鄭志剛

【摘? ?要】表演是課堂上常見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一，其落腳點(diǎn)在語(yǔ)用上，不能走過(guò)場(chǎng)似的一“演”了之。以一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演烏鴉喝到水的過(guò)程，理解語(yǔ)言；將表演和復(fù)述結(jié)合在一起，內(nèi)化語(yǔ)言；回顧模仿活動(dòng)，拓展思維，明晰故事中蘊(yùn)含的道理。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；表演；語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》積極倡導(dǎo)設(shè)置扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，旨在走出傳統(tǒng)教學(xué)模式生硬訓(xùn)練、煩瑣分析的泥潭，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中真正“思”起來(lái)。需要注意的是，無(wú)論是哪種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其核心都在于讓學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。精心設(shè)置的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)價(jià)值，有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

表演是常見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》為例，課文描述了烏鴉解決問(wèn)題的過(guò)程：“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”一位教師課前準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和些許小石子，邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演烏鴉喝到水的過(guò)程。然而，學(xué)生只是空洞地表演，并沒(méi)有輸出語(yǔ)言，更沒(méi)有與同伴產(chǎn)生思維上的互動(dòng)。這樣的表演失去了靈魂，需要改進(jìn)。為此，教師應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

一、借助表演，具身體驗(yàn)，理解語(yǔ)言

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用不能脫離語(yǔ)境。一旦它們脫離了語(yǔ)境，不僅理解起來(lái)有困難，還不利于學(xué)生思維能力的提升。為此，在學(xué)生初步理解了文本大意之后開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要將語(yǔ)言意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)學(xué)生作出合理、準(zhǔn)確決定的源頭，便于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行深度品味，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解讀。

在《烏鴉喝水》一課中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段內(nèi)容，模仿、再現(xiàn)烏鴉喝到水的過(guò)程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

首先，在模仿中辨析。教學(xué)“一顆一顆”時(shí)，如果教師看到學(xué)生一次性抓了兩顆或者一把小石子，就可以借助這一真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成，組織學(xué)生重新細(xì)讀語(yǔ)段，根據(jù)“一顆一顆”調(diào)整動(dòng)作，順勢(shì)理解“一個(gè)接著一個(gè)”之意，進(jìn)而拓展這一類(lèi)詞語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。比如，事情要一件一件地做，題目要一道一道地完成，飯要一口一口地吃……

其次，在模仿中對(duì)比?！胺拧笔潜菊n中的生字，在生活中的運(yùn)用非常廣泛。然而，很多學(xué)生對(duì)這一動(dòng)詞的理解停留在表層?；诖?，教師可以針對(duì)學(xué)生放石子時(shí)的動(dòng)作，相機(jī)追問(wèn)“你為什么要這樣做”，并故意表演“投”“扔”等錯(cuò)誤動(dòng)作，為學(xué)生的表達(dá)提供對(duì)比資源。此時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系前文提到的“瓶口小”的特點(diǎn)，并結(jié)合教材中烏鴉站立在瓶口的插圖，了解到烏鴉的長(zhǎng)喙已經(jīng)快要伸進(jìn)瓶子里了，用“扔”和“投”來(lái)形容它的行為都不夠準(zhǔn)確，只有對(duì)準(zhǔn)瓶口輕輕“放”才符合當(dāng)時(shí)的情況。由此，學(xué)生借助自己的操作實(shí)踐，對(duì)“放”字有了更加精準(zhǔn)而深入的認(rèn)知。

最后，在模仿中觀察。受自身思維能力的限制，第一學(xué)段的學(xué)生往往更加關(guān)注事情的結(jié)局，容易忽略事情的過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)段中的“漸漸”一詞，雖然學(xué)生也能大體知曉是速度慢的意思，但如果缺乏真實(shí)可感的操作，他們的理解只能停留在標(biāo)簽化的定義中。教師可以借助學(xué)生的表演，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每投入一顆石子后水位的變化，通過(guò)具體明確的水位感受“漸漸升高”的過(guò)程，活化對(duì)“漸漸”一詞的理解。

將詞語(yǔ)從具體語(yǔ)境中抽離出來(lái)，看似將學(xué)生的思維進(jìn)一步聚焦，實(shí)則斬?cái)嗔苏Z(yǔ)言之根。教師應(yīng)借助學(xué)生模仿的契機(jī)，用實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

二、結(jié)合操作，展開(kāi)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言

在組織學(xué)生理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)之后，很多教師都會(huì)想到運(yùn)用復(fù)述的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀與吸收。誠(chéng)然，這是一項(xiàng)極具思維含量的語(yǔ)言輸出任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)若以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為外衣，則能錦上添花。

比如，在教學(xué)烏鴉喝水的語(yǔ)段時(shí)，教師可以組織學(xué)生一邊操作，一邊復(fù)述，將動(dòng)作模仿和語(yǔ)言表達(dá)巧妙融通。由于這個(gè)語(yǔ)段的篇幅不長(zhǎng)，加上表演的加持，學(xué)生理解和記憶起來(lái)并沒(méi)有太大的障礙。只要多嘗試、多朗讀，很多學(xué)生就能熟讀成誦了。只是如果稍不注意，基于自身操作和理解的復(fù)述極有可能會(huì)演化成原封不動(dòng)地背誦，失去借助復(fù)述內(nèi)化語(yǔ)言、統(tǒng)整思維的訓(xùn)練意義。

針對(duì)這種可能性，教師切不可認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)順利達(dá)成了復(fù)述過(guò)程、內(nèi)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以心安理得做起“甩手掌柜”，直接轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的角色，嘗試為學(xué)生搭建兩個(gè)維度的支架。支架一是表示先后順序的詞語(yǔ)，支架二是給整個(gè)喝水過(guò)程點(diǎn)綴一些細(xì)節(jié)。比如，烏鴉看到一個(gè)裝著水的瓶子和旁邊的小石子后，先把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，每放一顆石子后，就看到水位升高了一點(diǎn)點(diǎn)。石子越放越多，瓶子里的水位漸漸升高，最后烏鴉終于喝著水了。

如此，學(xué)生就不再是機(jī)械刻板地還原烏鴉喝到水的方法，而是在兩個(gè)支架的支撐下，讓自己的動(dòng)作與文本中的語(yǔ)言、隱含其中的思維過(guò)程有機(jī)融合在一起，同時(shí)也對(duì)課后第二題“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的”作出了有效的回應(yīng)。

三、立足實(shí)踐，拓展思維，明晰道理

語(yǔ)文課程承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的重要職責(zé)。因此，課文背后往往蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。很多教師習(xí)慣運(yùn)用機(jī)械提問(wèn)的方式逼迫學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，但遺憾的是這樣做往往事與愿違。教師不妨從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐操作，形成感性經(jīng)驗(yàn)，突破思維定式，進(jìn)而順其自然地洞察文本的豐富內(nèi)涵。

《烏鴉喝水》這篇課文主要描寫(xiě)的是烏鴉喝水遇到了障礙，但并沒(méi)有就此放棄，而是通過(guò)觀察找到方法，最終解決問(wèn)題，達(dá)成了喝水的目的。故事承載著育人資源。教師可以在學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成初步的感性認(rèn)知之后，與學(xué)生一起探討：烏鴉究竟是怎么喝到水的？一方面，引導(dǎo)學(xué)生緊扣所關(guān)注的語(yǔ)段，通過(guò)復(fù)述梳理烏鴉的方法，提煉背后的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；另一方面，讓學(xué)生聯(lián)系前文中烏鴉的觀察行為，認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題不可怕，要學(xué)會(huì)觀察身邊的資源，并合理利用這些資源，通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。

由于一年級(jí)學(xué)生的理性思維相對(duì)欠缺，如果教師直接設(shè)問(wèn)，學(xué)生的思維難以被激活，課程育人就成了一種機(jī)械生硬的要求，效果并不盡如人意。只有學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，這樣的交流與研討才更有針對(duì)性，由此也可以看出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的必要性和價(jià)值。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)）