張璐

摘 要：幼兒因身心發(fā)展原因還不能完全理解高階勞動的含義，因此在日常的教育活動中，對幼兒的勞動教育以基本的生活技能為主要內(nèi)容。但在幼兒園的實際教育活動中，勞動教育的效果并不理想，迫切需要家校合作，一起探索新的勞動教育路徑。本文從豐富幼兒勞動教育內(nèi)容、激發(fā)幼兒勞動熱情、家校合作更新勞動教育觀念、營造良好勞動氛圍四個方面分析了家校共育幼兒勞動教育的路徑，具有一定的理論與實際意義。

關(guān)鍵詞：家校合育、幼兒教育、勞動教育、健康發(fā)展

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0058-03

幼兒時期是幼兒各種價值觀念和行為習慣發(fā)展的啟蒙時期。引導幼兒在各種場景中進行勞動，初步培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒掌握基礎的生活技能，對幼兒未來的發(fā)展具有積極意義。促進幼兒德智體美勞的同步發(fā)展是新的教育理念下，家校需要共同合作完成的教育內(nèi)容。因此，家校合作緊密合作，一起認識到幼兒勞動教育的重要性，一起參與幼兒的勞動教育，對促進幼兒身心健康成長具有重要的意義。

一、對幼兒進行勞動教育的意義

（一）培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念

隨著生活條件越來越好，當下一些家庭可能會過度地寵愛孩子，不讓孩子插手家務活動，甚至將幼兒自己可以做的勞動活動全部包攬，導致幼兒沒有勞動的意識，長此以往，幼兒的勞動觀念會出現(xiàn)偏差。幼兒時期是幼兒啟蒙的關(guān)鍵時期，在此期間對幼兒的教育內(nèi)容會影響其后期的發(fā)展，因此重視該階段的勞動教育，有助于幫助幼兒樹立正確的勞動觀念。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活技能

當下便利的生活條件、越來越進步的人工智能，或者是家人的過度照顧，讓一些人由于孩童時期沒有進行勞動實踐，導致成人后生活技能差。在幼兒時期關(guān)注幼兒的勞動教育與實踐，有利于幼兒掌握各種生活技能，當幼兒以后進入到新的環(huán)境中可以快速地適應。

（三）促進幼兒身心健康發(fā)展

勞動是人們建立聯(lián)系、加深情感的一種行為活動，家校帶領(lǐng)幼兒進行勞動實踐不僅可以豐富幼兒的生活常識與技能，還可以與幼兒建立有效的聯(lián)系，了解幼兒的發(fā)展情況，滿足幼兒的情感發(fā)展需求。勞動作為一項集動手、動腦、動全身為一體的運動，可以起到鍛煉幼兒身體的作用，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、家校勞動教育中存在的問題

（一）學校勞動教育內(nèi)容單一

幼兒園中幼兒的活動場所有限，生活環(huán)境比較單一，幼兒可以接觸到的勞動活動有限。而且學校能開發(fā)的勞動教育活動類型較少，大多數(shù)為手工制作方面的勞動和自我服務為主的勞動活動。

（二）家庭對勞動教育重視不足

家庭是幼兒主要的生活場所，可以為幼兒創(chuàng)造多樣的勞動教育環(huán)境，且勞動活動更加具有實踐性和現(xiàn)實性，可以充分地體現(xiàn)幼兒的勞動價值。但由于家長在勞動教育方面的認識不足，不會引導幼兒去學習相關(guān)的勞動技能和常識，導致家庭的教育價值沒有得到體現(xiàn)。

（三）家校合作力度不夠

學校與家庭是幼兒主要的學習和生活場所，家長和幼兒教師是幼兒發(fā)展的主要引導者。由于幼兒園的場所有限，且受限于天氣、園區(qū)的教育資源、外界等不確定因素的影響，幼兒園的勞動教育活動無法準時地展開，連續(xù)性不強、強度不夠，幼兒的勞動水平得不到有效的提升，因此需要家長助力。但是當下的實際教育情況下，幼兒園未與家長進行有效的合作，未將家庭資源進行有效的整合，導致整體勞動教育效果不理想。

三、家校合育下幼兒勞動教育開展路徑探究

（一）結(jié)合本土資源，豐富幼兒勞動教育內(nèi)容

要有效地提升幼兒的勞動技能，豐富幼兒的勞動知識，幼兒園就得結(jié)合園區(qū)的各種資源來設計豐富的勞動教育活動。而當下幼兒園中普遍存在的問題是設計的勞動教育活動單一、陳舊，沒有創(chuàng)新力，幼兒的參與度不高，無法獲得新的勞動技能。對此，幼兒教師需要認真地分析班級幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒日常的勞動活動有哪些，然后挖掘新的勞動教育內(nèi)容。

如在幼兒園中，除了日常的幼兒自我服務型勞動活動，如獨立穿衣、穿鞋、收拾床鋪、打飯和洗刷自己的碗筷，以及帶領(lǐng)幼兒制作各種手工藝品等，教師還應該結(jié)合本校的其他教學資源，開發(fā)其他的勞動教育活動。如可以以節(jié)日為鏈接，采買相應的物資，設計勞動教育活動，鼓勵家長與兒童一起參與。以傳統(tǒng)的中國節(jié)日端午節(jié)為例，幼兒園可以統(tǒng)一采買大米、紅棗、粽子葉等相關(guān)的物品，然后提供灶臺，為幼兒和家長進行包粽子活動提供條件。為了更好地開展這項活動，幼兒教師需要提前熟悉制作的流程、搜集或制作相關(guān)的教學資料發(fā)送給家長，讓家長和幼兒提前了解制作工藝和流程，在活動日提高效率。在幼兒和家長遇到制作問題時，教師可以給予正確的指導和幫助。不僅如此，由于幼兒的生活經(jīng)驗和學習能力不一樣，在包粽子的環(huán)節(jié)，有的幼兒和家長完成效率可能會比較高，為了把握時機給予幼兒和家長更多的互動，讓幼兒可以參與到更多的勞動活動中，教師還需要設計更多的相關(guān)內(nèi)容充實這次活動。如教師還可以提供各種龍舟的繪畫活動或者是迷你龍舟的制作活動，當學生和家長結(jié)束包粽子環(huán)節(jié)后，可以選擇其他的活動來繼續(xù)進行創(chuàng)作。另外，教師還需要在園區(qū)內(nèi)展示各種有關(guān)端午節(jié)的文化內(nèi)容，如愛國詩人屈原的故事，以及端午節(jié)劃龍舟和包粽子的歷史由來，以及不同區(qū)域慶祝端午節(jié)的儀式等，讓幼兒在進行勞動時也接收相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。通過家校合作讓幼兒更高效地掌握各種勞動技能和知識。

除了端午節(jié)，其他的傳統(tǒng)節(jié)日都是可以充分利用的資源，比如圍繞中秋節(jié)，可以引導幼兒和家長制作月餅；圍繞春節(jié)，可以設計剪窗花、寫對聯(lián)、包餃子、包湯圓、制作賀卡等一系列的勞動活動。勞動技能培訓內(nèi)容豐富有趣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的生活技能，還可以加強幼兒與家長的情感聯(lián)系，讓幼兒在勞動合作中體會通過勞動創(chuàng)造出成果的愉快感、成就感，讓幼兒愛上勞動并樂于參與到日常的勞動創(chuàng)造中去[1]。

（二）優(yōu)化教育方式，激發(fā)幼兒的勞動熱情

對于“勞動”含義的理解，一些人認為勞動都是枯燥且單調(diào)的重復性勞作，只是一味關(guān)注過程，沒有注重成果，導致勞動的熱情不高，態(tài)度消極不愿參與。幼兒也是如此，更喜歡有趣的游戲活動。而部分幼兒園中設計的勞動活動持續(xù)的時間短連續(xù)性弱，對幼兒不做強制的要求；或者是設計的長期性的勞動活動沒有找到正確的教育方式，導致幼兒的參與熱情不高很難堅持，這會影響幼兒勞動觀念的形成以及行為意識的發(fā)展[2]。如時間較久的勞動活動中，在勞動初期幼兒由于好奇心會參與進去，但是一旦發(fā)現(xiàn)勞作的機械性就會退去熱情，不再繼續(xù)參與到勞動活動中去。幼兒并沒有掌握該項勞動活動中的勞動技能，也無法收獲自己勞動后的成果。對此，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛好和發(fā)展情況，優(yōu)化教育方式，讓幼兒在同樣的勞動活動中可以保持長時間的激情。

如，教師可以聯(lián)合幼兒家庭，一起設計種植蔬菜的勞動活動。在幼兒園中，教師可以讓幼兒進行兩兩分組，共同選擇想要種植的蔬菜種子，挑選器具。首先教師通過多媒體向幼兒展示蔬菜種植的過程，并播放蔬菜種子從進土壤，到發(fā)芽和成長成熟的視頻。然后帶領(lǐng)幼兒種植自己蔬菜種子，并告知幼兒一些日常的養(yǎng)護種子的方法，如除草，去蟲，加水，施肥等。教師不僅讓幼兒在幼兒園種蔬菜，還可以把這個“任務”布置給家長，在家里也一起種“蔬菜”，鼓勵家長為幼兒補充其他的種植知識，或者是為幼兒創(chuàng)造條件，引導幼兒種植與幼兒園不同的、較容易成活和好打理的農(nóng)作物。幼兒園和家長共同合作，讓幼兒以某段時間為一個周期，通過畫畫的方式記錄自己種植的成長情況。教師與家長對幼兒的“觀察日記”和實物的成長情況進行對比，對于表現(xiàn)好的幼兒獎勵貼紙，在種子不同的成長階段，為幼兒和自己的“勞動項目”拍照紀念。通過豐富的獎勵機制和提高對幼兒的關(guān)注，可以讓幼兒在該勞動活動中保持熱情，在日常的生活中，愿意了解豐富地種植蔬菜的知識。

由此可見，幼兒園教師設計的勞動活動應該便于幼兒在學校和家里進行，豐富幼兒的勞動場所，為幼兒不斷地進行實踐創(chuàng)造條件。幼兒渴望得到教師和家人的關(guān)注，教師與家長的表揚和獎勵可以激發(fā)幼兒的熱情，進而更愿意投入勞動中去。教師需要向家長傳達家庭教育的重要性，鼓勵家長觀察和支持幼兒的勞動活動，并在幼兒需要幫助的時候提供輔助。

（三）教師與家長需要更新勞動教育觀念

幼兒沒有完整的認知系統(tǒng)，更多的是以自我為中心，教師與家長作為幼兒成長和發(fā)展的主要引導者和教育者，對幼兒未來的發(fā)展具有重要作用，即家長和幼兒教師的教育觀決定著幼兒的行為意識和價值觀的形成[3]。要促進幼兒的正向發(fā)展形成正確的勞動觀，愿意參與到勞動活動中去，家校需要及時了解當下的教育理念提升認知，在幼兒的發(fā)展過程中采取科學的教育方式。而當下的幼兒園中，教師從勞動入手設計活動的不足，更多的是以培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力，豐富幼兒的學習生活入手，因此設計的活動與幼兒日常需要掌握的生活技能和常識脫離，導致幼兒對于勞動沒有正確的認識。幼兒家長由于缺少專業(yè)的育兒知識，對于幼兒當下的教育和發(fā)展情況沒有客觀地認識，認為教育幼兒是幼兒教師的責任，將幼兒送到學校之后，就卸下了自己的責任，而在日常生活中包攬了幼兒的所有勞動活動，沒有進行正確的引導[4]。

作為專業(yè)的幼兒教師應該保持學習的態(tài)度，了解當下新的幼兒教育理念，了解幼兒階段中勞動教育的要求，結(jié)合學校幼兒的情況，從勞動教育的角度出發(fā)設計勞動活動，引導幼兒正確地認識勞動這一活動。其次，幼兒教師應該主動與家長進行聯(lián)系，向家長傳達科學的育兒知識，發(fā)揮家長的教育價值。在學校和家里，在幼兒的能力范圍內(nèi)引導幼兒獨立完成自己的任務，強化幼兒的勞動技能。同時，家長作為與幼兒接觸最多最了解幼兒的群體，應該積極配合教師的工作，主動與教師分享幼兒的情況，如幼兒的性格、興趣愛好，以及幼兒當下自己可以完成的事情，如幼兒是否可以自己上廁所，自己穿衣系鞋帶等，以便教師能結(jié)合幼兒當下能力的發(fā)展需要來進行勞動教育的設計。

如針對部分幼兒還不能獨立穿衣的情況，教師在設計活動時可以融合穿衣的內(nèi)容設計有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲的過程中掌握穿衣的技能。比如，教師設計以下的游戲活動：教師向幼兒演示不同的穿衣方法，并讓幼兒進行模仿練習，然后將幼兒分為三人一組，前兩個人需要各自穿上自己的衣服，然后共同為第三個人穿上衣服。教師可以為自己獨立穿衣成功的幼兒獎勵笑臉貼紙，對于無法獨立穿衣成功的幼兒要進行鼓勵，并幫助其掌握穿衣的技巧，然后承諾幼兒下次可以獨立穿衣成功后，可以獲得同樣的貼紙獎勵。為了獲得獎勵，幼兒在自由活動時間以及在回家之后，會尋求家人的幫忙，不斷地進行練習，直到掌握穿衣的技能，可以獨立完成這項活動。

（四）發(fā)揮榜樣作用，營造良好的勞動氛圍

幼兒時期是通過觀察和模仿來進行學習，以獲得新的知識與技能[5]，因此人們常說家風、家教對于幼兒的發(fā)展具有重要影響。在日常的教育活動中，教育者也在強調(diào)建立良好學習氛圍的重要性。教師與家長都需要認識到自身的行為意識對幼兒發(fā)展的影響，從而進行自我約束，為幼兒樹立良好的學習榜樣。如部分家庭中，會默認洗衣做飯是某一個家庭成員的任務，幼兒在長期的耳濡目染中也會形成這樣的片面認識，對認為家人的付出理所當然，在自己的能力范圍內(nèi)也不愿意主動去做。家人應該為幼兒傳輸正確的觀念，讓幼兒正視他人的勞動付出并心懷感恩，并在自己的能力范圍內(nèi)及時地完成自己的任務，不能形成依賴他人的習慣，且要嘗試著為家人分擔責任，如疊被子、規(guī)整自己的玩具等。

在學校里，當幼兒就餐時教師要引導幼兒收拾好自己座位上的衛(wèi)生，將自己的餐具放到正確的位置上。當幼兒沒有做好這方面的內(nèi)容時，教師要進行糾正，督促其進行改正，讓幼兒形成良好的行為習慣。

勞動教育要融入日常學習和生活，而不能僅僅停留在教育活動中。教師與家長要形成合力，在日常生活中營造良好的勞動氛圍，對幼兒進行熏陶和感染，讓幼兒從小具備自己的事情自己做的勞動意識，樹立勞動光榮的觀念[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育可以提升幼兒適應新環(huán)境的能力，可以促進幼兒身心的健康發(fā)展。家校加強合作，為幼兒勞動技能和知識的提升提供豐富的教育資源和實踐的場所，共同致力于幼兒的健康發(fā)展。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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