【摘要】道德與法治是初中教學體系的重要組成部分，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。為了增強學生的道德與法治修養(yǎng)，教師可以開展大單元教學活動，結(jié)合單元教學內(nèi)容與學生的實際情況，應用多元化的教學方法，提升初中道德與法治的教學效果。

【關(guān)鍵詞】大單元教學；初中道德與法治；單元內(nèi)容；單元主題

作者簡介：孫益軍（1987—），男，江蘇省南京師范大學鹽城實驗學校。

開展道德與法治大單元教學活動，可以使教師通過對教材單元內(nèi)容的研究與整合，促進教學方式的創(chuàng)新，幫助學生加深對單元主題的理解。教師需要加強對大單元教學的研究，構(gòu)建更加完善的教學體系，以促進初中道德與法治教學質(zhì)量的不斷提升。

一、在初中道德與法治中開展大單元教學的意義

（一）幫助學生構(gòu)建知識體系

初中道德與法治學科涉及人們?nèi)粘Ｉ钪械牡赖乱?guī)范和法律法規(guī)，內(nèi)容繁多，且各單元間的知識相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性較強。教師開展大單元教學活動，可以破除傳統(tǒng)教學模式下課時內(nèi)容分散的弊端，以單元為載體整合互相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，讓學生學習到系統(tǒng)的知識，在學習過程中加深對單元結(jié)構(gòu)的認知，有效銜接各單元知識，構(gòu)建較為完善的知識體系［1］。

（二）促進學生深度學習

初中道德與法治學科理論知識較多，具有一定的理解難度。教師以單元主題為脈絡，引導學生探究單元知識，深入思考問題、分析問題，在此過程中提高對現(xiàn)實社會的關(guān)注度，學會運用道德與法治知識解決問題，從而讓學生能夠更好地適應社會生活。如此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生深度學習的教學目標。

（三）促進教學的發(fā)展

開展大單元主題教學活動，需要教師構(gòu)建符合新課標要求的教學模式，整合教學資源，豐富教學形式，設計符合學生發(fā)展水平的教學活動，給學生帶來更好的學習體驗。如此一來，能夠促進初中道德與法治教學的不斷發(fā)展。

二、開展初中道德與法治大單元教學的原則

（一）實踐性原則

實踐性原則能為大單元主題下的初中道德與法治教學注入新的活力，活躍課堂教學氛圍，使學生在輕松的學習氛圍中完成學習任務。因此，在開展大單元教學活動時，教師應遵循實踐性教學原則，強調(diào)理論知識與生活實際的結(jié)合，使學生在真實情景中思考問題，從而更好地理解所學單元知識，促進綜合素質(zhì)的提升。此外，教師還要積極組織學生參與合作探究活動，提高學生的課堂參與度，使學生在活動過程中體會知識，拓寬學生的思維路徑，提高學生解決問題的能力。

（二）以生為本原則

以生為本原則強調(diào)學生課堂的主體地位，能夠改變以往學生被動學習的模式，使學生主動參與學習探究活動，從而確保大單元教學活動圍繞學生展開，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因此，教師需要遵循以生為本的教學原則，給學生提供良好的學習體驗。教師應以學生的需求為出發(fā)點，結(jié)合學生的學習水平設定教學目標，開展教學活動，促使學生積極探索，實現(xiàn)有效學習［2］。

（三）靈活性原則

初中生的學習興趣、認知水平和學習能力等均存在差異。由此，教師需要關(guān)注不同學生的實際情況，并針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，使課堂教學更具靈活性，從而滿足學生的差異化學習需求。遵循靈活性原則也要求教師靈活利用信息技術(shù)資源，為學生提供豐富的學習素材，拓寬學生的學習路徑，從而提高學生參與學習活動的積極性。此外，教師遵循靈活性教學原則，還需要根據(jù)學生對所學知識的吸收情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學方法，使學生能夠更好地消化課堂知識。

三、初中道德與法治大單元教學策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確教學目標

初中道德與法治涉及的內(nèi)容較為豐富。教師整合單元內(nèi)容，可以使學生更好地理解單元知識，改變傳統(tǒng)碎片化的學習模式，使學習更加系統(tǒng)化。教師基于單元內(nèi)容明確教學目標，確保教學目標符合學生的實際需求，還可以提高單元教學的針對性，讓學生通過逐步完成學習目標感受到自身的進步，從而增強道德與法治學習信心。

例如，在教授“富強與創(chuàng)新”這一單元時，教師應深入研究教材內(nèi)容，整合單元知識，梳理我國走向富強的進程，以時間軸的方式串聯(lián)“改革開放”“共同富?！薄翱萍紕?chuàng)新”等方面的知識。教師整合單元教學內(nèi)容后，將本單元教學目標確定為“讓學生了解我國改革開放的歷史背景和重要意義、認識我國走向共同富裕的目標與進程、了解創(chuàng)新強國的實施路徑”等。教師根據(jù)此單元教學目標開展大單元教學實踐活動，能夠使學生加深對本單元知識的理解。

（二）結(jié)合實際生活，進行知識講解

為了幫助學生更好地理解道德與法治的單元知識，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容開展生活化教學，即把單元教學內(nèi)容與學生的日常生活相融合，進行知識講解。在生活化教學中，教師需要從學生的視角來設計教學過程，讓學生了解生活中的道德與法治知識，感受道德與法治知識對生活的積極影響，從而更加主動地參與學習。如此一來，學生不僅能深入了解學科知識，還能了解到作為社會中的一員，自己應該承擔一定的社會責任，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。

例如，在教授“走向未來的少年”這一單元時，教師需要培養(yǎng)學生的責任意識，使學生明確未來的發(fā)展方向。教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容，引入生活實例，組織學生觀看關(guān)于青少年志愿者的紀錄片，讓學生了解到青少年可以為社會做的事情，培養(yǎng)學生對社會的責任感。此外，教師還可以讓學生基于自身對初中生活的體會，回顧自身成長歷程，通過寫感謝信、制作感謝卡片等方式表達對教師、同學、家人等的感激之情。通過生活化教學的開展，教師可以使學生更好地理解單元知識點。

（三）以問題為導向，啟發(fā)學生思維

在開展初中道德與法治大單元教學活動時，教師要重視課堂問題的設計，通過有效問題啟發(fā)學生思維，使學生積極思考所學知識，加深學生對道德與法治知識的理解和記憶［3］。以問題為導向的教學方式可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生學會分析和解決問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授“民主與法治”這一單元時，教師需要讓學生了解我國民主發(fā)展的歷程、新型的民主的特點以及法治的作用等。教師可以基于單元教學目標，指導學生閱讀教材，之后向?qū)W生提出問題，如“為什么社會主義民主發(fā)展需要憲法保障？我們可以通過哪些渠道參與民主生活？”等。通過問題的提出，教師可以引發(fā)學生思考，讓學生在回答問題的過程中加深對民主的理解。此外，教師還可以提出“我國有哪些保護未成年人的法律規(guī)定？”的問題，讓學生以小組為單位查找資料、回答問題，使學生了解法治對自身成長的作用。

（四）應用信息技術(shù)，拓寬學習路徑

傳統(tǒng)的道德與法治教學主要依賴于教師的口頭知識講解，容易使學生產(chǎn)生厭倦感。而生動有趣的課堂對學生具有吸引力，能使學生對學習保持濃厚的熱情。因此，教師想要更好地開展大單元教學，就應該與時俱進，采用信息化教學方法，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，使學生感受到道德與法治知識學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，并且讓學生在信息技術(shù)的幫助下自主探究知識，從而促進學生學習能力的提升。

例如，在教授“世界舞臺上的中國”這一單元時，教師可以應用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，如通過圖片、視頻、音頻的形式為學生呈現(xiàn)我國在世界舞臺上的成就和影響力的資料，使學生直觀了解到我國的發(fā)展現(xiàn)狀。接著，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行與單元主題相關(guān)的研究，自行整合資料，從而了解我國的經(jīng)濟發(fā)展變化以及文化輻射情況等。此外，教師還可以基于網(wǎng)絡平臺給學生發(fā)布主題探究作業(yè)，讓學生進行在線討論，分享彼此的觀點，使學生在交流過程中加深對我國所取得的成就的理解。如此一來，教師就能拓寬學生的學習路徑，增強學生對國家的認同，培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)學生的愛國意識。

（五）以單元主題為核心，組織學生進行實踐活動

在開展初中道德與法治大單元主題教學時，教師需要根據(jù)初中生的年齡特點，適時組織學生進行實踐活動，通過實踐加深學生對理論知識的認知，使學生對道德與法治的學科價值有更深刻的體悟［4］。具體而言，教師需要以單元主題為核心，確保實踐活動充分體現(xiàn)單元主題；教師需要充分指導學生，讓學生積極與同學合作開展實踐活動，從而在實踐過程中培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、團隊精神等。此外，教師還需要引導學生主動思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠靈活應用所學知識解決實際問題。

例如，在教授“文明與家園”這一單元時，教師應先根據(jù)本單元主題確定實踐活動主題，如“戲曲進校園”“社會公益與你同行”“環(huán)境保護 人人有責”等。接著，教師要明確實踐活動的具體內(nèi)容，確保具體內(nèi)容與單元教學內(nèi)容相關(guān)，能夠通過實踐加深學生對所學知識的理解。在此基礎上，教師可以依據(jù)班級民主管理原則制訂實踐活動方案，與學生共同商量具體的活動地點、時間、路線、任務等。在實踐活動開展過程中，教師還需要保障學生的人身安全，適時為學生提供指導，幫助學生解決難題。通過實踐活動，學生能夠?qū)λ鶎W單元主題有深刻的理解。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中道德與法治中開展大單元教學活動，可以使學生加強對所學知識的整體把握，幫助學生構(gòu)建道德與法治知識體系，促進教學質(zhì)量的提升。因此，教師需要加強對教材的研究，整合單元教學內(nèi)容，設定單元教學目標，以學生實際情況為依據(jù)，采用適當?shù)慕虒W方法，引導學生主動參與學習活動，使學生高效地完成單元學習任務，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

［1］王勇，徐萍.道德與法治“大單元”主題教學視角下的建構(gòu)實踐［J］.中學政史地（教學指導），2020（5）：53-55.

［2］路程舒，胡立法.初中道德與法治課大單元主題教學設計探索［J］.中學政治教學參考，2022（43）：65-67.

［3］張文芹.基于大單元設計的初中道德與法治教學策略研究［J］.求知導刊，2021（30）：37-38.

［4］劉涵.基于大單元教學的道德與法治教學策略研究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（18）：62-63.