汪江鴻

摘 要：指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)，是挖掘?qū)W生潛能、提升學習價值的重要載體。把握作業(yè)設計的新方向，緊扣素養(yǎng)型作業(yè)的設計原則，探究素養(yǎng)型作業(yè)的設計策略。設計知行合一、學以致用的素養(yǎng)型英語作業(yè)，從“解答問題”轉變?yōu)椤敖鉀Q問題”。使英語作業(yè)成為幫助學生理解、鞏固、運用知識和培養(yǎng)英語綜合能力的學習手段，有助于提升英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設計策略；素養(yǎng)型作業(yè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0149-03

近年來，指向核心素養(yǎng)提升的英語課堂教學策略研討開展得如火如荼，然而針對作業(yè)設計方面的研討則相對較少，雖然英語研討課的作業(yè)設計質(zhì)量頗高，但相對不系統(tǒng)且缺乏持續(xù)性，所以較難推廣。通過觀察學生的日常作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)目前英語作業(yè)中機械重復且低效的練習相對較多，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為“立德樹人”教育目標發(fā)展道路上的障礙。因此，指向核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設計探究具有重要意義。

一、作業(yè)設計新方向

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確闡述了學科素養(yǎng)的含義，其中設置了17個“主題群”和“子主題”，科學地指導學生運用聽、說、讀、看、寫等技能和策略開展英語學習活動。指向素養(yǎng)提升的英語作業(yè)，不再是簡單的課堂教學的延伸，而是能幫助學生挖掘個人潛能、提升學習價值的重要載體。它需要從以下三個方面進行更新：

（一）觀念更新

從工具屬性轉向發(fā)展屬性。工具屬性一直是作業(yè)的一大特點，傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，部分教師傾向于通過“題海戰(zhàn)術”讓學生強化所學、鞏固所學。新課標背景下，我們需要賦予作業(yè)新的目標與功能——致力于學生的素養(yǎng)提升。為此，教師要更新觀念，明確作業(yè)是課堂教學活動的有效延伸，必須為學生素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展服務。

（二）設計更新

從碎片化轉向系統(tǒng)化。過于碎片化且缺乏系統(tǒng)性設計的作業(yè)，有違“雙減”理念，徒增學生學習負擔。新課標背景下，教師應利用教材、教輔資料以及網(wǎng)絡資源，有計劃、有層次地設計作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中學有所得，提升解決問題能力、知識遷移能力和創(chuàng)造能力。

（三）指向更新

從隨意性轉向嚴謹性。隨意性在以前的作業(yè)設計中相對常見。指向核心素養(yǎng)提升的作業(yè)需要教師以科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對作業(yè)進行指向性分析；結合學生的思維發(fā)展和學情“因材施教”，對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，讓處于不同學習發(fā)展階段的學生在完成作業(yè)的過程中得到提升。

二、指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設計原則

結合新課標理念，我們需要對作業(yè)設計進行變革。作為教學活動的重要組成部分，作業(yè)承載著重要的育人功效，它能輔助學生提高學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。筆者經(jīng)過實踐，認為指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設計，應遵循以下三個原則：

（一）多層次原則

英語學習具有題材廣泛、形式豐富的特點，英語作業(yè)設計也應具有多元化、多層次的特點。作業(yè)可以根據(jù)學生學情、興趣愛好等劃分為基礎型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)?；A型作業(yè)的設計必須緊扣課程大綱，力求讓每一位學生通過練習都能達成設定的基本學習目標；提高型作業(yè)則側重個體發(fā)展，為具有不同興趣、處于不同能力階段的學生設計個性化作業(yè)，突出學生的主體地位。拓展型作業(yè)則需要教師創(chuàng)新、優(yōu)化教學形式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。在設計作業(yè)時，教師必須循序漸進、由淺入深，首先設計基礎型作業(yè)，保證對基本知識的鞏固；之后再設計提高型作業(yè)和指向核心素養(yǎng)提升的拓展型作業(yè)。在設計作業(yè)的過程中務必“因材施教”，注重作業(yè)層次和結構的合理性。

（二）整體性原則

以前的作業(yè)設計相對碎片化且系統(tǒng)性不強。對此，教師應該把握好整體知識框架，根據(jù)新課標要求設計初中階段英語能力與素養(yǎng)培養(yǎng)方案。教師應精準把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結提煉主題群中的各項能力，確定作業(yè)設計框架，科學設置具體的作業(yè)目標、類別、題型和策略。作業(yè)設計應依據(jù)新課標17個主題群的課程目標要求，詳細參照“學業(yè)質(zhì)量標準”中關于學業(yè)質(zhì)量的描述，設計不同層級水平的作業(yè)。教師還要緊扣初中英語的“大單元教學”理念，注重指向核心素養(yǎng)的生活化、拓展化、實踐化的作業(yè)設計，避免僅圍繞考點設計的機械重復訓練。

以人教版英語九年級第四單元的主題教學為例，本單元內(nèi)容主要圍繞個人興趣、個人能力、外貌描寫、性格描寫等展開。在教學過程中，教師可把這些相關內(nèi)容整合起來，著重從外貌改變、性格改變、興趣改變和能力改變這四個方面來對人物進行描寫，這樣有助于系統(tǒng)化學習和整體教學目標的實現(xiàn)。

（三）實踐性原則

英語課程教學在某種程度上體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，同時具有基礎性、實踐性和綜合性特征。實踐性作業(yè)通過挖掘豐富的英語教育資源，組織舉辦豐富多彩的英語實踐活動，如英語舞臺劇、英語配音、英語演講比賽、英語唱歌比賽等，指導學生在這個過程中學用結合，可起到拓寬學生視野、提升綜合能力的作用。此外，學生的英語學習還可以從校內(nèi)延展到校外，如指導學生對當?shù)刈钣刑厣木包c、美食、標志性建筑或是著名人物進行調(diào)查或走訪，然后制作成一個英文短片。例如，教師可讓學生以“A Meaningful Summer Vacation”為主題，制作5分鐘左右的英語短視頻，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮實踐性作業(yè)的優(yōu)勢。

三、指向核心素養(yǎng)提升的作業(yè)設計策略

（一）單元整合

單元是指在同一主題下相對獨立且自成體系的學習內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式中，部分教師習慣于把一個單元機械地分成幾個課時，課時之間的聯(lián)系不是太緊密。核心素養(yǎng)提升目標下的英語作業(yè)設計，特別重視單元的整體規(guī)劃，提倡“大單元教學”。以單元主題為統(tǒng)領，然后分層次設計各課時作業(yè)。教師應在課前認真研究教材中的話題、功能、結構、目標語言、詞匯等板塊，對整個單元的教學設計以及作業(yè)設計有宏觀的把控；在此基礎上，才能對每個課時的作業(yè)進行微觀的設計，通過宏觀與微觀相結合，完成對整個單元作業(yè)的有效整合。經(jīng)過整合的作業(yè)，目標更加明確、結構更加合理、實踐更加便捷，有助于提高學生的能力素養(yǎng)。

以人教版九年級英語第二單元第五課時的作業(yè)設計為例，單元整合前的作業(yè)設計：學完《The Spirit of Christmas》這篇課文，同學們要從字、詞、句、篇章等方面入手逐一理解；會讀、會拼、會寫每一個單詞和短語；會分析文章中的重點句子，理解每一段的段落大意；把握文章的主旨大意；熟讀并背誦全文。

以上作業(yè)設計看似面面俱到，實則效率不高。單元整合后的作業(yè)設計：學完《T h e Sp i r i t o f Christmas》這篇課文，除了要操練并鞏固常規(guī)的語言知識和語法知識之外，還需重點學習以下幾個方面的內(nèi)容：一是了解中西方有哪些著名的節(jié)日，以中國的春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)為例進行探究，同時以西方節(jié)日圣誕節(jié)和感恩節(jié)為例進行探究；二是辨析中西方節(jié)日內(nèi)涵及其文化差異。

通過以上案例可見，整合后的作業(yè)遵循素養(yǎng)型作業(yè)設計的原則。為了完成這個作業(yè)，學生需要整合不同節(jié)日的單元教材內(nèi)容，通過查找資料、分組討論，對知識要素進行有機整合、提煉，進一步提升了學生的英語綜合運用能力。

（二）強化實踐

以前作業(yè)設計的重點是解答問題，而指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設計重心是解決問題。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學生核心素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路。學生的英語閱讀能力、寫作能力和交際能力的培養(yǎng)不能僅依靠課堂教學，精心設計的課后實踐活動也是必不可少的。

英語作業(yè)設計需要理論結合實際。課本上的知識體系需要通過設計與之相匹配的習題來完善鞏固，與生活聯(lián)系緊密的文化知識能促進學生思維能力的發(fā)展。所以教師要指導學生從會“解答問題”變成會“解決問題”，使學生在作業(yè)練習中達到知行合一、學以致用。

以人教版八上英語第八單元第五課時的作業(yè)設計為例，這個單元的第一課時學習了制作香蕉奶昔的過程，是一節(jié)非常生活化的英語課，具有很強的實踐意義。從第二課時開始又陸續(xù)學習其他美食的制作如俄羅斯湯、爆米花、火雞三明治、感恩節(jié)大餐、云南米線等。這個單元的作業(yè)可以設計得生活化一點，例如讓學生回家制作一種美食，完成后與家人一起分享，然后用英語完成一篇作文，寫下自己準備食材、制作美食和分享美食的全過程。此類作業(yè)設計有以下優(yōu)點：一是學以致用，把書本上的英語知識轉化為實際的語言運用；二是完成了從解答問題到解決問題的實踐操作，鍛煉了學生的動手能力；三是讓學生學會分享，促進親子交流，讓家庭氛圍更融洽。

以人教版八下英語第二單元的作業(yè)設計為例，教師可讓學生利用周末走出家門，在家長的支持和幫助下尋找適合的志愿服務活動，如去敬老院慰問老人、到博物館當解說員、到社區(qū)醫(yī)院當引導員、到公園撿垃圾等，然后寫一篇描述志愿者工作經(jīng)歷的文章，著重表達自己的感悟。這項作業(yè)具有很強的實踐性，能有效地把課本知識和生活實踐相結合，達成立德樹人、全面提升學生素養(yǎng)的目標。

（三）適度拓展

受學生學情差異和興趣愛好等因素影響，教材上有些內(nèi)容是不足以滿足所有學生的學習需求的。依據(jù)新課標理念，對教材內(nèi)容進行適度拓展，可使知識體系更加完善，有利于學生整體水平的提升。

以人教版九年級英語第五單元的作業(yè)設計為例，這一單元的主題是中國制造。通過學習可激發(fā)學生的民族自豪感，激勵學生繼承發(fā)揚敢于創(chuàng)造的精神，致力于把“中國制造”提升為“中國創(chuàng)造”。在學習這篇文章的基礎上，教師可布置搜索中國“四大發(fā)明”材料的作業(yè)，讓學生了解“四大發(fā)明”的背景知識，教師也可準備一些有關“四大發(fā)明”的文章來讓學生閱讀。此外，這一單元中還有一篇《Beauty in Common Things》的課文，文章介紹了孔明燈、中國剪紙和中國彩陶這三種中國傳統(tǒng)民間藝術。教師可通過適度拓展，向?qū)W生進一步介紹孔明燈發(fā)明者諸葛亮的背景知識。同時可以準備材料和學生一起制作孔明燈，燃放孔明燈，寓教于樂。教師還通過網(wǎng)絡，搜集、展示不同地區(qū)的具有地域特色的剪紙作品，讓學生對這一藝術形式有更深的了解。通過拓展，學生對中國傳統(tǒng)技藝的了解變得更深刻，同時進一步增強學生的民族自信感。

開設校本課程也是作業(yè)拓展的有效途徑，例如可開設英語影視欣賞和學唱英語歌曲的課程。教師可精選適合學生欣賞的英語影片，引導學生欣賞影片并且寫影評。體裁多樣的影片不僅能提升學生的藝術審美水平，也可以提升他們的寫作能力。學唱英語歌曲課程深受學生的喜愛，學生在課堂上不僅能學唱優(yōu)美的英文歌曲，還可以增加詞匯量、學會地道表達方式。而歌曲創(chuàng)作背景的學習，則可以拓寬學生的視野，有利于學生學科核心素養(yǎng)的提高。

四、結語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設計應具有層次性、整體性和實操性，教師可通過單元整合、強化實踐、適度拓展等手段來實現(xiàn)這一教學目標，進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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