趙昉文 王河清

摘 要：藝術(shù)源于生活又高于生活，生活是藝術(shù)教育的源泉，我園市級課題《幼兒園紙藝活動方案設(shè)計與應(yīng)用的研究》開題已一年半時間。期間，本園在全面掌握本園紙藝活動開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)涵為依托，結(jié)合本園幼兒發(fā)展水平，在實施過程中通過多種途徑仔細(xì)觀察記錄，尋找紙藝活動中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己解決問題，獲得直接經(jīng)驗，最終在紙藝研究中獲得穩(wěn)步提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紙藝活動；組織；有效策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0036-04

*2022年度合肥市市級課題《幼兒園紙藝活動方案設(shè)計與應(yīng)用的研究》（HJG22121）。

在傳統(tǒng)的紙藝教育活動中，教師們多秉承“技能先行”的理念和教育方式，忽略了紙藝活動中幼兒對美的感受與體驗，約束了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。我園致力于幼兒紙藝活動的探索與實踐，倡導(dǎo)教師要關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗和能力，并通過各種紙藝活動實現(xiàn)幼兒與作品之間的互動、交流，促使幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。我園自課題開展至今初步總結(jié)了以下有效策略。

一、支持幼兒發(fā)展的紙藝活動評價策略

（一）現(xiàn)狀預(yù)診

通過對中班教師的訪談及對中班幼兒紙藝活動評價現(xiàn)狀觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個典型問題。

一是評價形式刻板化。教師只在紙藝活動結(jié)束以后進(jìn)行以教師為主的總結(jié)性評價，忽略了幼兒的自主性，幼兒好的個體經(jīng)驗沒有轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，評價形式過于刻板、固定。二是評價對話模式化。教師在紙藝活動結(jié)束的時候邀請幼兒上臺分享，幼兒簡單地對自己的作品進(jìn)行自我評價。評價方式過于模式化，教師主要將“像不像”或“好不好”這樣單一維度作為評判標(biāo)準(zhǔn)，沒有深入理解他們的情感波動和想法，欣賞他們的創(chuàng)新和獨特想法，沒有深入地挖掘幼兒的情感。三是不評價。教師在組織完紙藝活動后，由于時間的限制和不可控的原因，忽視了評價的重要性，草草了事，評價內(nèi)容單一、沒有目的性，甚至是不進(jìn)行評價，結(jié)束活動。

（二）策略實施

1.將評價環(huán)節(jié)落實于活動前、中、后。紙藝活動評價不應(yīng)該只是簡單局限于活動結(jié)束之后進(jìn)行評價，或是以教師為主的總結(jié)性的評價，而忽略了幼兒的自主性，而是應(yīng)該將評價貫穿于整個活動當(dāng)中，充分發(fā)揮評價對幼兒再創(chuàng)能力的體現(xiàn)（見圖1）。

（1）活動前——欣賞性評價，激發(fā)幼兒自我表達(dá)意愿，促進(jìn)幼兒審美發(fā)展

藝術(shù)欣賞是紙藝活動開展前的調(diào)味劑，幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上可以遷移自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗，這不僅可以喚醒幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還可以提高幼兒的參與性。

例如，在開展紙藝活動“復(fù)活名畫”前，教師巧妙地引入中國畫家吳冠中的《春如線》，以直觀的視覺藝術(shù)形象去打動幼兒的心靈，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感。在藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，教師尊重幼兒對名畫的感受與反應(yīng)，鼓勵幼兒用各種方式大膽地表達(dá)自己的感受。幼兒通過體驗作品中具有不同“性格”的線條，感受著“春如線，剪不斷，理還亂，李煜之情絲絲如線”的視覺盛宴。在欣賞的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，對畫面的色彩、構(gòu)圖和線條進(jìn)行多方位的評價。有了名畫的啟發(fā)，幼兒一邊感受一邊表達(dá)，有的指著畫面說，“這幅畫里有很多像小蛇一樣的黑色樹枝”，有的小朋友舉著拳頭模仿像小蝸牛模樣的線條……這個過程可以促使幼對名畫中折射出來的藝術(shù)元素結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行趣味性評價。并且國畫中的“留白”元素、色彩知識中的“固有色”以及構(gòu)圖中的“疏密”關(guān)系都潛移默化地發(fā)揮著影響，為接下來的創(chuàng)造提供了扎實的基礎(chǔ)。

（2）活動中——經(jīng)驗性評價，捕捉幼兒閃光點

在紙藝活動中，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵幼兒相互交流、自主創(chuàng)作，將自己的想法傾注于自己的作品中。教師應(yīng)以參觀者、欣賞者的身份參與其中，發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特之處，給予肯定和積極的評價，鼓勵幼兒大膽地通過聯(lián)想引發(fā)再造想象和創(chuàng)造性想象。引導(dǎo)他們說說自己這么創(chuàng)作的想法，讓幼兒在自由歡快的環(huán)境下自由創(chuàng)作、積極評價。

例如教師在組織紙藝活動“秋天的樹葉”時，平行介入活動當(dāng)中，近距離發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。幼兒在創(chuàng)造中引入波浪線、鋸齒線、直線藝術(shù)元素來表征樹葉的造型，大家一起欣賞彼此的作品并解釋自己為什么要這么做。比如辰熙小朋友畫了很多鋸齒形的樹葉，源于他喜愛鯊魚的原因，會將鯊魚的牙齒形狀與樹葉的形狀相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想。教師抓住了教育契機(jī)及時反問幼兒，“樹葉是否可以變成其他小動物？”依據(jù)教師的提問，幼兒會將樹葉變成自己喜歡的河馬樹葉、小兔子樹葉等。所以說幼兒在與老師、同伴間的交流對話過程中可以不斷認(rèn)識自己、驗證自身的能力，提升自己在美術(shù)活動中的水平。

（3）活動后——因評價產(chǎn)生經(jīng)驗?zāi)Σ?，發(fā)展幼兒元認(rèn)知能力

紙藝活動結(jié)束后同樣是幼兒經(jīng)驗相互摩擦的關(guān)鍵時間段，是幼兒間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的機(jī)會。幼兒可以欣賞同伴的作品給予積極的評價，并且在欣賞的基礎(chǔ)上吸收同伴的經(jīng)驗，建立了解、檢驗、評估來調(diào)整自己的元認(rèn)知能力。而教師可以根據(jù)幼兒的反饋及時地梳理幼兒的經(jīng)驗和遇到的問題，了解幼兒的發(fā)展水平，為下一次的活動做好預(yù)設(shè)。

2.促進(jìn)幼兒自發(fā)參與評價策略，激發(fā)幼兒發(fā)展“自我效能感”。通過支持幼兒從自己、他人、集體開展評價，注重幼兒經(jīng)驗和自主性的提升（見圖2）。