袁小群

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文園地欄目多、內(nèi)容散、教學(xué)難，在課堂上常常處于邊緣位置，且缺乏有效的理論和策略指導(dǎo)，容易出現(xiàn)目標(biāo)割裂化、實(shí)施單一化、評(píng)價(jià)功利化等教學(xué)困境。為此，教師可將游戲元素融入語(yǔ)文園地的教學(xué)中，通過(guò)分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計(jì)、分類(lèi)推動(dòng)教學(xué)實(shí)施、分層優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，探索以游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲任務(wù)；語(yǔ)文園地；第一學(xué)段

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文園地欄目多、內(nèi)容散、教學(xué)難，在課堂上常常處于邊緣位置，且缺乏有效的理論和策略指導(dǎo)，容易出現(xiàn)以下三種教學(xué)困境：一是內(nèi)容分離，目標(biāo)割裂化。教師常常忽略語(yǔ)文園地和整個(gè)單元選文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而割裂了語(yǔ)文園地的教學(xué)目標(biāo)和單元主題。二是過(guò)程單調(diào)，實(shí)施單一化。教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教師只是根據(jù)教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，形成“做一題講一題”的單一教學(xué)方式。且有些欄目的教學(xué)實(shí)踐難以落實(shí)，容易出現(xiàn)操作簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。三是反饋不足，評(píng)價(jià)功利化。大部分教師僅通過(guò)課后作業(yè)（背誦、默寫(xiě)等）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不考試的內(nèi)容就不予講解，直接跳過(guò)，導(dǎo)致語(yǔ)文園地的教學(xué)功能窄化。

為了擺脫以上教學(xué)困境，筆者嘗試將游戲元素融入語(yǔ)文園地的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將語(yǔ)文園地中的各個(gè)欄目串聯(lián)起來(lái)，使各項(xiàng)能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材第一學(xué)段的語(yǔ)文園地為例，通過(guò)分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計(jì)、分類(lèi)推動(dòng)教學(xué)實(shí)施、分層優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探索以游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

一、分步導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)主要分為分析教學(xué)前端、分解目標(biāo)層級(jí)和設(shè)置游戲環(huán)節(jié)三個(gè)步驟。其中，分析教學(xué)前端是前提。有效的分析能使目標(biāo)層級(jí)和游戲環(huán)節(jié)更加科學(xué)、有序和合理。下面以一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五為例，具體說(shuō)明游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的步驟。

（一）分析教學(xué)前端，助力頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)域三方面展開(kāi)。（1）學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)生一般特征、學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要三個(gè)方面。其中，學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的關(guān)鍵是建立教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和分解，并依托這一聯(lián)系，明確教材內(nèi)容的目標(biāo)指向和水平要求。（3）教學(xué)場(chǎng)域分析涉及具體的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)場(chǎng)域分析，三者相互融合，不可分割。

基于此，可對(duì)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的教學(xué)前端進(jìn)行分析（如表1），為游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供總體依據(jù)。

（二）分解目標(biāo)層級(jí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的核心。教師須結(jié)合教學(xué)前端分析結(jié)果，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行逐層分解（如圖1），細(xì)化具體的課時(shí)目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)教材特色、符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的目標(biāo)體系，明確學(xué)生需通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到的能力水平，為評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供依據(jù)，以便及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)“統(tǒng)一”：一是注重課堂生成，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一；二是明確學(xué)生的認(rèn)知因素和情意因素是游戲過(guò)程中相互作用的兩個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；三是通過(guò)游戲體驗(yàn)升華精神境界，實(shí)現(xiàn)接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一。這三個(gè)“統(tǒng)一”依次上升，具備層級(jí)性。教師應(yīng)據(jù)此合理設(shè)置語(yǔ)文園地五的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

例如，教師可將“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”三個(gè)欄目的內(nèi)容整合成第一課時(shí)，并設(shè)計(jì)如下課時(shí)目標(biāo)。

1.通過(guò)排排隊(duì)、編兒歌的方式，厘清年、月、日、時(shí)的順序，形成時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)新字“今”“年”“昨”“晚”“午”。（指向核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信）

2.通過(guò)找一找、分一分的方法，按時(shí)間分類(lèi)回顧整組課文，遷移分類(lèi)概念。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用）

3.通過(guò)辨一辨、移一移的方式，為草字頭和木字旁分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)偏旁和字義之間的聯(lián)系，并形成借助偏旁識(shí)字的意識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用）

4.通過(guò)圖文對(duì)照的方式，初步理解古詩(shī)的意思，熟讀成誦，明白珍惜糧食的道理。（指向核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造）

（三）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使其既融合教材內(nèi)容，又滿(mǎn)足該學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求，最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)語(yǔ)文園地五第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“我是小偵探”的游戲情境，設(shè)計(jì)“時(shí)間快車(chē)”“歸類(lèi)小屋”“林中探秘”“圖中藏詩(shī)”四個(gè)任務(wù)（如圖2）。這四個(gè)任務(wù)以“漢字”為軸心，從“發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點(diǎn)”出發(fā)，到“掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范”，再到“進(jìn)一步感受漢字的文化內(nèi)涵”，逐步進(jìn)階，形成一條任務(wù)鏈，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)言，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第一學(xué)段的學(xué)生正處于積累語(yǔ)言材料、運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以形成良好語(yǔ)感的重要時(shí)期，他們對(duì)語(yǔ)言文字的積累不能止步于課內(nèi)。因此，教師可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用融合在一起。比如，在“林中探秘”任務(wù)中，教師可以在學(xué)生體驗(yàn)“偏旁識(shí)字”時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察火車(chē)站、飛機(jī)場(chǎng)等真實(shí)生活場(chǎng)景，辨認(rèn)不同地方的特產(chǎn)圖片，在情境中自主認(rèn)識(shí)漢字，并學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。

此外，教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的自主探究過(guò)程。例如，在“時(shí)間快車(chē)”任務(wù)中，教師可利用多媒體的交互作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移一移的方式給時(shí)間詞語(yǔ)排序。在“歸類(lèi)小屋”任務(wù)中，教師可利用板貼，讓學(xué)生找一找，為漢字歸類(lèi)，將其放進(jìn)相應(yīng)的“小屋”里。由此，讓學(xué)生親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)注重同伴間的學(xué)習(xí)，通過(guò)同桌互相讀一讀、教一教、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、分類(lèi)推動(dòng)教學(xué)實(shí)施

游戲的開(kāi)展，要契合知識(shí)的分類(lèi)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合語(yǔ)文園地各欄目的特點(diǎn)，選擇合適的游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（一）知識(shí)積累類(lèi)——競(jìng)技比賽游戲

語(yǔ)文園地中有很多欄目均包含知識(shí)積累類(lèi)內(nèi)容。為此，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)技比賽游戲，如詩(shī)詞比拼、成語(yǔ)接龍、文字謎題、知識(shí)問(wèn)答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固、拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練其專(zhuān)注度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，游戲只是形式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，故教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的結(jié)果，而應(yīng)弱化其功利性，這樣才能推動(dòng)學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

比如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”三個(gè)欄目中都有需要積累的詞語(yǔ)。教師可以在完成各欄目的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)技比賽游戲，分成男女生兩個(gè)組進(jìn)行。游戲分為基礎(chǔ)類(lèi)和提升類(lèi)兩個(gè)層級(jí)?；A(chǔ)類(lèi)比賽需要把三個(gè)欄目中的詞語(yǔ)打亂，隨機(jī)出示，兩個(gè)組“開(kāi)火車(chē)”P(pán)K認(rèn)讀，中斷的小組輸?shù)舯荣悺Ｌ嵘?lèi)比賽需要兩個(gè)組各選一名代表參賽，要求不僅要讀準(zhǔn)出示的詞語(yǔ)，還要說(shuō)出一個(gè)書(shū)本上沒(méi)有的同類(lèi)詞。有困難可以“場(chǎng)內(nèi)求助”，堅(jiān)持到最后的小組獲勝。

（二）理解應(yīng)用類(lèi)——闖關(guān)升級(jí)游戲

闖關(guān)升級(jí)游戲極具趣味性和挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理需求，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以重組語(yǔ)文園地各個(gè)欄目的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)闖關(guān)升級(jí)游戲，讓學(xué)生在多級(jí)闖關(guān)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

設(shè)計(jì)闖關(guān)升級(jí)游戲時(shí)，教師應(yīng)考慮語(yǔ)文園地各欄目的難易程度，使難度逐級(jí)遞升，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)成功。同時(shí)，應(yīng)實(shí)施“集體過(guò)關(guān)”和“個(gè)性闖關(guān)”相結(jié)合的游戲模式，既能讓全體學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有突破和超越的機(jī)會(huì)。

比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂采花蜜”的游戲情境，整合“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”兩個(gè)欄目，設(shè)計(jì)看字形猜生字、讀成語(yǔ)想意思、仿例句寫(xiě)具體三個(gè)游戲，分別對(duì)應(yīng)這兩個(gè)欄目中的三道題（如圖3）。由此，圍繞字詞句的理解和應(yīng)用，將原本獨(dú)立的兩個(gè)欄目整合在同一個(gè)大游戲情境下，通過(guò)三個(gè)具體的游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在情境中提升思維水平、訓(xùn)練表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）情感體驗(yàn)類(lèi)——角色扮演游戲

角色扮演游戲適用于“日積月累”和“我愛(ài)閱讀”欄目，便于學(xué)生品悟語(yǔ)言。在教學(xué)相關(guān)欄目時(shí)，教師可將角色扮演游戲引入課堂，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更容易與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過(guò)角色扮演游戲，能有效激活思維，提升自我認(rèn)知，從更深層次理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七在“和大人一起讀”欄目編排了童話(huà)故事《猴子撈月亮》。故事講的是月亮倒映在井里，引起一群猴子大叫。每一只猴子都有自己的想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一只最想扮演的猴子，想方設(shè)法讀好它的話(huà)。然后，小組合作，分角色表演讀，充分感受故事的有趣。此外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生回家和家里的大人一起分角色朗讀，體會(huì)家庭親子共讀的快樂(lè)。

（四）綜合拓展類(lèi)——具身互動(dòng)游戲

低段學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間短，容易被其他直觀事物吸引，積累經(jīng)驗(yàn)更多依靠身體的參與，通常通過(guò)身體的感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和情緒體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，低段學(xué)生的思維能力以具體形象思維為主，需以實(shí)物為載體進(jìn)行深入思考。具身互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在情境中全身心投入，在綜合類(lèi)活動(dòng)中拓展認(rèn)知，使學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)、科學(xué)、有效。

比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”欄目中的“連一連”時(shí)，教師可參照教材示意圖，準(zhǔn)備兩個(gè)大籃子，正面貼上“花”“清”2個(gè)字，再請(qǐng)學(xué)生在籃子反面分別貼上寫(xiě)著“上下結(jié)構(gòu)”和“左右結(jié)構(gòu)”的紙片。接著制作8個(gè)生字“蘋(píng)果”，讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，分辨這些“蘋(píng)果”應(yīng)該放在哪個(gè)籃子里，在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

這個(gè)具身互動(dòng)游戲可以繼續(xù)擴(kuò)展，除了語(yǔ)文園地六中給出的8個(gè)字，本冊(cè)中所有的生字都可以用來(lái)制作生字“蘋(píng)果”。游戲過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，獨(dú)體字不屬于任何一個(gè)籃子。此外，還可以特意挑出學(xué)生掌握程度不夠的生字，讓學(xué)生多玩幾次，鞏固生字。

教學(xué)“讀一讀，背一背”時(shí)，可以讓學(xué)生選早晚時(shí)間到太陽(yáng)底下玩一玩，驗(yàn)證兒歌中表述的方向。學(xué)生還可以一邊說(shuō)，一邊玩。

教學(xué)“展示臺(tái)”欄目時(shí)，可以模擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)游戲。例如，教師可以模擬開(kāi)設(shè)“小賣(mài)部”，以“圖片+名稱(chēng)”的形式展示商品，讓學(xué)生進(jìn)入游戲情境進(jìn)行具身互動(dòng)，買(mǎi)賣(mài)所需商品。學(xué)生不僅能在游戲中識(shí)字，還能提升溝通和解決問(wèn)題的能力。

三、分層優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)很有必要，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以為教師提供反饋，幫助教師改善教學(xué)方法。

分層評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是著眼差異、分層定標(biāo)。教師須針對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面的差異，包括學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)基礎(chǔ)差異和情意特征差異等，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)三個(gè)層面?；A(chǔ)性目標(biāo)指需要全體學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用；發(fā)展性目標(biāo)指需要大部分學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向比較復(fù)雜的運(yùn)用分析；創(chuàng)造性目標(biāo)指需要部分基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，指向復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的“字詞句運(yùn)用”欄目的教學(xué)中，教師設(shè)置了角色扮演游戲，并根據(jù)游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)建“分層點(diǎn)贊卡”（如表2），讓學(xué)生憑借“分層點(diǎn)贊卡”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用“分層點(diǎn)贊卡”評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、范圍廣闊，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特征，不僅要展示學(xué)生知識(shí)、技能等目標(biāo)的達(dá)成情況，還要呈現(xiàn)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)程度、創(chuàng)新實(shí)踐的成果等?！胺謱狱c(diǎn)贊卡”分為積累章、拓展章、創(chuàng)新章三層，適合不同層次學(xué)生的需求?！胺e累章”是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，“拓展章”是對(duì)學(xué)生基本能力的檢測(cè)，“創(chuàng)新章”則側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的檢測(cè)。設(shè)置學(xué)習(xí)的階梯，能為學(xué)生提供進(jìn)階的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的情況下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的突破，自覺(jué)、主動(dòng)地爭(zhēng)取進(jìn)階，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅。

在游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重差異性，關(guān)注過(guò)程性，體現(xiàn)激勵(lì)性，力求多元性，尤其要注重發(fā)揮分層評(píng)價(jià)的肯定、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)等生動(dòng)豐富的形式，激勵(lì)不同層次的學(xué)生，使他們都能通過(guò)努力“跳起來(lái)摘到桃子”。

總之，以游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文園地的教學(xué)，能更好地發(fā)揮語(yǔ)文園地作為“知識(shí)萬(wàn)花筒”的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)賦能，使學(xué)生自發(fā)形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，保持持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)能力，豐富文化底蘊(yùn)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校）