路華蘭

摘 要：數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科。在教學(xué)改革日益深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂效率得到了更多教育工作者的關(guān)注。復(fù)習(xí)課是鞏固所學(xué)知識，促進學(xué)生建立健全的數(shù)學(xué)知識體系的課堂活動。開發(fā)有效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)開展策略，能夠讓小學(xué)生的知識鞏固過程更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 單元復(fù)習(xí) 練習(xí) 知識體系

引言

與日常教學(xué)活動不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)活動包括更加豐富的知識點。教師要利用有效的策略，促進學(xué)生在較短的時間內(nèi)將單元內(nèi)的所有知識聯(lián)系在一起，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。單元復(fù)習(xí)教學(xué)，具有查缺補漏的功效。對于下一步教學(xué)工作計劃的制定以及學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，都有一定影響。重視單元復(fù)習(xí)課，才能保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。[1]

一、整合單元內(nèi)容，建立健全數(shù)學(xué)知識體系

復(fù)習(xí)課，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中不可缺少的一部分。但從大量的教學(xué)實踐來看，多數(shù)復(fù)習(xí)課的效果并不盡如人意。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)積極性不高，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)。單元復(fù)習(xí)課，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對剛剛學(xué)過的一個單元的內(nèi)容進行整理，并建立起完善的單元知識結(jié)構(gòu)。以此來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，緩解學(xué)生個人復(fù)習(xí)的壓力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，數(shù)學(xué)能力的形成也需要較長時間的積累。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為簡單，即聽懂教師課堂所講內(nèi)容，會做練習(xí)題。很少有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，而單元復(fù)習(xí)課就是要解決這樣的問題。讓小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會的知識之間具有某一種邏輯聯(lián)系，以此查缺補漏。要促進單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師要通讀單元內(nèi)容，明確每一個細節(jié)，通過橫縱兩種方向去建立飽滿的知識框架，促進學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將這些框架填好。[2]

像在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)三年級上冊第一個單元“時、分、秒”時，教師可以通過填空題的設(shè)置，讓學(xué)生通過個人知識積累完成這些填空題，建立起有關(guān)于時、分、秒的知識體系。像“鐘面上有3根針，它們分別是___、___、___，其中走得最快的是___，走的最慢的是___。鐘面上有___個數(shù)字，___個大格，___個小格。每兩個數(shù)間是___個大格，也就是___個小格。時針走一大格是___小時，分針走一大格是___分鐘，走一小格是___分鐘。秒針走一大格是___秒鐘，走一小格是___秒鐘等”。通過這樣的引導(dǎo)方法，促進小學(xué)生能夠找到時、分、秒所涉及的知識點。明確知識點羅列的方式，形成個性化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維。

二、明確單元重點，開展有針對性復(fù)習(xí)活動

單元復(fù)習(xí)課，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。如果教師利用滿堂灌的方式組織單元復(fù)習(xí)，無論學(xué)生學(xué)的怎么樣，都將知識點從頭到尾給學(xué)生梳理一遍。這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生在鞏固一下本單元的知識點，但會出現(xiàn)事倍功半的問題，影響學(xué)生的單元復(fù)習(xí)積極性。一些學(xué)生已經(jīng)熟爛于心的東西，便不需要再浪費單元復(fù)習(xí)課的時間。將單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容有效整理出來，明確重難點內(nèi)容，有針對性的組織單元復(fù)習(xí)，才能有針對性的幫助學(xué)生解決問題。一些重點知識，雖然在新授課過程中讓學(xué)生聽懂了，但會出現(xiàn)再次遺忘的情況。需要教師在單元復(fù)習(xí)時多花一些時間去講解，或者引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。而一些非常簡單的知識點，則可以利用隨口帶過的方式復(fù)習(xí)，也可以直接舍棄。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識較為雜碎，要引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)并不容易，也很難引導(dǎo)學(xué)生建立一張無缺無漏的知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師要明確重難點，利用最短的時間解決最多的問題。讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓原本有限的復(fù)習(xí)時間發(fā)揮出無限的作用。

像在復(fù)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”這兩個單元時，教師要從以下幾個要點入手：認識整千數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、數(shù)的大小比較、求一個數(shù)的近似數(shù)最大的幾位數(shù)和最小的幾位數(shù)、被減數(shù)是三位數(shù)的連續(xù)退位減法的運算步驟、兩個三位數(shù)相加的和可能是三位數(shù)，也可能是四位數(shù)、相關(guān)公式。這些內(nèi)容是兩個單元內(nèi)容的集合，涉及到二單元的知識和四單元的知識。將具有聯(lián)系的兩個單元組合在一起，挑選重難點內(nèi)容再次解決，有助于單元復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率的提高。像整千數(shù)的認識、讀數(shù)和寫數(shù)、數(shù)的大小比較一般較為簡單，學(xué)生可以通過新授課學(xué)習(xí)有效掌握。教師可以通過隨口帶過的方式，喚起個人記憶，讓學(xué)生在頭腦中完成自主復(fù)習(xí)。將重點放在“被減數(shù)是三位數(shù)的連續(xù)退位減法的運算步驟”上，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)列豎式時，相同數(shù)位一定要對齊。減法，是哪一位上的數(shù)不夠減，從前一位退一，在本位上加十再減。如果前一位是零，則在從前一位退一位的原則，將重點放在這一部分內(nèi)容上，讓學(xué)生進行必要的練習(xí)，有助于單元復(fù)習(xí)整體效率的提高。[3]

三、拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科，是一門理性學(xué)科，但必要的積累是必不可少的。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而是在單元復(fù)習(xí)課中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。復(fù)習(xí)課，不僅要復(fù)習(xí)舊的知識，還要進行必要的拓展與延伸。以復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用者。讓小學(xué)生意識到單元內(nèi)容的應(yīng)用性、靈活性與綜合性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。[4]

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異。給學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力在復(fù)習(xí)課中有效提高。像在復(fù)習(xí)有關(guān)于長方形和正方形的知識時，教師可以引導(dǎo)能力較弱的學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的特點、周長計算公式等內(nèi)容，做概念性題目。而能力較強的學(xué)生，則可以通過應(yīng)用題練習(xí)以及生活實際問題的解決，去應(yīng)用知識，提高個人知識應(yīng)用能力與實際問題的分析解決能力。

結(jié)語

綜上所述，每一位教師都應(yīng)當(dāng)將單元復(fù)習(xí)作為教學(xué)活動的重中之重。利用好復(fù)習(xí)課的特征，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的數(shù)學(xué)知識。以查缺補漏的方式提升個人能力，完善個人數(shù)學(xué)思維，為其獲得新知識奠定好基礎(chǔ)。開發(fā)不同的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)方式，是提高當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方法。

參考文獻

[1]賴家海.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)[J].未來英才，2018，（3）：205.

[2]馬少莉.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].兒童大世界（下半月），2018，（1）：52.

[3]張金香.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略之我見[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018，（4）：79.

[4]潘五養(yǎng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].新一代，2017，（18）：64.