摘要：英語教學(xué)是語言教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握使用英語的技能，因此教師不僅要重視學(xué)生英語知識的掌握，同時也應(yīng)該注意課堂互動的重要性。因為課堂互動是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力最直接的手段。由于傳統(tǒng)課堂習(xí)慣的影響，以及學(xué)生人數(shù)眾多，水平良莠不齊等原因，教師在組織課堂互動的時候一定要注意技巧。筆者認(rèn)為在組織的過程中有四點比較重要：把握提問的難易程度、教師引導(dǎo)并促進(jìn)互動、教師對學(xué)生的回答及時反饋和多鼓勵學(xué)生提問。如果能夠把握好這四點，那么就可以有效利用課堂互動培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，達(dá)到用英語交際的目的。

關(guān)鍵詞：組織；高中英語；課堂互動

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0137-01

語言是人類交流的工具，語言學(xué)習(xí)最主要的目的也就是交流，英語教學(xué)的最終目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力。但是傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為目的，長期以來英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫，也像其他學(xué)科一樣陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習(xí)得，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。[1]

盡管近些年我國英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是，目前高中英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練還是存在一些問題。比如班級人數(shù)過多缺乏訓(xùn)練，有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難以駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。學(xué)生程度差別較懸殊難以制定統(tǒng)一的方案。提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。究竟如何帶動師生互動關(guān)鍵在于教師在提問的時候要有技巧，精心設(shè)計提問難度，靈活運用提問方法可以有效地帶動課堂師生互動。

一、互動難易程度的把握

高中英語教學(xué)要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以通過問題分層來把握難易程度，一般是利用系列提問，從易到難，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，既能鼓勵后進(jìn)生，也不會耽誤優(yōu)秀生。此外靈活運用多種提問方法也可以解決學(xué)生層次不同的問題。有研究者將提問的方法有以下幾種：（1）單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題；（2）小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；（3）全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。單獨回答的問題一般比較簡單，而且教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，提問有互動欲望的學(xué)生，小組討論的問題一般比較難，但是大家有充分時間集思廣益，而就全班提出的問題是比較難的，是鼓勵優(yōu)秀學(xué)生來回答。

二、教師應(yīng)促進(jìn)互動

教師是英語課堂互動的制定者，教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生實現(xiàn)互動。課堂互動的一般模式有以下幾種“提問—回答、激發(fā)— 思考”、“ 組織—討論、指導(dǎo)— 練習(xí)” 和“ 學(xué)生討論— 學(xué)生提問— 教師回答”，這三種模式的難以程度也是由易到難，有效貫徹這三種模糊不僅可以達(dá)到師生互動，而且也是生生互動，最終實現(xiàn)多維互動的教學(xué)效果。不僅如此，在互動的過程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達(dá)繼續(xù)進(jìn)行。教師給學(xué)生提供一個自由、和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境比什么都重要。如果一上課學(xué)生就處于緊張、焦慮、提心吊膽的狀態(tài)中，哪里還敢回答什么問題。作為互動的組織者教師也要避免學(xué)生的兩極分化，特別注意調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論。

三、對學(xué)生回答的反饋

青少年處于自尊心及其敏感的年齡，他們十分在意別人對他們的看法，尤其是老師對他們的評價。一個較好的評價可能會鼓勵他繼續(xù)努力，而一個過分的差評可能給他們帶來較大的打擊，甚至一些脆弱的學(xué)生一蹶不振，失去學(xué)習(xí)的興趣和自信力。所以當(dāng)學(xué)生主動回答老師的問題后，老師應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。有時候由于時間原因，教師容易在學(xué)生回答之后直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而將對學(xué)生的評價省去，這是不對的。當(dāng)評價學(xué)生的回答時，要肯定學(xué)生什么地方回答得好、回答得正確，什么地方回答得不正確，并闡明原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，知識有所提高，思維能力得到有效培養(yǎng)。切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，教師在課堂學(xué)生回答過程中做到以下幾個方面：不打斷思維，適當(dāng)給予點撥；適時糾正錯誤，適當(dāng)寬容學(xué)生；恰當(dāng)給予評價，以鼓勵為主。

四、教師要鼓勵學(xué)生來提問

教師組織并促進(jìn)課堂互動有其好的一面，也有不好的一面，教師參與并引導(dǎo)互動對于剛剛適應(yīng)的學(xué)生而言有很重要的作用，但是長此以往學(xué)生也會對老師產(chǎn)生依賴感，即他們只愿意在老師的指導(dǎo)下回答問題，而逐漸缺乏獨立思考的意識，尤其缺乏提問的想法。俗話說：一個好的問題往往勝于十個答案。優(yōu)秀的教師總是很善于鼓勵學(xué)生提問。讓學(xué)生多提問題才能激活他們積極的思維，讓他們隨時打開想象的大門。鼓勵學(xué)生提問不要限于形式，不要局限于時間，可讓學(xué)生集中提問，也可讓學(xué)生隨時提問，讓學(xué)生有感而問。[1]學(xué)生提問教師也不必急于解惑，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，也可以組織學(xué)生探究。這樣既可以提高學(xué)生提問的主動性和積極性，又可以隨時探討學(xué)生的問題，完成生生互動。作為教師，對學(xué)生提出的問題要抱有積極的態(tài)度，對學(xué)生的“問題意識”要加以贊賞，更應(yīng)加以培養(yǎng)，并在討論之后進(jìn)行具體指導(dǎo)訓(xùn)練和解答。[2]樣就可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，他們對老師的依賴心也會慢慢減少。

對于學(xué)生而言學(xué)無止境，對于教師而言教無定法。課堂互動是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的一種有效手段。有效的課堂互動不僅可以讓學(xué)生獲取基本的知識，而且很大程度上幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，避免了以往的“聾子英語”和“啞巴英語”。關(guān)于組織英語課堂有效互動的方法很多，教師需要根據(jù)自身和學(xué)生的特點進(jìn)行探索，只要能取得較好的效果，提高學(xué)生英語技能的辦法都是好辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗平，高中英語課堂互動教學(xué)探究[J]，《教育探索》，2007.10.

[2]吳康寧，等.師生課堂互動行為本質(zhì)的社會學(xué)分析[J].《天津市教科院學(xué)報》，2000（6）.

作者簡介：楊麗萍（1980-），女，回族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣職業(yè)中學(xué)英語教師。