視角：強(qiáng)調(diào)“橫向知識(shí)”的整合性交融

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多學(xué)科對(duì)話和合作，在跨學(xué)科視域中培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教育教學(xué)依托學(xué)科導(dǎo)向，架構(gòu)課程科目和教學(xué)內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、內(nèi)在邏輯性和邊界明晰性[12]，形成了獨(dú)有的學(xué)科“疆域”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是打破單一學(xué)科的界限藩籬和“縱向知識(shí)”體系，開始關(guān)注兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的多鏈交織。在多學(xué)科融合的“全科學(xué)習(xí)”場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整和橫向知識(shí)的聯(lián)結(jié)；在跨學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整和橫向知識(shí)的聯(lián)結(jié)中，促進(jìn)綜合化課程的建構(gòu)和實(shí)施；通過(guò)綜合化課程的建構(gòu)和實(shí)施，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)“跨學(xué)科”立場(chǎng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。

2.2 兒童視角：關(guān)注“全一生活”的情境化場(chǎng)域

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的融合，在情境化場(chǎng)域中培養(yǎng)學(xué)生使用“整全”視角綜合解決問(wèn)題、感知生活世界。日本教育學(xué)家木下竹次在《學(xué)習(xí)原論》中提出，構(gòu)建基于“生活單元”的“合科學(xué)習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)“全一”的生活[13]。

沒(méi)有一個(gè)生活場(chǎng)景完全從屬于某一單一學(xué)科，問(wèn)題的解決需要多學(xué)科的視角和知識(shí)儲(chǔ)備，需要知識(shí)拓寬的廣度和深度?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”關(guān)注“整全”概貌，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從多學(xué)科認(rèn)識(shí)同一主題的“整全”概貌，在參與體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中習(xí)得社交、合作、創(chuàng)新等其他技能和能力；“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”關(guān)注“生活”視角和情境化的“具身”場(chǎng)景，兒童不同于成人，有其自身的學(xué)習(xí)思維和路徑，更容易在生動(dòng)的生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)“非人為的”聯(lián)系，產(chǎn)生“生命意義”的交集。體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)即強(qiáng)調(diào)，在學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)與重組中提煉“現(xiàn)實(shí)”議題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)[14]。

2.3 教師視角：搭建“教學(xué)共同體”的協(xié)作性參與

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”鏈接多學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特特征為教師搭建“教學(xué)共同體”提供了可能性?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”改變了教師的單一主體身份，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“共同體”里多學(xué)科教師的協(xié)作性參與，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人。

著名教育學(xué)家葉瀾在談到“教師與學(xué)科的關(guān)系”時(shí)指出“任何教師在學(xué)校中都不能離開學(xué)科而存在，教師的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)激活”[15]。在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中，教師成為多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)生者和個(gè)性化創(chuàng)造者。通過(guò)深度合作和參與，教師分享教學(xué)目標(biāo)、課程、專業(yè)知識(shí)、學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)科之間找到一種本質(zhì)的聯(lián)系并發(fā)展有意義的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和創(chuàng)新。但跨學(xué)科不同于“多學(xué)科”，不是對(duì)某一特定問(wèn)題的“多學(xué)科”角度認(rèn)知，而是對(duì)多學(xué)科內(nèi)容的整合和分析建構(gòu)新的體系或方法?！敖虒W(xué)共同體”的搭建同樣需要跨學(xué)科的共同理念、共享資源和共創(chuàng)行為作支撐。其中，共同理念是前提，教師都有共同的意愿和志向開展研討和協(xié)作；共享資源是基礎(chǔ)，教師結(jié)合共同主題重構(gòu)知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容；共創(chuàng)行為是支撐，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施有效的教育教學(xué)。教師也在“共同體”的協(xié)作參與中，提升自身跨學(xué)科課程開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。

3 體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)邏輯

美國(guó)國(guó)家跨學(xué)科研究委員會(huì)提出了跨學(xué)科的設(shè)計(jì)邏輯，“以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)學(xué)科之間的對(duì)話和合作，解決實(shí)際問(wèn)題”[16]?；谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)原則和構(gòu)成，體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)基于目標(biāo)層、內(nèi)容層、方法層、評(píng)價(jià)層實(shí)施。

3.1 教學(xué)目標(biāo)定位：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)維度

目標(biāo)定位既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)的終點(diǎn)，指引著體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方向。目標(biāo)定位旨在清晰建構(gòu)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)維度，對(duì)標(biāo)學(xué)生需達(dá)到的核心素養(yǎng)。

1)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)目標(biāo)。

美國(guó)學(xué)者拉德克指出，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”目標(biāo)應(yīng)是“培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠從不同的視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”[17]。既有研究認(rèn)為，新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)維度[3]?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等學(xué)科素養(yǎng)之外，呈現(xiàn)出其特有的“跨學(xué)科素養(yǎng)”目標(biāo)要求。

跨學(xué)科素養(yǎng)是指“面對(duì)超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，整合兩門或多門學(xué)科知識(shí)、方法以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的能力”[18]。在體育與健康課程中“跨學(xué)科素養(yǎng)”主要聚焦為：(1)“體育+X”知識(shí)和技能的“跨學(xué)科理解”，既包括“體育+X”單一學(xué)科中的基本概念、基礎(chǔ)原理等學(xué)科知識(shí)，也包括“體育+X”跨學(xué)科立場(chǎng)上知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合建構(gòu)的大概念等跨學(xué)科知識(shí)；(2)“體育+X”知識(shí)和技能的“跨學(xué)科運(yùn)用”，包括“體育+X”多學(xué)科知識(shí)和技能的分析處理、交叉融合等遷移運(yùn)用；(3)“體育+X”的“跨學(xué)科思維與能力”，在培養(yǎng)體育與健康課程總目標(biāo)“掌握和運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全的知識(shí)和技能、形成健康的生活方式，積極參與體育活動(dòng)、養(yǎng)成良好的體育品德”的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生多學(xué)科視角和“整全”的“跨學(xué)科”思維，提升解決真實(shí)性、復(fù)雜性問(wèn)題的能力。

2)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的層次目標(biāo)。

體育與健康課程作為德智體美勞中的“一育”，在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中，以體育與健康課程為主干，通過(guò)與其他“四育”多學(xué)科間的對(duì)話和合作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一研究問(wèn)題的多視域探究和問(wèn)題解決。體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的層次目標(biāo)主要體現(xiàn)在3方面。

第一個(gè)層次是體育與其他“四育”的融合。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程性質(zhì)中指出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值?！斌w育與健康課程的開展，雖然以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為主要目的，但同時(shí)在體育教育的過(guò)程中，融合了以體育德、以體益智、以體健美、以體助勞的綜合目標(biāo)和“成德、益智、健美、助勞”的價(jià)值張力。

第二個(gè)層次是體育與其他學(xué)科素養(yǎng)的融合。國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)科課程圍繞核心素養(yǎng)培育的總目標(biāo)和水平目標(biāo)、具體的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”在國(guó)家規(guī)定的既有學(xué)科課程基本框架的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“體育+X”，即體育與物理、英語(yǔ)、地理、藝術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)以及歷史等學(xué)科素養(yǎng)的融合。

第三個(gè)層次是體育與其他學(xué)科知識(shí)的融合?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”結(jié)合的另一種維度是以體育與健康課程學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，尋找與其他不同學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)改造成以“真實(shí)情境”問(wèn)題為核心的課程組織，以期促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)實(shí)施構(gòu)建：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容創(chuàng)生和任務(wù)設(shè)計(jì)

體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在把握“跨學(xué)科素養(yǎng)”和“三層次”目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“跨學(xué)科”教學(xué)內(nèi)容和方法，建構(gòu)生動(dòng)有效的教學(xué)實(shí)施。

1)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容創(chuàng)生。

基于目標(biāo)層具體教學(xué)目標(biāo)，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國(guó)著名跨學(xué)科研究者克萊因認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)主題屬性進(jìn)行多維整合的過(guò)程”[19]?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容的確定實(shí)質(zhì)上是對(duì)單一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主題創(chuàng)生的過(guò)程。

體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的“內(nèi)容創(chuàng)生”過(guò)程體現(xiàn)“三個(gè)向度”的關(guān)聯(lián)。(1)不同學(xué)科知識(shí)之間的“意義”關(guān)聯(lián)。不同學(xué)科具有獨(dú)有的知識(shí)框架和體系，在跨學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)生中，要結(jié)合每個(gè)學(xué)科的特征，實(shí)現(xiàn)“有意義”的內(nèi)容整合和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的“意義”關(guān)聯(lián)。(2)與學(xué)生“既有經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)聯(lián)。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容確定，要關(guān)注到教學(xué)對(duì)象學(xué)生群體的認(rèn)知階段和運(yùn)動(dòng)技能水平，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展和技能習(xí)得規(guī)律。(3)與學(xué)生真實(shí)“生活世界”的關(guān)聯(lián)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”可看作是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)過(guò)程[2]，其教學(xué)主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的最大特點(diǎn)即是要基于生活場(chǎng)景的回歸，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的“意義”關(guān)聯(lián)、與學(xué)生既有的“經(jīng)驗(yàn)”關(guān)聯(lián)和真實(shí)“生活世界”的多維關(guān)聯(lián)過(guò)程中，建構(gòu)“有意義”的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”主題。

2)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的任務(wù)設(shè)計(jì)。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在現(xiàn)代教育理論中提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”的“五步教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決中對(duì)既有知識(shí)產(chǎn)生更深入和整合的理解[20]。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”涉及多學(xué)科知識(shí)或素養(yǎng)的融合，更需要設(shè)計(jì)圍繞“核心主題”的適切性教學(xué)組織形式和活動(dòng)。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)符合跨學(xué)科多維特征的“探究性”任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“情境化”有效互動(dòng)。(1)“探究性”任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以某一特定任務(wù)的完成或問(wèn)題的解決為核心，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為顯著特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)依托“探究性”學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，以探究性的任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容聚合點(diǎn)，構(gòu)建“體育+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)指引。(2)“情境化”有效互動(dòng)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以關(guān)注“全一生活”的情境化場(chǎng)域?yàn)轷r明特征，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依托情境化教育理念，以“生活單元”的“合科學(xué)習(xí)”為教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)機(jī)制，打通課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活間的界限，構(gòu)建“體育+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)域。這也正是現(xiàn)代教育革新提倡“深度學(xué)習(xí)”的展現(xiàn)，即讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而建立新舊知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出“選擇適宜的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)方法多樣化、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)成果的有效性需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)；同時(shí)，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋和反思，能促進(jìn)既有教學(xué)方案的調(diào)整和完善，推動(dòng)教師和學(xué)生“共同體”的成長(zhǎng)。

1)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的多元要素。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)要素既要體現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的一般性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”本身蘊(yùn)含的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)要求，在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)層面建構(gòu)多維要素。

(1)體現(xiàn)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的一般性要求。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第一次強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，將學(xué)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)校體育與健康課程目標(biāo)達(dá)成度的重要標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”還是其他類型的教學(xué)，都應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷和評(píng)估。

(2)體現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生“跨學(xué)科素養(yǎng)”的特殊性要求?；谇八?gòu)的“體育+X”知識(shí)和技能的“跨學(xué)科理解”、“體育+X”知識(shí)和技能的“跨學(xué)科運(yùn)用”以及“體育+X”的“跨學(xué)科思維與能力”等“跨學(xué)科素養(yǎng)”目標(biāo)維度，以及體育與其他“四育”、體育與其他學(xué)科素養(yǎng)和體育與其他學(xué)科知識(shí)融合的“三層次”目標(biāo)維度，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果和成效評(píng)價(jià)需體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“跨學(xué)科素養(yǎng)”的特殊性要求。

2)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的多元方法。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出，要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革[21]。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出構(gòu)建評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)既要符合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的根本性要求，又要結(jié)合“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”特征，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的多元化評(píng)價(jià)方式方法。

(1)體現(xiàn)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)方法的多樣性?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”更突出探究式學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)階，注重任務(wù)完成、成果展示、團(tuán)隊(duì)合作等多種展示形式的協(xié)作能力和創(chuàng)新成果，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)深度融合到體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)。

(2)體現(xiàn)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)主體的多元性?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以體育教師為主，多學(xué)科教師協(xié)作參與，組建教學(xué)和教研“共同體”的過(guò)程。體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)，既要吸納體育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的參與，也要納入其他學(xué)科教師的共同反饋，通過(guò)多元主體構(gòu)建的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的深度研討和反思，補(bǔ)充和創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，提升教師的跨學(xué)科課程開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。

4 體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)指引

對(duì)兒童實(shí)施有意義的教學(xué)，需要科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和教師“有意義”的教授和引導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)有效的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，同樣需要有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施指引。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是一種融知識(shí)綜合與問(wèn)題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑[22]。要更好地設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要圍繞待解決問(wèn)題，滲透跨學(xué)科意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)、研究方法和學(xué)習(xí)方法分析和解決問(wèn)題[2][23]。體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”也應(yīng)以知識(shí)綜合和引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題解決為一體，依托教學(xué)資源的有效整合、復(fù)雜情境的合理創(chuàng)設(shè)以及多元方法的合理運(yùn)用等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

4.1 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)：“體育+X”的有效整合

美國(guó)教育學(xué)家比恩提出，知識(shí)不僅包括學(xué)科知識(shí)，還包括跨學(xué)科知識(shí)和非學(xué)科知識(shí)，圍繞意義探尋來(lái)重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[24]。體育與健康課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”應(yīng)“立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”[25]。體育與健康課程包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大類內(nèi)容，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”應(yīng)選擇與核心素養(yǎng)培育以及目標(biāo)能力提升相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)有意義的跨學(xué)科主題。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”部分呈現(xiàn)了4個(gè)跨主題學(xué)習(xí)模塊和“英雄小少年”“爭(zhēng)做小勞?！薄俺砷L(zhǎng)的少年”“運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)”“人與自然和諧共生”等20個(gè)學(xué)習(xí)主題示例。其中，“鋼鐵戰(zhàn)士”探究了體育與國(guó)防教育的結(jié)合；“勞動(dòng)最光榮”展示了體育與勞動(dòng)教育的結(jié)合；“身心共成長(zhǎng)”將體育與道德與法治、科學(xué)、信息科技和生物學(xué)等學(xué)科融合；“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”將體育與科學(xué)、信息科技、物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科整合；“人與自然和諧美”創(chuàng)設(shè)了體育與科學(xué)、藝術(shù)、地理等學(xué)科的融合。這些學(xué)習(xí)主題示例是對(duì)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“體育+X”有效整合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)指引。

在“體育+X”的教學(xué)內(nèi)容有效整合時(shí)，需注意幾個(gè)問(wèn)題：一是跨學(xué)科并不是簡(jiǎn)單的“拼盤式”“離散式”內(nèi)容的疊加，而是有意義的內(nèi)容建構(gòu)；二是跨學(xué)科不同于在學(xué)科內(nèi)選取具體內(nèi)容為起點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是多學(xué)科的內(nèi)容整合；三是跨學(xué)科是以學(xué)科為基礎(chǔ)，不是擯棄單學(xué)科的“跨”，學(xué)科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)反哺學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科的深度理解和適切運(yùn)用。

4.2 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：回歸生活的真實(shí)情境

懷特海[26]說(shuō)過(guò)“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”。情境性是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要特征。美國(guó)著名教育家杜威倡導(dǎo)“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”，創(chuàng)設(shè)能夠引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境，使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系；“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”[27]。從兒童的生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好和既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的“原體驗(yàn)”，建構(gòu)回歸生活場(chǎng)域和真實(shí)情境的“原體驗(yàn)教育”是體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的正確指引。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在深化教學(xué)改革中指出，應(yīng)“加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格?！?/p>

以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“長(zhǎng)途奔襲，火速增援”活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)案例模擬了邊境沖突事件中“長(zhǎng)途奔襲，火速增援”、不同地形地貌合理布置應(yīng)急等場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了“體育活動(dòng)+國(guó)防教育、歷史、地理、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息科技、英語(yǔ)等”跨學(xué)科情境。又如“吹響勞動(dòng)的號(hào)角”活動(dòng)設(shè)計(jì)，模擬了農(nóng)作物種植、勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)賽等場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了“體育+勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息科技等”跨學(xué)科情境。

4.3 教學(xué)方法的選擇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的革新。萊夫和溫格在《合法的邊緣性參與理論》中提出學(xué)習(xí)是一種參與實(shí)踐共同體的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在從新參與者(邊緣)到熟練者(中心)的角色變化過(guò)程中不僅獲得知識(shí)，更本質(zhì)的是實(shí)踐共同體與學(xué)習(xí)者的關(guān)系的變化，也是學(xué)習(xí)者自身在實(shí)踐共同體中的人格變化的過(guò)程[28]。運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能去解決真實(shí)情境問(wèn)題，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用，運(yùn)用跨學(xué)科思維鍛煉自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出跨學(xué)科實(shí)踐性課程“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)可能會(huì)因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的不同而有所不同，但基于問(wèn)題導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)具有其同性模式，即“情境導(dǎo)入、引出問(wèn)題”，到“分析問(wèn)題、探究實(shí)踐”，最后到“解決問(wèn)題，成果檢驗(yàn)”。其中，“情境導(dǎo)入、引出問(wèn)題”是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師結(jié)合前已設(shè)定的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境導(dǎo)入，建立學(xué)生與研究主題和內(nèi)容的初步關(guān)聯(lián)；“分析問(wèn)題、探究實(shí)踐”是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教師是問(wèn)題解決的引導(dǎo)者，學(xué)生是問(wèn)題解決的主導(dǎo)者，通過(guò)探究實(shí)踐，找尋分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案；“解決問(wèn)題、成果檢驗(yàn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生等多主體對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)和反思。

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“吹響勞動(dòng)的號(hào)角”活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)作物種植實(shí)驗(yàn)和模擬春種秋收的勞動(dòng)場(chǎng)景”情境，引出“我國(guó)農(nóng)歷二十四節(jié)氣和農(nóng)作物種植關(guān)系”等問(wèn)題；布置了收集資料、了解農(nóng)作物種植規(guī)律、合作學(xué)練勞動(dòng)技能和創(chuàng)編多種形式的勞動(dòng)等課外和課外活動(dòng)和開放性學(xué)習(xí)任務(wù)探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“體育+勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息科技等”知識(shí)和技能解決問(wèn)題；通過(guò)展示交流、繪制圖畫、學(xué)唱歌曲、開展小推車比賽等方式檢驗(yàn)成果，反饋評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，展現(xiàn)了從“情境導(dǎo)入、引出問(wèn)題”，到“分析問(wèn)題、探究實(shí)踐”，最后到“解決問(wèn)題，成果檢驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程。

著名教育學(xué)家葉瀾[15]主張“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看至少還可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)正是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)未知世界的必由路徑和必然選擇，也為體育與健康課程改革提供了有效的實(shí)踐方案。